（一）學習單
邀請台灣科學教育館參觀的七年級生，以兩種鷹架學習模式來進行，電學常 設展示品都設置每秒照相功能的相機、錄影和 TUTOR 引導者進行引導的動作，
來記錄學生個人對於此展示品所學習過程中的一切，每個展示品讓他們去學習的 時間不限，第一個是使用科教館電學區之「法拉第劇場｣，使學生能融入情境學 習的空間，並觀看科教館所設計的影片，使學生對於科學家有更深入了解的機 會，第二個展示品選擇「簡單的電路遊戲｣是基於國小有學習過串並聯之基礎概 念課程，並可以了解學習成效的電路遊戲，藉此來考驗學生的應用及反應，也可 以了解學生是否有會混淆的狀況出現，PBL 幫助學生將傳統式被動接受知識的學 習方式，轉變成主動探究的自我導向學習的學習型態。每一個主題學習單包含四 個題目，有勾選題、開放問答題、作圖題。學習面板內容請建附錄一，學習活動 內容請見附錄二。收集來的學習單進行得分編碼，標準給分如下表 3-4-1 及表
3-4-2。
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5、7、8、9、10）
勾 4 個以內1 分
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表 3-4-2、簡單的電路遊戲學生標準給分情況
題 正解及給分 學生通常的回答
(圖為單燈泡或為雙燈泡皆對) 問
題 一
能畫出燈泡亮的圖示並操作讓燈 泡亮即可給分
圖一
圖二
圖三 回答科教館面版圖示者給一分，
回答非科教館面板圖示者給兩分
問 題 二-1
能畫出跟第一題不同的燈泡亮的 圖示並操作讓燈泡亮即可給分
同上
回答科教館面版圖示者給一分，
回答非科教館面板圖示者給兩分
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表 3-4-2、簡單的電路遊戲學生標準給分情況(續) 問
題 問 題 二-2
會操作讓電壓電流計有正確數值 並畫出圖示正確即可給分，電壓 表要用並聯，量出數值通常為
5.5；電流表要用串聯使用，量出
數值通常為 220 圖一
回答科教館面版圖示者，電壓者 對得一分，電流表對給一分
圖三 回答非科教館面板圖示者，電壓
者對得兩分，電流表對給兩分 問
題 三
回答科教館面版圖示者給一分
回答非科教館面板圖示者給兩分
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（二）PBL 自評表
研究者參考中山醫學大學醫學系編制的問題導向式學習教師手冊
(2005)，因為研究限制，因此將團體問題改成個人回答方式的問題，仍有 五分量表題與開放式問答題。
學生自評表分成四大類，分別為參與、表達互動、整理、整體表現，
再細項分類，例如：我認真參與學習，能主動嘗試；我不了解時能夠提出問題； 我可以有系統、組織的回答問題；此次學習對我的學習方法產生影響。開放式 問題如下：1.請提供您對自己那些還需要改進 ? 2.自己覺得改變最多的地方是什 麼?3.對於運用此方法來學習的感覺如何?學習活動內容請見附錄三。
教師對學生之評分表，分成四大類，腦力激盪、理解問題並解決之能力、
訪談時分享所學、互動及溝通技巧，再細項分類，例如：具擬定並決定學習目 標的能力；在進行流程時都可以操作；願意分享額外的想法和看見；口頭表達清 楚易懂。開放式問題如下：陳述受評學生之優缺點及怎樣協助他成為更有效的學 習者 。學習活動內容請見附錄三。
以下表 3-4-3 為研究理論與實施研究內容之比較，本研究使用鷹架式學習 單，個人進行，希望藉由在非制式教育的參與過程中，使用 PBL 學習歷程，來 了解學生學習狀況。
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表 3-4-3、研究理論與實施研究內容之比較
方法 項目
PBL
問題導向學習
此研究
鷹架式學習單
特色 結構式模糊的問題 研究者設計鷹架式學習單 進行方式 合作團體學習 個人進行
人數 整年級或整個班級 共 47 人 時間 一學期或一學年 去一次科教館
地點 教室 非制式教育場所
起步 界定問題 在學習單的基礎上界定問題 講解 解釋專有名詞 在學習單旁邊有介紹圖示內容 進行中 有引導者 Tutor 有引導者 Tutor
學生該做 找資料和分析問題 透過科教館的面板尋找資訊
以下表 3-4-4 是針對學生自評表的分類，學生在五分量表之分數與開放式問 題的回應分類表來做分析與比較，而表 3-4-5，是針對教師對學生之評分表的分 類，教師在五分量表評分之分數與開放式問題的回應分類表來做分析與比較。
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四，後測概念內容請見附錄五，前測概念答案內容請見附錄六，後測概念答案內 容請見附錄七。
表 3-4-6、前測概念（單選題）之評分標準
電路-連連看（共 47 人） 給分標準
串聯 對，給一分
並聯 對，給一分
電壓表 對，給一分
電流表 對，給一分
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表 3-4-7、簡單的電路遊戲之後測概念標準
電路-連連看(共 47 人） 給分標準 Q1 一、連連看 對一條給 1 分，
共 21 分 二、電路元件認識 電壓表並聯1 分
電流表串聯1 分 共 2 分
三、電路圖 每格回答全對
才給 1 分，
共 8 題，共 8 分 Q2 燈泡亮度相比 每格回答全對
才給 1 分，
共 3 題，共 3 分
總分 共 34 分
（四）科學相關態度量表（Test of Science-Related Attitudes，TOSRA）
此態度量表「科學相關態度測驗」（Test of Science-Related Attitudes,
TOSRA），由Fraser於1978年所發展。Fraser施測1337名7-10年級學生，內部一致 性(Cronbach’s Alpha )為0.66~0.93，再測信度為0.69~.84，區別效度為0.13~0.40。
經鄭湧涇教授（1994）編譯，共有70個題目的Likert五分量表，量表中包含正向 態度和負向態度，分成正向題35題，反向題35題，受試者依據其想法，在「很不 同意」、「不同意」、「中性意見」、「同意」、「非常同意」等五個項目中勾
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選。用以測量七項不同的科學相關態度量表。
在翻譯過後，分成七大項分別是：
1.科學對於社會的影響（Attitudes toward social implicatiom of science）
2.對科學家的態度（Normality of the scientists）
3.對科學探索的態度（Scientific inquiry）
4.科學的態度（Adoption of scientific attitudes）
5.學習科學課程的樂趣（Enjoyment of science lessons）
6.對於科學性休閒活動的態度（Leisure interest in science）
7.對於科學生涯的興趣（Career interest in science）
TOSRA 中的七大類問題，正負面各舉一題，例題如下(前為負，後為正)：
1.科學是人類的敵人，它將會對人類造成傷害。
近幾年來，政府花費在科學上的經費，運用得十分明智。
2.通常科學家們在放假時，還是喜歡到實驗室去。
科學家也和一般人一樣喜歡運動。
3. 有問題時，我寧可請教專家而不願做實驗來解決。
有問題時，我寧可自己動手做實驗解決，而不是直接去問老師。
4.聽別人談論新的觀念是十分無聊的事。
做實驗時，我會將「預期的」和「非預期的」實驗結果都一起寫在報 告上。
5.假如不必上自然科學課，我將會更喜歡上學。
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學校每週上自然科學課的時數應該再增加。
6. 我不喜歡閱讀報紙上有關科學問題的文章。
平常在家，我也喜歡動手做科學實驗。
7. 我不想當科學家，因為那要念很多年的書。
在科學實驗室工作是很有趣的生活方式。
本研究中，使用總體量表之係數達 .806，所以選擇使用Fraser的科學相關態 度量表，此量表所測之項目可以結合非制式教育機構的娛樂效果，且對象同是中 學生之故。但量表係數的第一類-科學對於社會的影響及第七類-對於科學生涯的 興趣信度不佳，刪除原量表中不佳的部分。但所持的理由是七年級學生其所受的 科學訓練和所了解的格局尚未到科學對社會的影響和未來生涯的部分，所以在高 層次的科學相關態度量表表現尚不明顯，因此將此兩類刪除，刪除後的總體量 為.773，由下表3-4-8，分量表第二、三、四、五、六類的信度值分別
是 .33、.53、.36、.70、.64。吳明隆（2005）提到，根據學者的觀點中，認為如 研究目的在於編制問卷或測驗或某概念的先導性研究，信度係數在.5至.60已足 夠。在社會科學領域中，可接受的最小信度係數值是有學者說 .80以上，有學者 則認為 .70以上是可接受的最小信度值，表示最好一份信度係數家的量表或問 卷，總量表的信度係數最好是在 .70以上，都是可以接受的範圍；如果是分量表，
在 .60至 .70之間還可以接受使用。可能因為人數不足夠的關係，每個數值都有 所偏低。
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Standardized item alpha
.33 .52 .36 .70 .65 易程度。原本按照 Yoon et al.（2013）的鷹架之學習單問題設計，但兩位國三的 理化老師評估後認為，開放式對台灣學生來說，有些許難度，建議改成勾選題來 做答，對剛升國一的學生學習來說，比較容易了解和進行學習，也可以在後面設 計開放式問答，讓積極的學生可以填寫。學習單資料請見附錄二。