影響親職教育需求內容及實施方式之相關因素

親職教育需求內容及實施方式的偏好，會因為選擇對象的不同而有所差異，

影響的因素很多，本節就特別從兒童個人變項、父母變項及家庭變項做探討。子 女變項包含：性別、年齡、發展遲緩狀況、療育情形；父母變項包含：性別、年 齡、教育程度、就業情形；家庭變項包含：家庭型態、家庭收入、子女人數、居 住地區等，分項敘述如下：

壹、子女方面

一、性別

Shriberg＆McSweeny（1999）以六歲幼兒為樣本，發現男生語言遲緩是女生 的1.2倍(引自宋芊晴，2004)，同時宋芊晴（2004）、沈芳榕 (2008)、林美雪 (2010)、劉宜佩(2010)也發現疑似發展遲緩兒童男生多於女生。李愛華(2003)針 對高雄市國中學童家長的親職教育需求做研究，發現家長對親職教育辦理方式的 需求因子女性別的不同而有顯著差異。王淑楨（2008）研究發現不同性別之兒童 其家長在親職教育需求是不同的：在家長成長團體訓練、與子女溝通技巧的訓 練、育兒技巧的指導、兒童健康維護指導四項需求顯示，男童高於女童；在時間 管理訓練、兒童成長的專業知識兩項需求上顯示，女童高於男童；因此，兒童性 別是否影響原住民父母的親職教育需求將納入探討。

二、年齡

熊辛蘭(2006)針對外籍配偶的研究顯示，子女是學齡兒童之外籍配偶，有 較高的「教養子女方法」需求；子女是幼兒階段的外籍配偶，有較高的「育兒知 識」需求，所以親職教育需求內容會因為子女的年齡而有所不同。但鄭凱壎 (2005) 針對不同子女的年齡對於高職智能障礙學生家長親職教育內容之需求發現並沒

21

有顯著差異。兒童的發展能力會隨年齡不同而改變，而子女年齡對於不同對象的 家長之親職教育需求也會有所不同，因此，本研究將兒童年齡列入個人背景變項 中。

三、發展遲緩情形

雖然張淑燕（1997）發現親職教育需求不因子女性別、年級和伴隨其他障礙 而有差異，但會因障礙程度不同而需求不同。黃麗娥（1999）在以發展遲緩幼兒 家長作親職教育需求的研究發現：具認知領域或動作領域遲緩的幼兒家長在『幼 兒福利資源』有較高的需求；具語言領域遲緩的幼兒家長在『家長與專業人員互 動』層面上有較高的需求；具社會領域遲緩的幼兒家長在『家庭互動與調適』與

『參與家長團體與自我成長』層面上有較高的需求；具情緒領域遲緩的幼兒家長 在『家庭互動與調適』層面上有較高的需求。殷夢轅 (2006)以國小特教班學童 家長為對象時發現，家長對親職教育內容需求程度以「教養知能」最高，對親職 教育辦理方式需求程度以「書面方式」最高。劉嘉新 (2009) 以學前特教班家長 為對象，發現家長親職教育內容需求程度以「教養知能」最高；團體親職教育需 求最高程度為「團體諮商」；個別親職教育方式最高程度為「親師座談」。

不管是針對發展遲緩幼兒家長、國小特教班學童家長、國小特教班學童家 長，發現因對象的不同，家長的親職教育需求及實施方式的偏好都有所不同。因 此也將兒童的發展遲緩狀況列入研究變項。

四、療育情形

早期療育的核心精神是期待藉由早期篩檢，能早期發現、及早提供妥適的早 期介入措施，藉以減緩兒童之發展遲緩或減輕障礙狀況，並減少家庭在兒童療育 過程之負擔與壓力（內政部，2008），但兒童接受療育的效果並非一蹴可及，服 務取得的方便與否更影響家長參與療育的意願，目前療育服務雖由醫療院所、早

22

療機構等單位提供，但部分離島、偏遠地區及原住民部落療育資源仍十分缺乏。

劉嘉新（2009）提到學前特教班家長對於療育是非常重視的，特別是在有關醫療 復健的服務部分。而家長如果接受療育也可詢問在家可使用的技巧或配合孩子在 學校的事項，以延續孩子在學校的學習。甚至更容易可以獲知各類身心障礙團體 所提供的服務與協助，以解決問題（殷夢轅，2006）。因此兒童接受療育與否，

會不會影響發展遲緩兒童原住民家長之親職教育需求，也是本研究將要探討的。

貳、父母方面

父母通常是兒童最直接的照顧者，所以在考量親職教育需求內容及實施方式 的偏好因素中，兒童父母個人層面的變項是非常重要的影響因素。廖介淇 (2004) 也提出了不同年齡、性別、學歷及家庭收入的家長，在親職教育內涵的看法是有 所不同的。

以下分就性別、年齡、教育程度、就業情形做討論：

一、性別

傳統上主要照顧者常是以母親為主，Baliey（1992）指出母親對智障子女生 活的看法較父親積極且正向，所以母親對親職教育內容之需求較父親高（范鴻 達，1992；徐貴蓮，1994），在實際參與學校親職教育活動方面多數仍由母親參 加(江世大，2002；鄭淑玲，2004)。張燕華（1993）針對寄養父母的研究發現，

對親職教育實施方式會因性別而有不同。Landerholm（1984）也認為親職教育內 容的安排應針對父母性別不同而有所不同。由以上相關研究顯示，父母的性別會 影響親職教育需求與實施方式之偏好，至於主要照顧者的性別是否會影響發展遲 緩原住民家庭，則是本研究將要探討的。

23

二、年齡

盧嫦瑜(1991)指出年齡在35歲以下的單親家長，最需要學習親職教育。此 時期的單親家長較其他家庭的父母，面臨更多的壓力，因此對親職教育的需求程 度最高。徐貴蓮（1994）研究指出年齡較輕的父母對親職教育內容之需求較高。

而黃麗娥(1999)、鄭凱壎(2005)研究發展遲緩幼兒家長和不同年齡的智能障礙學 生家長卻發現，不同父母之年齡在親職教育內容需求和實施方式是沒有影響的。

至於父母年齡對於發展遲緩原住民家庭是否有影響，將是本研究將要進行探 討的。

三、教育程度

盧嫦瑜(1991)發現單親家長對親職教育內容的需求程度，因其教育程度之不 同，而有不同。徐貴蓮（1994）發現父母教育程度較低者對親職教育內容之需求 較高。熊辛蘭(2006)針對外籍配偶的研究顯示，教育程度高之外籍配偶，有較高 的「教養子女方法」需求。江世大(2002)發現原住民父母教育程度者高者較重視 親職教育。可以看出家長的教育程度對親職教育的整體需求有影響，似乎教育程 度越高的家長，對親職教育的需求愈高，比較關心女的教育權益，也尋求共多的 支持系統來滿子女在生活學習適應上的需求（徐嘉男，2001）。但也有相關研究 發現父母對親職教育內容與實施方式的需求，不因其教育程度不同而有顯著差異 (張燕華，1993；黃麗娥，1999；鄭凱壎，2005)。

由以上相關文獻的研究結果發現，父母的教育程度對於親職教育需求與實施 方式的影響可能會因為對象不同而有所差異，至於以發展遲緩原住民家長為對象 是否有差異，將是本研究要探討的。

四、就業情形

盧嫦瑜(1991)提到單親家長對親職教育內容的需求程度，因其職業狀況之不

24

同而不同。徐貴蓮（1994）則發現已就業的幼兒父母對親職教育內容之需求較高，

而且就業情形的不同會影響幼兒父母對親職教育實施方式之偏好，但也有研究顯 示，不同職業的家長對親職教育內容之需求沒有顯著差異存在(鄭凱壎，2005)。

父母就業情形是否會影響原住民家長親職教育的需求及實施方式的偏好，成為本 研究欲探討的內容。

叁、家庭方面

一、家庭型態

Chen＆Simeonsson（1994）提到中國家庭因有祖父母和手足同住可以分擔照 顧障礙孩子的工作，所以家長對社會支援的需求程度較低，范鴻達（1992）也發 現家庭所獲得的經濟支持越高，則對親職教育需求越低。王淑楨（2008）研究發 現在子女行為輔導技術的學習、兒童成長專業知識、兒童健康維護指導三項需求 上，雙親家庭在親職教育需求程度上最高；在家長成長團體訓練、時間管理訓練、

育兒技巧的指導親職教育需求程度上，單親家庭最高。盧嫦瑜(1991)也發現單親 家長較雙親家庭對親職教育內容的需求程度高。但也有相反的研究結果顯示，不 同的家庭型態對於親職教育的需求是沒有差異的（黃麗娥，1999；蕭美珠，2004；

林振隆，2005；熊辛蘭，2006）。

李明政等（1999）在原住民兒童福利需求之調查報告中發現現今的原住民家 庭主要以核心家庭為主要的家庭型態，單親家庭躍居第二，多世代的大家庭型態 如今已成為少數。而原住民地區由於大量工作人口移出，留在社區的大多是老人 與青少年、兒童、甚至有將在學的孩子託付給叔伯姨姑或祖父母等親屬照料，產 生單親、隔代教養、及複雜的家庭結構問題(蘇輝明，2004)， 一個家庭同父異 母或同母異父之子女同住生活者也不少(全中鯤，2000)。此類的家庭功能不健

25

全，直接影響到孩子的學習成效，因之，不同的家庭型態對發展遲緩原住民家庭 是否有影響，則是本研究想要探討的內容。

二、家庭經濟情況

家庭經濟收支狀況會對發展遲緩兒童家庭造成相當的衝擊(唐紀絜，2005)，

就以家庭所擁有的資源而言，有障礙孩子的中低收入家庭極可能比高所得家庭會 遭遇更多的問題與壓力（周月清，2000）。陳進吉（2003）就發現較低收入的發 展遲緩兒童父母對經濟上的需求較高，而低收入的家長對於尋求資源和家庭支持 的能力也較低（羅富美，2002），盧嫦瑜(1991)提到辦理單親家長親職教育時也 應考慮到單親家長的經濟狀況。

對於較弱勢的特殊兒童家庭而言，政府在思考相關的社會福利政策時，經 濟上的需求提供是較迫切的（王天苗，1993），而原住民家庭所從事的工作較屬 於經濟結構的低階層，其收入不穩定且不高，生活上無法獲得相當的保障與安

對於較弱勢的特殊兒童家庭而言，政府在思考相關的社會福利政策時，經 濟上的需求提供是較迫切的（王天苗，1993），而原住民家庭所從事的工作較屬 於經濟結構的低階層，其收入不穩定且不高，生活上無法獲得相當的保障與安