影響幼兒利社會行為的因素

第二章文獻探討

第五節影響幼兒利社會行為的因素

本節將從幼兒利社會行為之相關研究做整理，探討影響利社會行為表現之相關因素以及表現利社會行為的動機。

一、影響利社會行為表現之相關因素

過去許多的研究探討利社會影響的可能因素很多，分別從人口變項、個人、家庭和學校等方面來討論，在人口因素中包括性別、年齡及地區等因素；個人因素方面則發現一個人心情好的時候較樂意去幫助他人，有時候也會因為要降低罪惡感而產生利社會行為；家庭因素則分別為父母的管教方式、家庭結構、家庭社經地位、家庭信仰和出生序等因素；學校因素則分為教師和同儕關係兩方面（黃安邦譯，1988）。本研究係於學校教學活動中的行為觀察，故以性別及成人教導和示範、同儕關係、情境因素等與幼兒利社會行為表現之關係為主，其相關研究如下：

（一）性別

由於性別角色的刻板印象，女生通常被認為較有利社會行為的表現，而且女生也比男生具同情心、慷慨且願意助人（黃嬿穎，2003）。國內外的研究中亦有不同的論點，

分述如下：

1. 幼兒利社會行為與性別因素有差異的相關研究，如表 2-2 所示，小班的表現在性別上以女優於男的互動為多，大部分可說是刻板印象之故，幼兒至中班後，性別影響才愈顯明顯。

表 2-2 幼兒利社會行為與性別因素有異的相關研究

研究者研究範圍研究行為研究發現與結果郭靜晃（1980）幼兒階段合作行為在幼稚園小班的表

現是女生普遍優於男生，而至中班以後，男生逐漸優於女生，至大班時男、女即有顯著的差異。

Burford (1996) 3-5 歲幼兒分享行為女生在分享行為的

上並無明顯差異。

洪堯群（2000）學齡前幼兒故事討論對助人意願

在實驗處理前後，

男、女生表現出來的助人意願，並沒有顯著差異。

3.就行為表現的對象上，許多研究發現幼兒利社會行為表現的對象以同性為多。

Eisenberg and Hand (1976) 利用自然觀察法，對 35 位學齡前幼兒進行幫助、分享和安慰行為的研究發現，女生在分享和幫助行為的對象以女生的次數為多，同樣的，男生分享的對象亦是同性的比較多。

Skarin and Moely (1976) 針對 192 位 5-12 歲的兒童進行同伴性別研究以及李昭玲

（1986）針對 32 位學齡前幼兒進行觀察時發現，實驗組的女生對同性夥伴有較多的利社會行為表現，而男生則無明顯差異，且利社會行為的提供者與接受者的性別，以同性友伴為主。

王雪貞（2001）就幼兒發展的觀點而言，幼兒約在兩歲左右就已發展性別分化的概念，也使得他們喜歡和自己同性的友伴一起互動、遊戲。

由上述性別與幼兒利社會行為之關係，呈現不一致的結果，其因可能和研究者使用的測量方式和工具不同有關。此外，在對性別的刻板印象中，認為男孩會表現較多競爭、

獨斷、勇敢、非情緒的行為；而女孩則較順從、依賴、人際取向等。很多人都認為女孩會比男孩更具同情心、更願意幫助他人，因此，學校及家長對男孩與女孩在教養態度、

性別規範的要求與期待有所不同，玩具的選擇亦有差異。在本研究中普通幼兒對特殊幼兒利社會行為的表現，是否因性別關係而有所影響？亦有待進一步觀察。

（二）成人的教導和示範

在幼兒階段，家長與教師皆是對幼兒利社會行為產生示範與鼓勵的影響者。

在李駱遜（2000）的研究中指出，教師對幼兒正向行為的培養非常重要，教師於適當時機利用幼兒生活經驗與實例，給與隨機教導、示範、提醒或討論，皆能傳遞利社會的價值觀，並培養解決問題的能力。

洪智萍（1995）對幼稚園大班教師教學行為與幼兒社會行為之關係研究中發現，幼兒的社會行為表現，雖不以教師教學時的開放程度之不同而有顯著差異，但教師教學的行為卻會對幼兒社會行為表現產生交互作用的影響。

Doescher (1992) 比較父母或教師在活動中介入及鼓勵與示範下對幼兒行為的影響中，認為成人在幼兒表現正向行為給與予的鼓勵與示範是非常重要的。

教師與幼兒相處時間長，也是最瞭解幼兒，因此經由教師的引導、示範與鼓勵，都將成為幼兒學習利社會言行的重要面向。

（三）同儕關係

同儕關係是幼兒社會化歷程中重要的一環。在進行遊戲與其角色取替能力、正負向社會行為與同儕關係之相關研究，鄭淑俐（2001）發現五歲幼兒對同儕關係與正、負向社會行為間呈顯著的相關，也就是說，同儕關係與正向行為的影響最大。

對發展遲緩幼兒在融合教育環境中社會行為表現的研究中，鄒啟榮（2000）指出，

一般幼兒較重視同儕的互動能力、利社會行為、守規矩等，較排斥有攻擊性、不守規矩、

干擾他人的幼兒。

兒童的利社會行為會因其同儕關係疏離、同儕社會地位及學校因素不同而有顯著差異，與團體關係親密的兒童，利社會行為較普通及疏離的學童為佳；同儕地位良好的兒童，其利社會行為也比其他在其合作、救助、關照等利社會行為傾向弱的學童之表現佳

（羅瑞玉，1997；楊惠婷，2005）。

萊素珠（1996）指出同儕相處所建立良好的友誼關係，將會引發幼兒更多互動與合作行為的機會產生，與李駱遜（1998）研究一位轉學生與同儕相處的研究發現相同，貝莉為能獲得同儕的接納，會對同儕適時表現善意，當她希望與班上小朋友進一步成為好朋友時，不但會分享亦有情感及幫助的行為，以及服從與合作等行為，而終究能獲得友誼並維持下去。

（四）情境的因素

影響幼兒利社會行為的相關因素很多，除上述性別、同儕關係、成人因素外，促使利社會行為產生的情境與氛圍也是一個重要思考的因素之一。有關用來研究幼兒利社會行為方法，大都以情境測驗法和自然觀察法為主。情境觀察法多半以幼兒所在的幼稚園為研究場所，因應研究的需要對環境中的人、事、物做部分調整或更動。自然觀察法則多半以幼兒於園內活動中（包括室內、室外、自由活動等）主要觀察場域。

Roopnarine and Honig (1985) 認為建立和諧的教室氣氛和分享的環境是必要的（引自李駱遜，2000）。Iannotti (1985) 發現在自然情境下觀察兒童幫助、分享、合作與實驗室中所觀察到的行為有顯著相關。這部分也可能代表著不同情境下會影響兒童產生不同型態的利社會行為。羅瑞玉（1997）認為學校若能施以有計畫的策略與活動，或教師的領導技巧，對兒童行為表現採用不同的運作，則會成為影響兒童利社會行為學習的潛在課程。

在社交技巧與人際關係之影響研究中，針對幼稚園特殊學童進行社交技巧的訓練，

於情境中營造的訓練活動以及遊戲的設計，都能增強其社會能力之成效（郭靜晃，1980；

邱瓊瑩，1993；王欣宜，1993）。

（五）障礙程度

對普通幼兒來說，會影響其與他人互動行為，除上述幾種因素外，在面對特殊幼兒時所考慮的因素也很多。就特殊幼兒的發展來說，會因本身障礙的程度不同，使得與他人的互動也不竟相同，特殊幼兒會因不瞭解如何與同儕互動，亦或是特殊幼兒的干擾行為太多而與他人的的友誼及很難建立（蘇雪玉，1991）。吳淑美 (1992) 指出，Strain (1985) 的研究發現較受同儕歡迎的特殊幼兒，通常都是有意願與同儕分享、會和大家一起玩遊戲或是對其他同伴所引發的社會性行為有所反應，且大部分能表現出正向行為之特殊幼兒。因此，由上述研究所提可知，特殊幼兒的障礙輕及能力發展較好時，能增進與一般普通幼兒產生良好且正向的互動關係。

（六）時間與熟悉度

李駱遜（1998）在一位幼兒園轉學生結交新朋友的歷程中，發現當幼兒相處時間愈久，彼此愈熟悉時，就愈能相互瞭解對方的需求。吳淑美（1995）亦指出，普通幼兒與特殊幼兒藉由融合教育的形式增加互動的機會，特殊幼兒被普通幼兒排拒的現象會隨時間而改變。Antia, Kreimeyer, ＆ Eldredge, (1994) 的報告中發現，聽障幼兒與普通幼兒在長時間的相處下，幼兒間互動行為以正向性增加。由文獻中所示，普通幼兒與特殊幼兒或許會因時間的因素，影響其熟悉度與相互間的瞭解。本研究就普通幼兒對特殊幼兒所表現利社會行為之時間歷程與行為間的關係，將做進一步的探討。

二、利社會行為的表現

表現好的行為只是為了得到讚賞與獎勵嗎？其實每一個行為只有自己最清楚所表現的行為動機為何，在表現動機中又分為主動與被動等不同形式。

（一）利社會行為表現動機：

與行為表現動機相關之研究有下列幾項說明：

1.第一種方式是 Bar-Tal, D. Raviv, A., and Leiser, T. (1980) 採用情境測驗，研究中以 124 個幼稚園、小學二年級、四年級的兒童為受試者，讓他們有機會得到 7 顆糖果，並且布置環境引發他們把糖果與同伴分享的行為。在兒童表現分享行為後，問他們為什麼要分享？他們把這些兒童分為三類：

（1）低層次的動機：包括為了得到實質的獎賞或為了實驗者要求而表現利社會行為。

（2）規範的動機：包括為了得到社會性的獎賞或因為普遍性的社會規則而表現利社會行為。

（3）利他的動機：包括個人的意願，不求外在酬賞及為了個人同理的意願。

在該研究中，幼稚園幼兒的回答有 45％是回答第（1）類的動機因素，有 50％是回答第（2）類的動機，只有 3％的行為動機為第（3）類（李昭玲，1987，頁 27）。

2.第二種研究方向是在兒童真實的生活中，自然發生利社會行為之後再詢問幼兒行

為動機。如：艾森柏格和尼爾 (Eisenberg ＆ Neal , 1979) 的研究中，觀察 22 個 48-63 個月大的兒童在教室和遊戲場的行為，並在幼兒表現出利他行為後，再問他原因，把蒐

在文檔中普通幼兒對特殊幼兒表現利社會行為之研究 (頁 33-45)

第二章 文獻探討

第五節 影響幼兒利社會行為的因素