（一）慎選並規劃使用常設展的鷹架式問題解決學習活動，有助於協助學生投入 學習電學
選擇法拉第劇場和簡單的電路遊戲，主要是常設展品中的內容符合分析選定 課程概念內容的發展，加上科教館當中，每個區域的常設展品必有劇場及操作，
所以選擇這兩種常設展品，讓每個區域展品中，能夠透過引導的方式使學生的學 習能提升。
基於電的危險性極高，電學實驗對於學生來說很難接觸到，選定課程概念內 容與場域，希望給予學生主動學習的機會與空間。設計鷹架式問題解決學習活動 促進學生複習先前知識，也對於未來要接受的電學知識有所預備和接觸，有助於 協助學生投入科學的學習參與。學生在參與的過程中，開始之後馬上靜下來觀看 並思考，在觀看劇場及操作電路遊戲時，學生認為有學習單可以使自己更能分辨
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與確認問題的題意，並能提出自己不會的問題，幫助自己可以進一步探索，使學 生此次學習，物理知識稍微增進了。
透過 PBL 鷹架式學習單的引導，能使學生更進一步的認知自己的學習程度 與對待自己學習科學的參與狀況，使學生進入更深入的探索和解決問題，檢視自 己參與的狀況，也透過學生和教師真實的回應，對於學生學習科學是處於正向影 響的狀況。
再者，本研究的結果顯示，對於有使用鷹架式學習單的實驗組學生和沒有寫 學習單的對照組學生，在學習成果上沒有顯著差異，可能的原因如下：
在 PBL 的正常進行的課程當中，通常是一連串的課程教學與小組討論，提 供結構模糊的問題讓學生去討論並提出問題，並讓學生有時間去找資料和分析問 題。但本研究是設計好結構模糊問題之鷹架式學習單讓學生去思考，而沒有學習 單的對照組，則是看到聽到想到甚麼就問甚麼，並沒有特別的去引導學生思考，
讓他們透過科教館原本的面板去尋找該需要的資料和操作來回答問題。因為學生 只有到科教館參觀一次，實施一次的問題導向學習的課程，加上人數在五十人以 內，實際進行學習的時間也較短，可能因此研究結果沒有顯著差異。
此外，進行研究的過程中，研究者體驗到的滯礙之處，包括：尋找導師配合，
高一或國三生的課程進度，國三學生面臨升學考試的壓力，家長的疑慮，這些都 可提供後續研究者提早考量與規劃。
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（二）在科學教育館中運用鷹架式問題解決學習單協助學生學習電學概念理解，
仍需進一步精緻設計
學習單與後測概念的答題中，真實反映學生腦中學習的狀況。學生在不熟悉 學習內容時，為了完成學習單，會想收集面板上的資訊與動手操作實物，來解決 自己不會的問題與狀況。但搭配後測概念的分析，每個觀念混淆的狀況，使他們 在學的過程中，不會主動發現自己的問題所在，所以本研究結果顯示，不管有無 融入鷹架式問題，都無法幫助學生學習電學，甚至理解。這可能是因為參與的人 數還不夠多，進行學習的時間短，所以在學習上沒辦法達到顯著效果。透過前測 概念得知，學生普遍對於國小階段學習過的串並聯的先前知識不足，這樣的情況 下，學習效果也可能因而受限。
（三）中學生在科學相關態度抱持中性意見
學生正確的認知及態度是對於終身學習來說很重要的關鍵，然而本研究中兩 組學生在參觀科學教育館之後，對科學學習的態度量表結果指出，學生參與學習 單學習後呈現趨於中性意見，且兩組學生尚未到顯著差異。對於正式教育的學 生，能夠了解額外的訊息並不容易，透過態度量表可以知道，學生約略能了解到 科學是很實際的存在，並非只是實驗室或教室上課的程度，他們也能夠了解科學 家的精神，科學家的作為與投入等。
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