本研究的待答問題如下：
一、如何建構一個簡明易懂、適合國小教學現場使用的硬筆字評量標準？
二、學生硬筆字有哪些錯誤的類型？
三、造成學生硬筆字錯誤的原因各是什麼？
四、學生硬筆字有哪些不美觀的類型？
五、造成學生硬筆字不美觀的原因各是什麼？
第四節 重要名詞釋義
一、國民小學第一學習階段
民國八十七年教育部公佈《九年一貫課程總綱要》，將國民中、小學是為一個 系統，每三個年級為一個階段，本研究之國民小學第一學習階段系指國民義務教 育中，小學一至三年級(約六至九歲左右的學童)而言。
二、硬筆字
與其相對的字是毛筆字，兩者之間的差別在於書寫工具的不同。一般來說，
國小學生常用的硬筆字書寫工具是鉛筆，鉛筆的類型又可分為木頭鉛筆、自動鉛 筆、免削鉛筆等，所以，硬筆字在本研究指的是學生以木頭鉛筆等書寫工具所寫 出來的字。
三、學習成果
本研究是希望了解學生的硬筆字書寫情形，而硬筆字要書寫得好，需要具備 正確、與美觀兩項條件，這兩項之下又可以分為許多細項，因此，希望藉由研究 的設計與實施，了解學生硬筆字的正確、美觀情形，以及出現哪些問題。
四、原因
在本研究中指的是硬筆字形成不正確與不美觀現象的成因。
五、類型
指硬筆字不正確或不美觀現象的歸類。
第五節 研究範圍與限制
一、研究範圍 (一)研究對象
1.研究對象
本研究的研究對象為樂樂國小一、二、三年級中的各一班學生。樂樂國 小為台北縣雙和區之大型學校，一個年級約有 12 到 13 班，學生的編班採常 態分配編班，於是徵求學校同意進行取樣，因此抽樣的方式是採方便抽樣。
2.研究取樣
本研究的樣本為學生的國語作業簿，為真實呈現學生的學習情形，採取 蒐集學生書寫的國語作業簿每位學生一本，不限定書寫內容。
(二)研究範疇
本研究主要是針對學生作業簿中漢字的字形加以研究，故作業簿中的注音 不在研究範圍之內，另外，基於研究樣本的限制，學生作業簿上的別字不易發 現，所以設定不在本研究的範疇之內。
二、研究限制
本研究因時間和人力的限制，樣本僅抽樣蒐集臺北縣雙和區一校學生國語作 業簿進行分析，樣本有限，恐無法完全代表施行九年一貫課程之後學生硬筆字的 學習成果。
本研究為真實呈現學生硬筆字情形，抽樣之樣本為學生的國語作業簿，作業 簿中書寫文字內容每位學生不盡相同，較之臺東師專(1983)的臺灣區書法量表與顏 秉璵、吳錦釵、蔡長盛、李文珍(1988)的國民小學學童硬筆字書寫研究的固定時間、
範字與施測方式的標準化測驗，是不同的，評量恐不如其嚴謹，此為研究限制之 二。
在樣本的評量方面，本研究因借助已寫成的樣本來評量，所以無法觀察出寫 字過程中才能觀察到的項目，如：寫字姿勢、運筆過程、筆順等。而且也因為書 寫工具的不同，某些毛筆字能做到的項目，硬筆字做不到，如：筆畫的粗細等，
此為研究限制之三。
第二章 文獻探討
(二)民國八十二年《國小課程標準》
1-1-1-1 能認識常用中國文字 1,000-1,200 字。
慣。 姿、正確的執筆和運筆的方法)，並養成保持
教育政策的改變必有其創新與脈絡可循，想了解教育政策對硬筆字的期待與
整潔 十四年的一 項、八十二年 的兩項到九年 一貫的四項，
顯示對此項目 有用來越重視 的趨勢。
情意 培養寫字興趣 僅在《九年一貫
課程綱要》中提 及
由表 2-2 可知，雖然教育政策的更改，但對硬筆字要求的主要項目改變不大，
「正確」在每個政策階段都明確的列入要求，可見其重要性，因此本研究在訂定 評量表時一定得將其列入。「迅速」這個主要項目在《課程標準》中有提及，但僅 以「養成迅速的習慣」帶過，並未詳加說明如何才叫「迅速」，令人費解，僅能就 字面上理解為「寫字速度要快」，但用筆若強調迅速，恐怕將會流於隨便、潦草。
書寫點畫，要求從起筆、送筆到收筆，始終認真如一，信筆或率筆是寫字的大忌(洪 文珍 1991：25)，這可能是《九年一貫課程綱要》未列入的原因。「美觀」這個向 度由表 2-2 中可看出其重要性逐漸增加，因此在評量寫字應將其列入。至於「培養 寫字興趣」屬於情意方面的目標，而本研究是取學生硬筆字作業簿做為研究樣本，
無法看出研究對象的情意部分，故本研究在定評量類目時，不宜將有關「情意」
方面的項目列入。
評量可分為過程評量和事後評量，若評量時是取樣評量，受限於僅有樣本，
無法針對研究對象進行書寫過程中才能見到的行為進行評量。就各主要項目的細 項來看，「筆畫、筆形、整潔、字跡端正、字體大小、基本筆畫變化、工整」是可 以從樣本作品中看出來的，但「筆順、執筆姿勢、運筆方法、坐姿」卻必須仰賴 評量者在研究對象寫字的過程中觀察才能得到答案，故若採事後評量則不宜將這 些項目列為評量項目。
第二節 硬筆字教學
寫字的工具可分為軟筆和硬筆兩種，綜觀目前國內研究寫字文獻，大多為書
法史、書家風格及作品之研究，研究寫字教學的數量較少，而且大多以毛筆寫字
d對稱的美感
整修正成適用於國小學生之書法評量表，量表內容包括正確、整潔、筆畫、
(4)善用硬筆字教學媒材
由上面整理可知，許勝寶的研究在二年級硬筆字教學與評量方面皆注重 執筆姿勢、運筆方法、楷書基本筆畫的正確，與字的結構、工整、字體大小、
行距布局的美觀。在評量的部分，執筆姿勢、運筆方法、筆順屬於在寫字過 程中才能評量出來的項目，若非經由寫字過程的觀察，無法得知。
(二)論述專著
1.洪文珍(1991)《國小書法教學基本模式探究》
此書先針對寫字教學目標進行分析，再分認知、情意、技能三方面提出 教學方法與策略，其中在技能方面，將學生應學習到技能有三部分：
(1)工具的選擇、使用與維護。
(2)動作要領：包括執筆方法、寫字姿勢、運腕、行筆、筆鋒選擇
(3)國字(形式)：包括點畫類名與寫法、筆順原理原則、點畫變化、顧盼應接、
空間的廣狹、位置的高低、佈白、外形變化、書體辨識、
章法布局、作品形式
由上述可知寫字教學的內容完整且涵蓋各面向。
另外，本書亦提出要針對認知、情意、技能進行寫字評量，認知方面可 採用筆試，以選擇、是非或填充題來評量；情意方面以觀察紀錄評量課堂學 習態度、寫字的動作要領等；技能方面則是以學生寫字作品來評量點畫、結 構、章法、墨色、落款。以本研究為學生硬筆字作業簿分析來說，以技能方 面的評量較適合，但墨色方面因為學生書寫時使用的是鉛筆，不是墨汁，所 以在進行硬筆字評量時不宜有此項目出現。至於落款部分，由於學生在作業 簿裡練習書寫硬筆字時並未落款，所以「落款」一項可以不當作本研究的評 量項目。
2.李郁周(1993)〈硬筆寫字要領淺析──從小學寫字教學談起〉
李郁周認為寫字的本質目標只有兩個：一個是正確，另一個是美觀。文 中針對寫字相關要領──執筆姿勢、點畫名稱和類別、運筆方法、筆順先後、
字形間架結構、章法布局進行探討。最後根據試驗，將如何將字寫得美觀的 要領歸結成三大項：
運筆─提按、導送、行停
點畫─形狀(粗細、長短、曲直)、方向、位置
結構─平均、平行、平衡(穿插、避讓、離合)
字形結構美觀。
高低(洪文珍 1994：235)。「結構」包含的項目至少三個，再者，美學原則較
(3)字形結構：正楷結構的基本原則是平衡、對稱、勻稱。關於獨體字要注
二、相關文獻之比較
進而看到字的結構；積字成篇，而看到布局(洪文珍 1990)。在美觀方面，由於項目
該改進哪些地方，但卻必須在學生書寫與量表同樣的範字時才能客觀的比對結 果，而且學生書寫出來的硬筆字不會完全與樣本作品相同，用比對的方式極可 能會出現不知應歸類在哪一等的問題。
圖 2-1 硬筆字量表範例(引自《國民小學學童硬筆字書寫研究》一書)
(二)評定量表
評定量表是以一種有系統的方法，對要評定的對象進行描述，以獲得判斷。
一般的評定量表均須包括一組用來作為判斷依據的特徵或特質，以及能指出被 觀察者在每種屬性中不同程度的量表(陳英豪、吳裕益 2000：221)。在研究者所 蒐集的文獻中使用評定量表來評量作品的僅有余益興(1993)碩士學位論文中使 用的「書法評定量表」。由表 2-6 可看出余益興分數 3、2、1 來評量學生在各項 目的表現，在各分數之後又有詳細的評分標準，方便評量者了解各分數的標準
以進行圈選評量。這樣的方式十分具體而客觀，比較不會受評分者主觀想法影 響。
表 2-6 余益興(1993)書法評定量表(部分)13
(三)普通評量表
即一般常見的評量表，表中通常會將希望評量的項目列出，並加上百分比 例，如 97 年全國語文競賽寫字項目的評判標準14為：
1.筆勢與功力：占 60%。
2.整潔與美觀：占 40%。
3.正確與迅速：錯別字或漏字每字扣均一標準分數 3 分，未及寫完者，每少寫 1 字扣均一標準分數 2 分。
由上述可看出，在 1、2 項中評量者在評分時各項目所佔的比例，當然也可 藉此看出各項目的重要程度，不過，並未說明具體的評分標準，這樣的方式會 讓評量者無所依據。
但即使是將評量標準列出，如表 2-7 的台東師院(1996)師院生板書基本能力 抽測評量表，因僅給比例分數，並未說明何種情形要打幾分，會造成評分者對 評分標準認定不一的情形，如：在用筆方面占 30%，意即滿分為 30 分，不過，
同樣是 20 分，評分者不同，認定的標準也會不同，可能有人覺得得 20 分的作 品用筆就已經很好了，也有可能會是得 20 分，表示用筆功力是普通程度，而造
同樣是 20 分，評分者不同，認定的標準也會不同，可能有人覺得得 20 分的作 品用筆就已經很好了，也有可能會是得 20 分，表示用筆功力是普通程度，而造