第三章 研究設計與實施
第四節 實施程序與步驟
本研究係以抽樣調查方式蒐集國小第一學習階段學生國語作業簿進行研究，
有關研究步驟流程、抽樣對象的取樣、實施流程和資料整理分述如下。
一、研究步驟流程
本文的研究步驟為：首先擬定研究方向、確定研究主題；其次蒐集寫字教學 與評量的相關文獻，進行研讀、探討，歸納各文獻對應筆字的要求；接著選定就 對象、研究範圍，然後進行研究設計與樣本取樣；最後再進行樣本分析、歸納，
提出結論與建議。研究步驟流程如下圖 3-29：
圖 3-28 研究流程圖
擬定研究主題 蒐集相關文獻
界定研究對象 選定研究樣本 相關文獻探討
擬定研究工具 蒐集研究樣本
資料編號
研究結果歸納
提出結論與建議 資料處理與分析
論文完成
二、取樣資料 (一)取樣說明
1.取樣學校與數量說明
本研究以方便取樣為原則，先從台北縣雙和區尋找有意願提供學生國語 作業簿的學校─樂樂國小，再委請學校教務主任協助提供一至三年級學生國 語作業簿18。因目前國小實施常態編班，學生程度已常態分配，每個年級只取 一班，每班人數約三十人左右，每位學生提供一本國語作業簿，為求自然呈 現學生硬筆字書寫的情形，國語作業簿內書寫的內容不限定。取樣之後所得 之樣本數量如下表 3-13：
表 3-13 樂樂國小第一學習階段硬筆字學習成果研究抽樣數量一覽表
年級 班級人數 取得樣本數
一年級 27 25
二年級 30 28
三年級 32 30
2.樣本評量頁面抽樣說明
本研究的樣本為國小學生的國語作業簿，作業簿書寫內容包羅萬象，常 見的有生字、語詞、造句、抄課文等，因取樣時未規範內容所以同一年級的 作業本中書寫內容不盡相同，而且同一班的作業本中書寫頁數也不太一樣，
所以研究者擬藉由比例的方式來指定頁數評量。
關於評量頁數的指定方式，研究者與幾位資深的國小教師討論之後，認 為大部分學生在學期的剛開始對寫字都會特別認真，所以作業簿的剛開始幾 頁寫出來的字會特別正確、特別漂亮；到了學期末，因為快要放假了，玩心 比較重，所以作業簿的最後幾頁寫出來的字會比較潦草、出錯率會比較高，
這兩者皆非學生寫字真實的學習成效，因此決定在評量時避開這幾頁。
因此，本研究擬將學生的國語作業簿按其書寫頁數分成五等份，採無條
18 通常國小學生作為習寫硬筆字的作業簿分為兩種，一種是「生字語詞簿」，另一種則為「國語作 業簿」，兩者的差別在於生字與詞簿內印有生字範字、部首、筆順、筆畫數、造詞等，輔助學生識 字與寫字，而國語作業簿的內容則為空白的格子，教師可依教學的需要指導學生書寫生字、語詞、
甚至作為造句練習之用。
件進入法取第二等份與第四等份的第一個頁面分別進行評量，但為讓評量能 順利進行，每個頁面所書寫的字數必須達到二十字，不足字數的頁面不予評 量，改選則下一個頁面進行評量。
根據以上條件，每本作業簿會有兩個頁面分別進行評量，如學生國語作 業簿編號 329 號共書寫了 42 個頁面，則評量頁面為第 17 面與第 34 面(無書寫 字數未達整面的二十字情形)。
(三)編碼說明
為方便研究的進行，研究者將各樣本進行編碼，以下分作業本編碼與評量 樣本編碼加以說明。
1.評量樣本編碼
首先將抽樣取得之學生國語作業簿依年級編碼是為第一碼，數字「1」代 表一年級，數字「2」代表二年級，數字「3」代表三年級。接著進行第二、
三碼的編碼，此為流水編號，是「學生代號」，用以識別書寫者的身分。第四 碼為英文代碼，代表是哪一等份的評量樣本，英文字母「A」代表第二等份第 一個頁面的評量樣本；英文字母「B」代表第四等份第一個頁面的評量樣本。
所以，一年級第 9 位學生之國語作業簿第四等份的第一個頁面編號如下圖所 示：
圖 3-29 評量樣本編碼說明圖
2.不正確與不美觀類型編碼
研究者將評量樣本以根據文獻探討發展之評量標準逐字檢視，挑出不正 確與不美觀的地方，加以編碼。每本作業簿出現的不正確、不美觀類型，其 編碼方式為樣本編碼後加六碼，第五碼為數字，代表「不正確或不美觀類型」，
1 09 B
年級
學生代號
評量樣本別
以數字「1」表示不正確類型、數字「2」表示不美觀類型；第六、七碼為評
三、實施程序
(一)樣本蒐集與編碼
本研究評量的樣本依照研究方法的設計進行取樣，在取的樣本之後，首先 以五等分法計算本研究所需要的評量頁面，共計兩面，因低、中年級國語作業 簿內格子大小不同和書寫內容不同影響，每面字數不盡相同，為避免頁面字數 過少，影響評量的結果，乃限定頁面中的書寫字數未超過二十字者，不予列入 評量頁面，改由下一個符合條件的頁面取代19，找到要評量的頁面之後依照本節 所述之編碼原則進行編碼。
(二)硬筆字樣本評量
本研究旨在找出國小一至三年級學生硬筆字書寫的錯誤及不美觀類型，藉 以了解學生硬筆字書寫的情形，因此研究者希望透過本論文研究工具─硬筆字 評量表來了解學生硬筆字書寫表現。有關評量的進行說明如下：
1.硬筆字評量表使用說明
本研究根據第三章二、三節評量項目及評量標準的探討編制國小第一學 習階段硬筆字評量表，使用評定量表的形式，以字為單位，以一個頁面為範 圍，依照硬筆字評量表上所列的九個正確、美觀項目進行檢視，檢查評量樣 本中各項目的情況，並進行圈選，圈選的類別共分為優良、尚可、不佳三級，
每個等級之後都有圈選評斷標準說明。優良可三級的評量判定說明以錯誤或 不美觀不超過總字數(次數)的三分之一為「優良」，三分之一到三分之二為「尚 可」，超過三分之二則評為「不佳」。綜合上述，訂出本研究之評量表如下表 3-15：
表 3-15 國小第一學習階段學生硬筆字評量表
類別 評量項目 等第
筆形 優良 尚可 不佳 筆畫數 優良 尚可 不佳 (不)凸出、(不)分開 優良 尚可 不佳 正確
錯置 優良 尚可 不佳
19 有關本研究取樣的詳細說明請見本節前面所提之取樣說明，在此不特別贅述。
替代 優良 尚可 不佳
第四章 學生硬筆字錯誤類型分析
國小一到三年級可說是硬筆字的初學階段，學童由基礎的寫字姿勢、基本筆 畫練習開始學起，然後再慢慢的開始學習寫漢字。而這段歷程也是學生寫字的定 形階段，在初學時所養成的習慣與寫法，過了初學階段，寫字已然定了形，要再 更改可說是難上加難，因此，若要將字寫得正確、美觀，在剛學硬筆字時就必須 特別注意書寫情形，及時發現問題、及時糾正，讓孩子養成好的習慣才是最有效 的法則。因而，本研究第四章、第五章將針對本研究的取樣分析結果進行說明，
提供樣本中常見的錯誤及不美觀類型分析，希望幫助國小教師藉此檢視並發現學 生的問題，並能及時進行補救教學。在本章先進行有關「正確」項目分析結果及 錯誤類型說明，第一節先總體說明學生硬筆字正確項目分析結果，第二節再依照 各評量項目的次序探討其錯誤類型及可能的形成原因。
第一節 學生硬筆字正確項目總體觀察
一、第一學習階段硬筆字正確項目總體觀察
本研究採方便抽樣，取國小一到三年級各一個班級學生的國語作業簿進行研 究，根據本研究的評量結果發現，國小第一學習階段學生硬筆字「正確」評量項 目，在研究者所蒐集到的樣本看來，一到三年級的表現皆不錯，並大部分的評量 項目皆被評為「優良」，少數幾位學生在部分項目被評為「尚可」，並未出現被評 為「不佳」的情形20，顯示研究者所取樣的班級教師皆用心於硬筆字教學，並有能 力能指出大部分的錯誤，不過，各年級間仍有一些差異性存在，為了方便比較，
研究者將各評量項目的等第人次轉為百分比21，如下表 4-1：
20 詳見附錄七
21 因各年級取得之樣本數量不同，為方便比較，採取百分比計算方式。
表 4-1 國小第一學習階段硬筆字「正確」項目評量結果百分比一覽表
定為「優良」的百分比來看，各年級各評量項目的比較如下圖 4-1、4-2：
念與運筆的技巧尚不夠純熟，因此錯誤率會較高，到了二年級開始，經過一年多 的學習與練習，對點畫、結構的認知增長許多，運筆也因長時間的練習而較一年 級進步、穩定，這是一年級與二年級之間差異較大的原因；二年級以後因筆畫的 認知與書寫、運筆等基礎都已漸漸定形，所以進步空間較小，這是二年級與三年 級間的差異較小之因。
就個別項目來說，表現較好的是「錯置」這一項，在研究者分析評量的三個 年級樣本中並未找到錯誤的樣本字，可能是教師在教學時有特別指導或因為樣本 數量不夠多，恰巧未發現使然。而筆畫該不該凸出或相連這一項學生的出錯率也 是極小，應該與老師在教學時有特別叮嚀學生注意有關。在這幾個項目中表現較 差的是筆畫數和替代這兩項。學生筆畫數正確的關鍵在於學生是否能仔細觀察字 形、知道每個部件該以幾筆來書寫且能不增、不減寫出正確的字形，這些都有賴 於老師在教學時能明確的讓學生了解。至於「替代」這一項要掌握的好，也和學 生對字形的觀察認知正確有關，替代，又可分為筆畫替代和部件替代，部件替代
就個別項目來說，表現較好的是「錯置」這一項，在研究者分析評量的三個 年級樣本中並未找到錯誤的樣本字，可能是教師在教學時有特別指導或因為樣本 數量不夠多，恰巧未發現使然。而筆畫該不該凸出或相連這一項學生的出錯率也 是極小，應該與老師在教學時有特別叮嚀學生注意有關。在這幾個項目中表現較 差的是筆畫數和替代這兩項。學生筆畫數正確的關鍵在於學生是否能仔細觀察字 形、知道每個部件該以幾筆來書寫且能不增、不減寫出正確的字形，這些都有賴 於老師在教學時能明確的讓學生了解。至於「替代」這一項要掌握的好，也和學 生對字形的觀察認知正確有關，替代，又可分為筆畫替代和部件替代，部件替代