（一） 對於鷹架式 PBL 教材的建議
PBL 課程的規劃是一項複雜的過程，考量的因素很多，包括：教學目標、教 學時間、學生數量、Tutor、合作學習、可得資訊、評量等，甚至還要考量細項，
因為受試者的背景、能力、需求都有不同的考量。不同教育目標將影響課程設計 的型態，均有多個項目須調適的取向。
1. 因為鷹架式 PBL 教材上，可以考慮使用 Yoon et al.（2013）其他鷹架式 學習方案來做研究。
2. 在 PBL 設計上，可以因為受試者增多而變成合作學習模式來進行，PBL 的評量和鷹架式學習也會變得多樣化，問題也可以選擇 Yoon et al.（2013）所使
用的開放式問題來設計學習單。
3.考慮到對象的不同而有不同程度的問題展現，本研究針對七年級生來設計 的學習單，所以建議也可以針對其他年齡層的來做設計與考量。也建議若邀請國 三以上的學生參與，可以選擇科教館當中不同程度的互動式常設展品，針對具有 何種先前知識程度的學生來做挑選與設計。
4.因為考慮學習 PBL 進行程序的時間和地點及對象的因素，所以改成是以勾 選題的模式來進行，也可以進行開放式或其他方式之情境問題讓其他年齡之參與 者來進行。
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5.學生的先前知識也需要更多考量，本研究是在沒有複習先前知識的情況下 施測的，所以建議可以先複習先前知識。
（二） 對於 PBL 評量的建議
本研究採個人進行的模式，所以 PBL 評量的部分也修改成個人回答的問題 模式，在未來的研究進行上，若研究者可以找到團體進行的人數，建議以團體方 式進行，也可以使用團體的評量表來進行考量。
（三） 對科學態度相關量表的建議
科學相關態度量表的部分，若對於國中生，建議使用題數少並集中得到回饋 的量表，因為學生較無耐心作答；對高中生以上的學生，可以使用更多面向，能 夠有多面向的思考與觀察。
（四） 對於未來研究之建議
針對研究對象，由於實際情況限制下，可能無法邀請帶有先前知識 (國三電 學)的國三生或高一生進行參與，因此建議後續研究者能夠針對不同學習程度的 學生挑選常設展品與設計學習單的呈現方式。
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