第三章 研究方法
第三節 研究背景
一、研究場域
小太陽國小附設幼稚園（化名）位於台北縣，於民國 80 年先設立一班學前啟聰班，
民國 84 年再設立幼稚園普通班，為台北縣學前特殊教育及融合教育之重點學校。目前 幼稚園普通班三班、學前特教班一班，全園幼兒共計九十名。歷年來配合當地主管教育 政策推行融合教育於普通班級之實施，其融合方式除了每班安置特殊幼兒 2 位外，於融 合活動時間再加入特教班幼兒 4~5 名。
選擇於小太陽附幼企鵝班作為進行研究的理由為 95 學年度企鵝班為融合教育實施 之班級，且在研究者初探融合教育時，與該班教師間的討論與分享經驗甚多，經常出入 企鵝班，幼兒對研究者很熟悉，並視為班級中的一份子。
研究學校特色包括豐富的特教資源、教學空間及充足的軟、硬體設備，教師教學認 真具研究熱誠，且普通班與特教班師生互動密切、相處融洽，並時常能分享經驗、交換 心得，以推動各項教學活動為重點。
班級活動場域廣大，除各班教室之外，還設有許多大學習區，每週安排全園幼兒進 行班際交流的大學習區活動，由教師在各學習區中負責引導活動，幼兒依興趣主動探索 各學習區。學習區有：益智區、娃娃屋扮演區、生活高手區、積木區、音樂區、語文區、
體能遊戲區等。並搭配全園活動如慶生會、全園律動時間、校外教學等，讓普通班級與 特教班級間互動頻繁。在實施融合活動時，皆在舖設地板的場地進行，以利幼兒做各項 肢體的伸展。
以下是研究場域平面圖（圖 3-1）與幼兒平日活動作息表（表 3-1），融合教育活動 以每週三固定時段，按年齡分組進行，每一組進行約 50 分鐘左右，在進行融合教育活
動時，選擇特殊幼兒熟悉的場地為主，避免特殊幼兒在情境轉換時產生困擾。
圖 3-1 研究場域平面圖 益智區
綿羊班教室 融合活
動教室
特教班 幼兒 寢室
娃娃扮 演區
儲藏室
幼兒廁所
操作區/特教 班用餐區
廚房
一樓平面圖
企鵝班教室
體能遊戲區 白兔班教室 語文區
教師辦公區
教具室
幼兒廁所
團體律動 場地
幼兒廁所
教師辦公區
二樓平面圖
表 3-1
幼兒作息表
小太陽附設幼稚園幼兒作息表
時 間 活動內容 備 註
7：20 ~ 8：00 幼兒入園，角落自由探索
8：00 ~ 8：30
全園律動時間 ＊每週一、三、五上
午 8：10-8：30 8：30 ~ 9：00 活力早餐吧
9：00 ~ 11：30
教學活動（含團體活動、分組 活動、分享及綜合活動）。
＊ 每週三上午 10 ： 1 0 ~11 ： 30 實 施融合教育「創造 性戲劇活動」。
11：30 ~ 12：30 愛的饗宴（午餐時間）
12：30 ~ 13：00 清潔寶寶 13：00 ~ 14：30 甜蜜夢鄉
14：30 ~ 15：20 團體繪本故事時間 15：20 ~ 15：50 點心囉！
15：50 ~ 16：20 準備回家
二、班級與活動空間
幼稚園位於國小校區內一個較獨立的環境空間，共計三層樓（三樓為教師辦公室），
研究班級企鵝班（化名）的教室位於幼稚園的二樓，特教班則為於一樓（如圖 3-1 所示）。 由於特教班的空間緊鄰兩間木質地板的寢室，因此，每當進行融合教育活動時，企鵝班 的師生會顧及特殊幼兒的方便，選擇至一樓地板寢室的空間進行。
活動進行的空間，寬敞、舒適，其中僅簡單的寢具置物櫃，全是木製地板，幼兒席 地而坐，方便進行肢體的動作或遊戲，而無安全之顧慮。然而，這不一定是完美的空間，
教師必須先考量活動進行中特殊幼兒是否有需要調整環境，例如：肢體障礙的特殊幼 兒，直接坐地板反成為困難的動作時，先準備小椅子備用。對無法乖乖席地坐好或是動 態活動時幫助幼兒迅速找到座位，教師也在地板上貼有顏色的膠帶，以利安排、提醒幼 兒活動位置。
活動空間與特殊幼兒的班級緊鄰在一起，相隔一個拉門即可進入特教班，一方面是 特殊幼兒平時的活動空間，他們對環境較熟悉，一方面方便教師面對臨時狀況（例如：
需要椅子、坐墊等用具）可隨時取用。
三、作息安排
小太陽附幼（化名）全園（三班普通班、一班特教班）所進行的教學課程，以單元 的教學模式進行，其融合教育活動每學期以兩個班級輪流與特教班配合進行。第一學期 因教師顧及幼兒剛入園，對作息的不熟悉和環境適應的時間做彈性調整，故融合教育活 動約十月份才會進行，每週一次，幼兒以年齡分中班組與大班組，每一小組進行 40-50 分鐘，95 學年度固定於每週三上午 10：10 進行（如表 3-1 所示）。
四、課程背景與活動設計
（一）課程之前
研究者在選擇研究學校時，曾走訪許多設有特教班級的融合教育學校，瞭解到各校 皆有不同的融合活動方式進行，在整理與分析蒐集的資料後發現，融合活動呈現不同的 面向與主題，例如：餐點融合、角落融合、學習區融合、小組融合……等。
其中大多會呈現教師將特殊幼兒放入自然情境中希望能所謂的「自然融合」，要期 待幼兒們自己有所融合，可能會是需要較長的時間等待吧？而其過程及成效研究者無法 做具體推論，因此選擇小太陽附幼，在教師要將特殊幼兒放進普通班級進行融合前，教 師是有系統的規劃與思考課程，其成效與目標較能明確的掌握，是本研究的重要考量。
（二）創造性戲劇活動
在研究者選擇的研究班級中，其一般課程規劃，皆是全園教師於學期前即共同擬定 的單元名稱及活動內容。九十五學年度共設計三個大單元：「開學了！」、「我的身體」、
「來去逛夜市」，而融合教育並非一開學即展開，教師考量特殊幼兒與普通幼兒新生新 進學校還在適應環境之故，決定於第二單元（約十月初）才開始進行融合教育活動。
班級實施融合教育活動時，教師配合園內的融合教育主題「創造性戲劇活動」1（見 附錄一，頁 105）進行活動引導與設計，在選擇繪本故事或活動考量時，會配合單元活 動的主題做設計。當研究者進班級進行研究時，正值單元「我的身體」，此單元活動預 計進行至十一月中旬為止，教師於活動設計時選用繪本引導，是考量以幼兒肢體動作為 活動主軸。
活動分三階段進行，前三次課程是普通幼兒與特殊幼兒的初接觸，由特教班教師先 帶領活動，讓普通幼兒對特殊幼兒能有所認識；因此，教師設計以「接納」、「體驗」、「合 作」三次活動來引導幼兒互相認識與互動，教師選用繪本「十四隻老鼠大搬家」作為活
1 「創造性戲劇活動」為研究學校進行融合教育的重點引導主題，有關研究班級之創造性戲劇活動教學部 分，因不在研究的主要範圍內，其課程的源由、始末與說明，不在此多做詳細介紹，研究者將其整理之 詳細內容附於文末之附錄中做一參考。
動引導的故事。接著三次的活動計畫，由企鵝班教師帶領，配合單元、教師選擇以肢體 合作活動為出發點的繪本故事「和甘伯伯一起去遊河」，透過動物的角色扮演、肢體動 作與創意思考，進行遊河的遊戲。最後三次活動則由研究者（鐘老師）親自帶領，選擇 繪本故事「神奇變身水」進行幼兒身體活動的創意變化。
九次的活動皆以錄影方式將其活動過程與幼兒互動情形作影像紀錄，活動後由研究 者與教師一起討論，並由研究者以逐字稿方式進行資料處理與歸納、分析。
五、研究對象
（一）參與研究的幼兒
集上述各項重點，本研究選擇企鵝班為研究現場，其班級為四足歲至未滿六足歲之 幼兒混齡教學方式。30 名幼兒中，四足歲的有 16 位、五足歲未滿六足歲的有 14 位，進 行融合教育活動時是以年齡分兩組進行。
本研究對象為五足歲至未滿六足歲之 14 名幼兒（9 女生、5 男生），及融合時加入 之特教班幼兒 4 名（2 女生、2 男生），合計 18 名幼兒為主，如表 3-2、表 3-3。
表 3-2 研究對象
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普通幼兒簡述一覽表 幼生編號 性別 幼兒個人特質與行為表現概述
C 16 女 是大班中年齡最小的，與中班小朋友互動為多，較多個人的 活動，同儕關係表現。
C 17 女 大而化之的個性，人際關係不錯，不論是幫忙同學、協助老 師…主動性很高。
＊C 18 男 喜歡和同學相處，常常笑臉迎人，在提醒下願意協助同學。
C 19 女 較害羞、文靜、膽怯、沒自信，從照顧別人時老師給與的肯 定中得到自信，漸漸覺得自己可以做許多事。
＊＊C 20 女 較多個人單獨的活動，與其他幼兒互動不明顯。提醒下會去 接近其他同學，但時間無法持續一段時間。
＊＊＊C 21 男 能很容易的與其他幼兒打成一片，溝通能力佳，只要得到老
師或同儕的肯定，即可完成許多新嘗試的事物。
＊＊＊C 22 男
個性較耿直、較自我，願意與其他幼兒合作完成一項工作，
但還是以自己需要為主要考量，喜歡做搞笑動作或表情，讓同伴 們覺得他很有趣。
C 23 女 個性大而化之，能與同學和睦共處，個性大膽，很願意嘗試 新的工作與挑戰，容易溝通。
＊＊＊C 24 男 具領導力，人緣佳，能與同學共同完成一項工作，平時熱心 協助老師和同學。
C 25 女 較文靜，平時默默她自己該做的事，不太會與他人有爭執，
個性平和、溫柔。
C 26 女 各項能力佳，與同學互動好，文靜，但對事情有主見，會表 示自己的需求與想法。
C 27 男 較情緒化，易受他人的影響，專心度較短暫。
C 28 女 對事情較無主見，會尋找一位對象跟隨，有「小跟班」或「影 子」的號稱，較無自信心。
C 29 女
初入園時與同學的相處較不頻繁，個性拘謹、謹慎，話不多，
自我要求高，很怕做錯事。當成人給與一些社會性增強（鼓勵、
讚美）時，她就會表現得較熱絡。
註：
＊1 表示於中途離開幼稚園，轉至其他學校就讀。
＊＊在觀察中，較少出現與特殊幼兒互動的行為。
＊＊＊表示於活動中，會有幫助行為，但常因自己也樂於活動而忘記身旁的特殊幼兒。
（二）特殊幼兒
一旁協助。在空間的調整部分例如：在地板上貼上提示的顏色膠帶等，讓他方便有正確 位置的概念等，皆有助於協助智能障礙幼兒的注意力集中。
（二）自閉症
自閉症，指因神經心理功能異常而顯現出溝通、社會互動、行為及興趣表現上有嚴 重問題，造成在學習及生活適應上有顯著困難者（邱上真，2004，頁 67-71）。本研究對 象的自閉症幼兒除無口語能力外，亦有情緒及自我傷害的情形出現。因此在活動中教師
自閉症，指因神經心理功能異常而顯現出溝通、社會互動、行為及興趣表現上有嚴 重問題，造成在學習及生活適應上有顯著困難者（邱上真，2004，頁 67-71）。本研究對 象的自閉症幼兒除無口語能力外，亦有情緒及自我傷害的情形出現。因此在活動中教師