國小第一學習階段學生硬筆字學習成果分析

(1)

國立台東大學語文教育所在職專班碩士論文

指導教授：洪文珍教授

國小第一學習階段

學生硬筆字學習成果分析

研究生：曾詩恩撰

中華民國九十七年十一月

(2)

(3)

(4)

謝辭

每月一次與教授見面討論論文，在這一年多來已經成了一種習慣、一種反射，

時間一到，再發覺時，人已出發前往國圖或是已經坐在前往台東的火車上了。論文寫作對基礎背景知識薄弱我來說是一項艱難的任務，在每次與文珍教授討論時，我總是繳交著不成熟的「作業」，但文珍教授並未因此而放棄了我，反而是不厭其煩的一遍又一遍的替我補足相關知識、教導我如何修改，即便是後來教授身體微恙，仍然為我的論文操心。衷心感謝文珍教授辛苦的指導，也希望教授的能早日恢復昔日的談笑風生，這是我最懷念的。

人說：論文寫作的道路上是孤獨的。不過，我是個幸運兒，有一群好姊妹相伴。在每個星期五下班後，我們就會從各地帶著自己的筆電、論文資料聚在一起

「閉關」、為論文「打拼」，寫作中難免會因遇到瓶頸而失落、沮喪，所幸大家都會相互鼓勵、扶持，一同成長，感謝霏燕學姐除了提供我們這個論文寫作聚會場所外，還扮演著媽媽的角色，照顧我們、替我們排除萬難，真的想說：「學姐，有你真好。」感謝珠帆，總是聽我抱怨、訴苦，給我許多支持鼓勵，讓我安心，能繼續努力不放棄。感謝婷珊，在我們最鬱悶時，總是給我們說笑解悶，帶來愉快的心情，「婷珊，你是最棒的、最優秀的，謝謝你。」

當初想寫這樣的論文題目，純粹是因為想要讓自己的硬筆字教學有所進步，

從沒想過寫作的過程中，光是蒐集樣本就已是大工程，感謝施麗玲主任、林美秀主任對於素未謀面的我給予最大的協助、感謝我的校長─陳秋月校長協助樣本蒐集。另外，感謝孜育，謝謝你在台東替我跑腿張羅、聯繫教授，在我論文寫累時陪我出去走走、轉換心情。

最後感謝我的家人，我親愛的爸媽、我的弟弟們，在我最需要的時候給我鼓勵、給我溫暖，沒有你們的支持，這篇論文可能就沒辦法順利完成。

曾詩恩謹誌 2008 年 11 月

(5)

國民小學第一學習階段學生硬筆字學習成果分析

作者：曾詩恩國立台東大學語文教育所

摘要

本研究旨在了解國小第一學習階段學生硬筆字書寫情形。此研究評量並分析學生硬筆字的學習成果及錯誤、不美觀類型，藉以提供國小第一學習階段教師教學參考。

本研究以台北縣樂樂國小一到三年級各一班學生為研究對象，並抽取學生國語作業簿作為研究樣本。研究中首先探討硬筆字相關文獻，形成硬筆字「正確」、

「美觀」評量項目，並藉此訂出硬筆字評量表，然後再以內容分析法進行樣本分析評量，以了解學生在硬筆字書寫的學習成果。

經由評量結果將本研究的獲得結論摘要如下：

一、在正確方面，學生表現較不理想的是筆畫數與替代兩項；在美觀方面，

表現較不理想的是點畫變化、字的大小、字的位置等項目。

二、學生硬筆字評量結果在「正確」項目的表現優於「美觀」項目，顯示教師在硬筆字的指導上「正確」的成效大於「美觀」，推究其可能原因為教師對硬筆字指導較重視書寫正確，較不重視書寫美觀，或教師對「正確」的指導較拿手，

對「美觀」的指導感到困難，不知如何指導。

三、針對各年級的差異比較，在「正確」方面可看出學生會因年齡越大、習寫硬筆字的時間越長，表現越佳的現象。在「美觀」方面，研究者根據評量結果推斷，除學生生理發展因素外，年齡與習寫時間長短並不影響硬筆字書寫的「美觀」程度，而是與書寫者是否用心、教師是否指導有關。

四、在錯誤類型方面，本研究在樣本中每個「正確」評量項目各找到一至四個錯誤類型，有些錯誤類型之下又可再細分。整體來看，樣本中常見的錯誤類型

(6)

計有三種，分別是：筆畫該鉤的部分未鉤、將兩筆(以上)筆畫以一筆書寫及點畫替代。

五、在不美觀類型方面，各美觀評量項目之下又各有數個類型，其中以筆畫曲直不適宜、筆畫斜度不適宜、筆畫長短不適宜、字體太小、字的位置偏下為樣本中常見的不美觀類型。

關鍵詞：硬筆字、硬筆字評量、寫字、第一學習階段、學習成果。

(7)

The analysis of the students’ hard pen character learning results in the first stage of the elementary school

Zeng Shi-En

Abstract

The purpose of this study is to find out the students’ hard pen character writing situation of the first stage in the elementary school. This research examines and analyzes the learning results, mistakes, and the artistic type of the hard pen character writing, so as to provide the teaching recourses to the teachers in the elementary school.

The participants in this study are the students from 1^st grade to 3^rd grade in Le Le Elementary School in Taipei country. The students’ Chinese workbooks are as the research samples. In the beginning stage, the research discusses the relevant literature of hard pen character writing, and forms the assessment items of “correct writing” and

“artistic writing”. The researcher uses content analysis method to know students’

achievement in learning hard pen character. The results in this study are as follows:

1. As for students’ writing correction, students’ writings perform unpleasant in the items of the stroke number and substitution. As for students’ artistic writing, the students do not perform well in the items of the stipple change, character size, and the position of the character.

2. In the results of the assessment of the hard pen character, the item of correct writing performs better then the item of artistic writing. This indicates that teachers’

instruction of correct writing have better effect than the instruction of artistic writing.

The reason may lie on the teachers put more emphasis on the writing correction than on the artistic writing, or teachers are good at instructing the correction of writing, and feel difficult to instruct artistic writing.

3. As for the comparisons among these three grades, students who are more elder and have much time in practicing hard pen character perform better in the aspect of correct writing. In the aspect of artistic writing, apart from students’ psychological development, age and the spending time of writing hard pen character do not have significant influence on the artistic writing. The artistic writing may have relation

(8)

to whether students pay attention in their writing or whether the teachers do the instruction of hard pen character or not.

4. In the aspect of mistaken writing, generally speaking, the common mistaken types are that the hook position did not appear in the correct writing, and students would use one stroke and stipples to replace more than two strokes.

5. In the aspect of inartistic writing, the common types are that the impropriety of the curvy and straight strokes, the impropriety of the degree of oblique stroke, the impropriety of the length of the strokes, the small size of a character, and the lower position of a character.

Keyword: hard pen character, the assessment of the hard pen character, writing, the first learning stage, learning results.

(9)

目錄

第一章緒論

第一節研究動機--- 1

第二節研究目的--- 2

第三節待答問題--- 3

第四節重要名詞解釋--- 3

第五節研究範圍與限制--- 4

第二章文獻探討

第一節教育政策對硬筆字的要求--- 5

第二節硬筆字教學--- 10

第三節硬筆字評量--- 19

第三章研究設計與實施

第一節研究方法--- 24

第二節硬筆字評量項目--- 25

第三節硬筆字評量標準--- 28

第四節實施程序與步驟--- 40

第四章學生硬筆字正確項目學習成果

第一節學生硬筆字評量正確項目總體觀察--- 46

第二節學生硬筆字錯誤類型分析--- 52

第五章學生硬筆字美觀項目學習成果

第一節學生硬筆字評量美觀項目總體觀察--- 68

第二節學生硬筆字不美觀類型分析--- 77

(10)

第六章結論與建議

第一節結論--- 91

第二節建議--- 92

參考書目

--- 94

附錄

附錄一：余益興(1993)書法評定量表--- 96

附錄二：漢字筆畫類名舉例表--- 97

附錄三：硬筆字基本筆畫種類變化整理表--- 98

附錄四：八十四學年度師範學院學生「板書」基本能力抽測評量表---101

附錄五：國小第一學習階段學生硬筆字評量表---102

附錄六：「國小第一學習階段硬筆字評量」各項目錯誤、不美觀類型計次表--103

附錄七：國小第一學習階段硬筆字樣本評量各項目結果統計表---115

表目次

圖目次

(11)

表目次

表 2-1《九年一貫能力指標》第一學習階段識字與寫字能力指標一覽表--- 6

表 2-2 各課程標準、綱要對硬筆字要求之比較--- 8

表 2-3 李國揚(1992)書法評量標準與要點整理--- 14

表 2-4 研究者整理之張雲英提出兒童硬筆與軟筆寫字教學法一覽表---17

表 2-5 各文獻對寫字要求項目整理表---18

表 2-6 余益興(1993)書法評定量表(部分)---21

表 2-7 台東師院(1996)師院生板書基本能力抽測評量表---22

表 3-1 硬筆字評量項目分類整理表---25

表 3-2 國小第一學習階段學童硬筆字評量項目表---28

表 3-3 筆形錯誤類型一覽表---29

表 3-4 筆畫數錯誤類型說明表---30

表 3-5 凸出、相連錯誤類型說明表---32

表 3-6 替代錯誤類型說明表---32

表 3-7 筆畫變化不美觀類型一覽表---33

表 3-8 線條不清晰類型說明一覽表---35

表 3-9 位置不美觀類型說明表---36

表 3-10 字形間架歪斜類型歸納說明表---37

表 3-11 版面不整潔類型一覽表---38

表 3-12 字體大小不適當類型一覽表---38

表 3-13 樂樂國小第一學習階段硬筆字學習成果研究抽樣數量一覽表---41

表 3-14 國小第一學習階段硬筆字評量項目代碼表---43

表 3-15 國小第一學習階段學生硬筆字評量表---44

表 4-1 國小第一學習階段硬筆字「正確」項目評量結果百分比一覽表---47

表 4-2 一年級學生硬筆字書寫正確方面學習成果---50

表 4-3 二年級學生硬筆字書寫正確方面學習成果---51

表 4-4 三年級學生硬筆字書寫正確方面學習成果---52

表 4-5 筆形錯誤類型分類一覽表---53

表 4-6 筆畫數錯誤類型一覽表---58

(12)

表 4-7 減筆之「將兩筆(以上)的筆畫合成一筆書寫」錯誤樣本字分類一覽表---61

表 5-1 國小第一學習階段硬筆字「美觀」項目評量結果百分比一覽表---69

表 5-2 一年級學生硬筆字書寫美觀方面學習成果---72

表 5-3 二年級學生硬筆字書寫美觀方面學習成果---74

表 5-4 三年級學生硬筆字書寫美觀方面學習成果---75

(13)

圖目次

圖 2-1 硬筆字量表範例---20

圖 3-1 書寫者對筆畫的筆形認知錯誤，造成筆形不正確示例圖---29

圖 3-2 書寫者知道正確的筆形，但因某些原因造成筆形不對示例圖---29

圖 3-3 增筆-增加額外筆畫示例圖---30

圖 3-4 增筆-將一筆畫分成兩筆書寫示例---30

圖 3-5 減筆-減少原有的筆畫後變成錯字示例---31

圖 3-6 減筆-將兩筆連成一筆書寫示例---31

圖 3-7 筆畫該凸出而未凸出示例---32

圖 3-8 不該凸出反而凸出示例---32

圖 3-9 筆畫該分開未分開示例---32

圖 3-10 點畫替代示例---33

圖 3-11 筆畫長短變化不當示例圖---34

圖 3-12 筆畫曲直搭配不適宜示例圖---34

圖 3-13 筆畫行筆方向不適當示例圖---34

圖 3-14 筆畫斜度不足或太過示例圖---34

圖 3-15 線條一端不清晰示例圖---35

圖 3-16 線條中間不清晰示例圖---35

圖 3-17 偏旁間距離寬窄不適當示例---36

圖 3-18 偏旁間相對高度位置不妥示例圖 1--- 36

圖 3-19 偏旁間相對高度位置不妥示例圖 2--- 36

圖 3-20 右下傾斜示例圖---37

圖 3-21 右上斜示例圖---37

圖 3-22 左傾示例圖---37

圖 3-23 右傾示例圖---37

圖 3-24 書寫錯誤未擦乾淨示例圖---38

圖 3-25 使用橡皮擦以外的工具來清除錯誤示例圖---38

圖 3-26 字體稍大示例圖---39

圖 3-27 字體稍小示例圖---39

(14)

圖 3-28 研究流程圖---40

圖 3-29 評量樣本編碼說明圖---42

圖 3-30 學生硬筆字類型編碼---43

圖 4-1 各年級正確評量項目 A 樣本「優良」等第百分比例圖---48

圖 4-2 各年級正確評量項目 B 樣本「優良」等第百分比例圖---48

圖 4-3 筆畫形狀不對類型比例分布圓形圖---53

圖 4-4 樣本 106B-101-001---54

圖 4-5 樣本 223B-101-002---54

圖 4-6 樣本 210A-101-003---54

圖 4-7 樣本 223B-101-001---54

圖 4-8 樣本 113A-101-001---55

圖 4-9 樣本 118A-101-001---55

圖 4-10 樣本 205B-101-004---55

圖 4-11 樣本 310B-101-001---55

圖 4-12 筆畫該鉤的部分未鉤、不該鉤的地方鉤起類型比例分布圓形圖--- 55

圖 4-13 樣本 117B-101-002--- 56

圖 4-14 樣本 202B-101-001---56

圖 4-15 樣本 104B-101-001---56

圖 4-16 樣本 329A-101-001---56

圖 4-17 樣本 214B-101-001---57

圖 4-18 樣本 214B-101-002---57

圖 4-19 樣本 216B-101-001---57

圖 4-20 樣本 316A-102-001---58

圖 4-21 樣本 203B-102-001---59

圖 4-22 樣本 110A-102-001---59

圖 4-23 將一筆分成兩筆(以上)書寫之類型比例圓形圖---59

圖 4-24 樣本 203A-102-001---60

圖 4-25 樣本 304B-102-003---60

圖 4-26 樣本 117B-102-003---61

圖 4-27 樣本 208A-102-001---61

圖 4-28 樣本 208A-102-002---62

圖 4-29 樣本 329B-102-002---62

(15)

圖 4-30 樣本 210A-102-003---62

圖 4-31 樣本 118B-102-0022---63

圖 4-32 樣本 211A-102-0022---63

圖 4-33 樣本 222A-102-005---63

圖 4-34 樣本 328A-102-001---64

圖 4-35 樣本 220B-103-001---64

圖 4-36 樣本 111B-103-001---64

圖 4-37 樣本 204A-103-002---65

圖 4-38 樣本 108A-103-001---65

圖 4-39 樣本 109A-103-001---65

圖 4-40 樣本 110A-104-004---65

圖 4-41 樣本 104A-104-004---66

圖 4-42 樣本 311B-104-002---66

圖 4-43 樣本 311B-104-001---66

圖 4-44 樣本 206A-104-003---66

圖 5-1 各年級美觀評量項目 A 樣本「優良」等第百分比例長條圖---70

圖 5-2 各年級美觀評量項目 B 樣本「優良」等第百分比例長條圖---71

圖 5-3 長短變化不適當造成不美觀類型比例分布圓形圖---78

圖 5-4 樣本字 310B-206-001---78

圖 5-5 樣本字 217A-206-011---78

圖 5-6 樣本字 102B-206-009---79

圖 5-7 樣本字 309A-206-019---79

圖 5-8 樣本字 106A-206-008---79

圖 5-9 樣本 101B-206-007---79

圖 5-10 樣本 310A-206-019---79

圖 5-11 樣本 223A-206-025---80

圖 5-12 樣本 223A-206-024---80

圖 5-13 樣本 206A-206-004---80

圖 5-14 樣本 223A-206-025---81

圖 5-15 樣本 212A-206-008---81

圖 5-16 樣本 215A-206-010---81

圖 5-17 樣本 221A-206-004---81

(16)

圖 5-18 樣本 221A-206-003---82

圖 5-19 樣本 212A-206-009---82

圖 5-20 樣本 302A-206-015---82

圖 5-21 樣本 323B-206-009---83

圖 5-22 樣本 301A-206-005---83

圖 5-23 樣本 112A-207-003---83

圖 5-24 樣本 102A-208-002---84

圖 5-25 樣本 125B-208-003---84

圖 5-26 間架不美觀類型比例圖--- 84

圖 5-27 樣本 216B-209-003---85

圖 5-28 樣本 310B-209-005---85

圖 5-29 樣本 108A-209-002---85

圖 5-30 樣本 111A-209-003---86

圖 5-31 樣本 101A-209-001---86

圖 5-32 樣本 309A-209-003---86

圖 5-33 樣本 302A-209-001---86

圖 5-34 樣本 201B-211-004---87

圖 5-35 字的位置不美觀比例分不圖---88

圖 5-36 樣本 302A-212-020---89

圖 5-37 樣本 307A-212-011---89

圖 5-38 樣本 311A-212-016---89

圖 5-39 樣本 114B-212-013---89

圖 5-40 樣本 305A-212-015---89

(17)

第一章緒論

第一節研究動機

習寫硬筆字是現今國小學生每天必做的事情，硬筆字要寫得好各家說法大同小異，最重要的是要能寫得「正確」、寫得「美觀」（教育部，1993；李郁周 1992；

洪文珍 2003），學生硬筆字寫得不好，大部份的問題也出在此二項目。身為一個國小教師，每每在批改學生作業時，因為自身知識能力的限制，研究者只能指出學生硬筆字錯誤的地方，指導學生訂正錯誤，但對於字不美觀的部份，研究者雖然可以大致上判斷出優劣，不過，卻不能確切的說清楚到底哪裡美觀、哪裡不美觀、

不美觀的部份該如何改進？無法給學生回饋，通常只能請學生將作業拿回去，擦掉再重寫一次，並未做任何的指導，導致學生因為不知道自己的硬筆字到底哪裡有問題，而無從改起，硬筆字的書寫自然不會進步。因此，察覺此一問題、找出問題出在哪裡，是研究者急切想了解的，也是研究者的研究動機之一。

在國民小學的語文教學中，寫字教學一向都被列為教學重點之一¹，隨著課程的改革變遷，國小國語課每週的授課時數由早期的十節減少為現今九年一貫課程綱要下的四到六節，國語課的授課時數減少了將近一半，在時數縮減、時間不夠用的情況下，寫字教學部份常被犧牲或忽略，但「寫字」是學生每天必做的事，

習寫生字新詞、寫習作、寫作文、寫學習單……，都需要用到硬筆字，教師即使在語文課程中對寫字教學略而不教，每天仍須批改學生作業，還是需要面對學生硬筆字批改問題。然而當前國小的師資培育課程中，教師在養成過程中針對語文教學部份，雖然必修語文科教材教法，也可選修國音及說話、寫字、兒童文學等一至三科，寫字為選修科目，教師不一定都有修過，由此可知，每位國小教師並不一定都具備寫字專業知識背景，卻必須評量學生的寫字，教師該如何明確的對學生的不美觀硬筆字，進行回饋與校正，是研究者想要研究的動機之二。

有關寫字評量的部份，硬筆字與軟筆字書寫評量皆可相通，其中針對國民小學學童寫字實際進行分析的書法量表有二，分別為臺東師專(1983)編制的《臺灣區

1 六十四年版、八十二年版課程標準中提及國語科重視說、讀、寫、作四項分段目標，並詳列注音符號、說話、讀書、課外閱讀、作文、寫字等六項教材綱要。九年一貫課程綱要中，語文領域本國語文中列了：注音符號應用能力、聆聽能力、說話能力、識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力等六項分段能力指標。由上述可知，無論課程修訂如何變遷，「寫字」仍在教學的重點之列。

(18)

書法量表》²和新竹師院顏秉璵、吳錦釵、蔡長盛、李文珍(1988) 調查國小學童硬筆字書寫情形編製而成的《國民小學學童硬筆字書寫研究》³，此二評量表的編制時間為民國七十二年與七十七年，距離現今已近二十年，時代背景已大不相同，

量表編制當時通訊聯絡及文件以手寫為主，而現今由於資訊科技發達、普及，日常生活中，我們經常使用手機、電話等口說方式來與人連絡，擅長電腦者還可以電腦打字發送 e-mail 或處理各項文件，這樣的改變是否會對學生硬筆字的書寫造成影響，量表中學生硬筆字常見問題是否依然出現於現今的國小場域？學生習寫簿的問題是否相同？是研究者的研究動機之三。

且就寫字量表本身而言，編制的原意為讓教師將學生作品與量表中的樣本對照比較，決定評分的等第，但以現今教師的知識背景而言，對照出等第之後，量表下雖有加註評語，但因大部分涉及專業書法知識，教師對於評量接下來的回饋與指導仍不知如何進行，有評量而無回饋指導，量表形同虛設，因此，是否有一個淺顯、不具書法背景的教師也能看得懂的評量指標，為有心的人提供一個可對學生進行回饋校正的方向，是研究者的研究動機之四。

第二節研究目的

依據上述研究動機，本研究的研究目的有五，分別條列如下：

一、找出國小第一學習階段學生硬筆字的錯誤類型。

二、分析國小第一學習階段學生硬筆字錯誤的原因。

三、找出國小第一學習階段學生硬筆字的不美觀類型四、分析國小第一學習階段學生硬筆字不美觀的原因。

五、發展易懂、適合教學現場使用的硬筆字評量標準。

上述五個目的，希望可以解決自己的困惑，也供有心而不知怎麼給學生回饋指導的老師參考。

2 《臺灣區書法量表》是台東師專在民國七十二年編製的台灣區國民小學書法量表，其目標在建立台灣地區國民小學中高年級學生軟筆書法成績常模，以供全省國民小學書法評量及教學研究之參考。該研究以隨機抽樣方式抽出樣本學校，請全國各師專代為取樣，每校三至六年級各隨機抽取一班，為初取樣本，取樣的種類分中楷、小楷兩種，範字由評審委員擬定，取得出初取樣本後，將全部樣本依年級、樣本種類分成八組，再依各縣市人口比例每組隨機抽取樣本一百八十三份，進行評分及常模編製。

3顏秉璵、吳錦釵、蔡長盛、李文珍(1988)以分層隨機取樣方式，從新竹師院輔導區內桃園縣、新竹縣、新竹市、苗栗縣四縣市的國民小學中根據智、仁、勇三類隨機抽取一至六年級學生共計一千兩百名（男女各半），進行上、下學期硬筆字書寫情形調查研究，並編制各年級硬筆字量表，輔以文字評語說明。

(19)

第三節待答問題

本研究的待答問題如下：

一、如何建構一個簡明易懂、適合國小教學現場使用的硬筆字評量標準？

二、學生硬筆字有哪些錯誤的類型？

三、造成學生硬筆字錯誤的原因各是什麼？

四、學生硬筆字有哪些不美觀的類型？

五、造成學生硬筆字不美觀的原因各是什麼？

第四節重要名詞釋義

一、國民小學第一學習階段

民國八十七年教育部公佈《九年一貫課程總綱要》，將國民中、小學是為一個系統，每三個年級為一個階段，本研究之國民小學第一學習階段系指國民義務教育中，小學一至三年級(約六至九歲左右的學童)而言。

二、硬筆字

與其相對的字是毛筆字，兩者之間的差別在於書寫工具的不同。一般來說，

國小學生常用的硬筆字書寫工具是鉛筆，鉛筆的類型又可分為木頭鉛筆、自動鉛筆、免削鉛筆等，所以，硬筆字在本研究指的是學生以木頭鉛筆等書寫工具所寫出來的字。

三、學習成果

本研究是希望了解學生的硬筆字書寫情形，而硬筆字要書寫得好，需要具備正確、與美觀兩項條件，這兩項之下又可以分為許多細項，因此，希望藉由研究的設計與實施，了解學生硬筆字的正確、美觀情形，以及出現哪些問題。

四、原因

在本研究中指的是硬筆字形成不正確與不美觀現象的成因。

五、類型

指硬筆字不正確或不美觀現象的歸類。

(20)

第五節研究範圍與限制

一、研究範圍 (一)研究對象

1.研究對象

本研究的研究對象為樂樂國小一、二、三年級中的各一班學生。樂樂國小為台北縣雙和區之大型學校，一個年級約有 12 到 13 班，學生的編班採常態分配編班，於是徵求學校同意進行取樣，因此抽樣的方式是採方便抽樣。

2.研究取樣

本研究的樣本為學生的國語作業簿，為真實呈現學生的學習情形，採取蒐集學生書寫的國語作業簿每位學生一本，不限定書寫內容。

(二)研究範疇

本研究主要是針對學生作業簿中漢字的字形加以研究，故作業簿中的注音不在研究範圍之內，另外，基於研究樣本的限制，學生作業簿上的別字不易發現，所以設定不在本研究的範疇之內。

二、研究限制

本研究因時間和人力的限制，樣本僅抽樣蒐集臺北縣雙和區一校學生國語作業簿進行分析，樣本有限，恐無法完全代表施行九年一貫課程之後學生硬筆字的學習成果。

本研究為真實呈現學生硬筆字情形，抽樣之樣本為學生的國語作業簿，作業簿中書寫文字內容每位學生不盡相同，較之臺東師專(1983)的臺灣區書法量表與顏秉璵、吳錦釵、蔡長盛、李文珍(1988)的國民小學學童硬筆字書寫研究的固定時間、

範字與施測方式的標準化測驗，是不同的，評量恐不如其嚴謹，此為研究限制之二。

在樣本的評量方面，本研究因借助已寫成的樣本來評量，所以無法觀察出寫字過程中才能觀察到的項目，如：寫字姿勢、運筆過程、筆順等。而且也因為書寫工具的不同，某些毛筆字能做到的項目，硬筆字做不到，如：筆畫的粗細等，

此為研究限制之三。

(21)

第二章文獻探討

第一節教育政策對硬筆字的要求

隨著時代的改變，人們對於教育的重視程度愈來愈高，世界各國為提升國家競爭力與國民素質，紛紛制定教育改革方案，以期能因應未來的多元社會。我國為了因應國家發展的需求、回應社會的期待，也進行數次課程改革⁴。

有關硬筆字書寫的要求，在課程綱要及課程標準中，皆在國語科的內容中呈現，因此本節擬藉由檢視民國六十四年《國小課程標準》、民國八十二年《國小課程標準》及民國九十二年《九年一貫課程綱要》中的國語科課程標準(或國語文能力指標)硬筆字部分的差異，了解教育政策對學生硬筆字書寫的期待與要求。又因本研究的對象為國民小學一至三年級學生，因此本節討論均針對一至三年級課程標準或綱要討論之，但因民國六十四年、八十二年課程標準將國小階段畫分為低、

中、高三個年段⁵，訂定共同課程標準，因此在課程標準中討論低、中年級對硬筆字的要求標準。

一、各課程標準(綱要)的要求

(一)民國六十四年《國小課程標準》

在國語課程標準中分為總目標與分段目標，總目標共計有十點，與寫字有關的為第九點：指導兒童學習寫字，養成正確的執筆運筆的方法，和良好的寫字，以及書寫正確、迅速、整潔的習慣。分段目標方面，低年級分段目標中指出應指導兒童使用硬筆，書寫已習國字，筆畫和筆順正確、清楚而無錯誤，執筆和運筆的姿勢都很正確。不過，中年級方面並無硬筆字習寫的分段目標，僅列出毛筆字之目標，但在當時中年級仍應以硬筆書寫，故推測中年級的硬筆字書寫目標是與低年級相同的。

由上述可知六十四年版課程綱要對硬筆字的要求可分為三大方面，分別為正確、迅速和整潔，其中正確包括筆畫、筆順、執筆和運筆姿勢的正確。

4 教育部為因應時代的需要，前後經歷數次教育改革並制定教育方案，從民國五十七年訂定《國民小學暫行課程標準》、六十四年《國小課程標準》、八十二年《國小課程標準》到現行的《九年一貫課程綱要》共計經歷四次改革。

5 《國民小學課程標準》將國小六個年級分為低年級(一、二年級)、中年級(三、四年級)、高年級(五、

六年級)三個年段，而通常國小也使用這種年段劃分來安排學生學習活動。九年一貫課程實施之後，

在課程綱要中依照領域的不同，劃分成三到四個「學習階段」，以語文領域來說，共分成三個學習階段，第一學習階段為一到三年級、第二學習階段為四到六年級、第三學習階段為七到九年級。

(22)

(二)民國八十二年《國小課程標準》

與六十四年版同樣分為總目標和分段目標，總目標與寫字相關的為：具有正確的寫字方法和良好的寫字習慣，並能欣賞碑帖。在分段目標方面，低年級的分段目標有三：

1.正確的執筆、運筆方法和良好的姿勢。

2.正確的筆畫、筆順。

3.養成書寫整潔的習慣。

中年級的分段目標分為硬筆與毛筆兩部分，硬筆字的目標有二：

1.姿勢良好，運筆熟練。

2.字跡端正，書寫無誤，並養成迅速、整潔、美觀的習慣。

由上述可歸納出八十二年版課程標準對硬筆字的要求主要有三大項，分別是：正確、迅速和美觀，其中正確是指執筆、運筆方法、寫字姿勢、筆畫和筆順的正確；美觀指的是字跡端正與版面整潔。

(三)民國九十二年《九年一貫課程綱要》

課程綱要中國語文領域能力指標分為注音符號能力、聆聽能力、說話能力、

識字與寫字能力、閱讀能力與作文能力五項。其中識字與寫字能力因其相關性，

被歸類在同一類，研究者先將第一學習階段之識字與寫字能力指標列出如下表 2-1，再進行探討。

表 2-1《九年一貫能力指標》第一學習階段識字與寫字能力指標一覽表

主要學習重點學習內涵

D-1-1 能認識常用中國文字 1,000-1,200 字。

1-1-1-1 能認識常用中國文字 1,000-1,200 字。

1-1-3-2 能利用部首或簡單造字原理，輔助識字。

D-1-2 會使用字(辭)典，並養成查字(辭)典的習慣。

1-2-3-1 會利用音序及部首等方法查字(辭) 典，並養成查字(辭)典的習慣。

D-1-3 能概略認識字體大小、

筆劃粗細和書法美觀的關係。

1-3-2-1 能欣賞教師及同學的字。

1-3-2-2 能概略認識字體大小、筆劃粗細和書寫美觀的關係。

D-1-4 能養成良好的書寫習 1-4-1-1 能養成良好的書寫姿勢(良好的坐

(23)

慣。姿、正確的執筆和運筆的方法)，並養成保持整潔的書寫習慣。

1-4-2-2 能正確的使用和保管寫字工具。

D-1-5 能認識楷書基本筆畫的名稱、筆順，並掌握運筆原則，

練習用硬筆書寫。

1-5-1-1 能掌握基本筆畫的名稱、筆形和筆順。

1-5-1-2 能正確認識楷書基本筆畫的書寫原則。

1-5-1-3 能用硬筆寫出筆順正確、筆畫清楚的國字。

1-5-1-4 能寫出楷書的基本筆畫。

1-5-2-5 能認識楷書基本筆畫的變化。

1-5-2-6 能配合識字教學，用正確、工整的硬筆字寫作業和寫信。

D-1-6 能激發寫字的興趣。 1-6-10-1 能激發寫字的興趣。

1-6-10-2 能自我要求寫出工整的字。

由上表可看出主要學習重點 D-1-1、D-1-2 為識字能力指標，故不列入本節探討範圍，屬於寫字能力的主要學習重點為：

D-1-3 能概略認識字體大小、筆劃粗細和書法美觀的關係。

D-1-4 能養成良好的書寫習慣。

D-1-5 能認識楷書基本筆畫的名稱、筆順，並掌握運筆原則，練習用硬筆書寫。

D-1-6 能激發寫字的興趣。

根據此四項學習重點，再參照其學習內涵，可將其歸納為二方面，第一是屬於「正確」的部分，包括：寫字姿勢、執筆、運筆方法、寫字工具使用與保管、筆形、筆順、基本筆畫名稱的正確；第二是「美觀」，包括：字體大小、筆畫粗細、基本筆畫的變化、工整、整潔等；第三是培養寫字興趣。其中「筆畫粗細」部分硬筆字因其工具限制，筆畫間無法做出粗細的分別，僅能在線條上做出提按的感覺來表現粗細，但本研究的研究對象為國民小學一到三年級學生，屬於初學寫字階段，無法做出線條粗細象徵之高度硬筆書法技巧，故研究者認為「筆畫粗細」應放於毛筆字的能力指標項目中，不宜列為硬筆字要求。

二、各課程標準、綱要之比較

(24)

教育政策的改變必有其創新與脈絡可循，想了解教育政策對硬筆字的期待與改變，可透過比較課程標準與課程綱要對應筆字的要求，看出端倪。了解這些，

才能因應潮流趨勢，制定出合宜的評量標準，讓本研究更具價值。以下將各課程標準、綱要對硬筆字要求做比較，如表 2-2：

表 2-2 各課程標準、綱要對硬筆字要求之比較六十四年版

《課程標準》

八十二年版

《課程標準》

《九年一貫課程綱要》

特點

正確筆畫正確筆順正確執筆姿勢正確運筆方法正確

筆畫正確筆順正確執筆姿勢正確運筆方法正確坐姿正確

筆形正確筆順正確執筆姿勢正確運筆方法正確坐姿正確正確使用與保管寫字工具

1.皆注重筆畫、筆順、執筆姿勢和運筆方法的正確。

2.八十二年版《課程標準》開始將「坐姿正確」

列入課程目標。

3.《九年一貫能力指標中增加了寫字工具的正確保管與使用。

迅速僅提到「迅速」

一詞

僅提到「迅速」

一詞

六十四年及八十二年《課程標準》

中皆有提及，但僅以「迅速」二字帶過，沒有更深入的說明。

美觀整潔字跡端正整潔

字體大小基本筆畫的變化工整

1.皆強調「整潔」。

2.要求項目由六

(25)

整潔十四年的一項、八十二年的兩項到九年一貫的四項，

顯示對此項目有用來越重視的趨勢。

情意培養寫字興趣僅在《九年一貫

課程綱要》中提及

由表 2-2 可知，雖然教育政策的更改，但對硬筆字要求的主要項目改變不大，

「正確」在每個政策階段都明確的列入要求，可見其重要性，因此本研究在訂定評量表時一定得將其列入。「迅速」這個主要項目在《課程標準》中有提及，但僅以「養成迅速的習慣」帶過，並未詳加說明如何才叫「迅速」，令人費解，僅能就字面上理解為「寫字速度要快」，但用筆若強調迅速，恐怕將會流於隨便、潦草。

書寫點畫，要求從起筆、送筆到收筆，始終認真如一，信筆或率筆是寫字的大忌(洪文珍 1991：25)，這可能是《九年一貫課程綱要》未列入的原因。「美觀」這個向度由表 2-2 中可看出其重要性逐漸增加，因此在評量寫字應將其列入。至於「培養寫字興趣」屬於情意方面的目標，而本研究是取學生硬筆字作業簿做為研究樣本，

無法看出研究對象的情意部分，故本研究在定評量類目時，不宜將有關「情意」

方面的項目列入。

評量可分為過程評量和事後評量，若評量時是取樣評量，受限於僅有樣本，

無法針對研究對象進行書寫過程中才能見到的行為進行評量。就各主要項目的細項來看，「筆畫、筆形、整潔、字跡端正、字體大小、基本筆畫變化、工整」是可以從樣本作品中看出來的，但「筆順、執筆姿勢、運筆方法、坐姿」卻必須仰賴評量者在研究對象寫字的過程中觀察才能得到答案，故若採事後評量則不宜將這些項目列為評量項目。

第二節硬筆字教學

寫字的工具可分為軟筆和硬筆兩種，綜觀目前國內研究寫字文獻，大多為書

(26)

法史、書家風格及作品之研究，研究寫字教學的數量較少，而且大多以毛筆寫字研究為主，少部分為硬筆寫字研究，不過硬筆和毛筆在筆性質上不同，但是處理筆順、筆法、偏旁部首的知識及結構的法則是相似的(王晴頌⁶1988；陳添球⁷1999；

蔡長盛⁸1988)，因此硬筆書法與毛筆書法在某些部分是可以相通的，因而本節將與本研究相關的毛筆寫字教學文獻列入探討範圍，分述與本研究相關之文獻，以作為發展評量表之基礎。

學與評量的關係密切，要檢視教學是否成功，需要仰賴評量的結果分析；評量，是為了改進教學上的疏漏。在尋找適切的硬筆字評量項目時，可以從檢視硬筆字教學項目來找起。因此，本節將本研究相關的寫字評量與硬筆字教學兩類文獻，寫字評量文獻探討其評量項目的適用性；硬筆字教學文獻則探討其教學項目為何？是否適用於評量？以及如何評量教學成效等問題。最後，將各文獻中提及適合做評量的項目依正確、美觀做分類統整，探討是否適合用於硬筆字的評量。

一、相關文獻檢視 (一)學位論文

1.馬久媜(2003)《楷書硬筆書法教學對國小中高年級學生書寫美感表現之影響》

此篇論文是從藝術的觀點來進行楷書硬筆字的實驗教學，實施對象為中高年級，實驗教材的教學重點包括：

(1)執筆方法、寫字姿勢 (2)運筆要領

(3)楷書的基本筆畫 (4)字形結構

c獨體字結構形式：包括方形、長形、扁形、菱形、三角形、倒三角形、

梯形、倒梯形、左斜形、右斜形及圓形等結構的字形。

d合體字結構形式：包括橫向結構(左右結構、左中右結構)、豎向結構(上下結構、上中下結構)、包圍結構(全包圍、半包圍結構)

(5)美的原理在書寫美感的表現及應用 c反覆的美感

6 王晴頌(1988)認為硬筆書法與軟筆書法之結構與筆順相同，並有相輔相成之效果，硬筆字的書寫可是為軟筆書法之基礎，學習軟筆書法可矯正硬筆字的毛病。

7 陳添球(1999)根據其「楷書典範理論與國小寫字教材體系之研究」一文(陳添球，1991)發展出楷書點畫、偏旁覆載、間架結構等寫字之核心概念與通則，並強調這些概念和通則是「毛筆、硬筆」

通用的，毛筆或硬筆只是工具不同而已。

8 蔡長盛(1988)硬筆字與傳統毛筆「書法」媒體不同，表理出來的形貌，彼此互異，然就其本質而言，使用文字相同，結構、骨架相同。

(27)

d對稱的美感 e均衡的美感 f比例的美感 g接近的美感 h視覺的對話 i變化的美感

由上述可知馬久媜認為，學生的字寫得美觀需要的條件，在正確方面，

要達到執筆方法、寫字姿勢、運筆要領、基本筆畫筆形的正確。在美觀方面，

除了要達到偏旁比例適當外，更加入了繪畫上美學的原理原則，企圖用較普及的美感原則來讓學生了解並能創作，這是此篇論文的特色，不過，在評量時若用這些美感原則當評量項目，就顯的有些不妥了，因為書法雖也可列入藝術的範疇，但畢竟與繪畫不大相同，中國書法經過數千年下來，對字的品評發展出一些專有的詞彙，雖然有些客觀、有些主觀，不過，久而久之，已深植人心，不易用別的詞彙來取代，若強用美學原則詞彙來取代，可能會令人混淆，不知其意涵，如：「均間」是屬於書法的專業詞彙，看到「均間」一詞就可知講的是平行的線條間隔要約略相等，但看到「均衡」指的項目就不一定指的是書法，也可能指的是繪畫藝術方面，因此，研究者認為評量寫字的項目，最好是能一看就知道要評量的是寫字的，這樣比較明確。

另外在評量方面，此論文採運用前測與後測的方式來觀察學生是否進步，評量的標準採用吳錦釵、蔡長盛、李文珍(1988)編制的「國小各年級學生硬筆字量表」來作為評量的依據。

2.余益興(2003)《國小書法教學應用檔案評量之研究》

此篇論文的研究目的在探討國小書法教學實施檔案評量，對國小學生書法學習歷程、書法學習態度、書法學習成效的影響。其重點為建置檔案評量，

並非在教學上，不過在論文附錄中所呈現書法教學活動設計中可知其教學著重在字形間架結構部份⁹，論文中余益興參考李國揚（1992）、洪文珍（1992）、

陳振濂（1992）等人的理論架構，整理出主要的項目與內容，設計出「書法評定量表」供學生自評與互平，並透過檔案評量會議，師生共同討論加以調

9 余益興(2003)論文中的書法教學活動設計共分十二個單元，依次分別為：均間的練習、疏密的練習、參差的練習、大小的變化、長短的差異、重心的掌握、粗細的變化、上寬的字、下寬的字、中寬的字、作品習寫和春聯習寫。

(28)

整修正成適用於國小學生之書法評量表，量表內容包括正確、整潔、筆畫、

結構、墨色（章法）等五（六）個向度¹⁰，每個向度之下又有評量標準說明。

綜合余益興書法評量表的內容項目來說，研究者認為可以分成兩大類，

一為正確，指的是是否有錯別字；另一類是美觀，計有整潔、筆畫、結構、

墨色等四個部分，由此可知此評量表較偏重「美觀」的評量。

就項目的名稱界定來說，「整潔」、「墨色」、「結構」這三項較為明確，讓人一眼就能看出要評量的是什麼，但「正確」與「筆畫」就不太容易看出要評量的是什麼。首先，「正確」是評量的標準用詞，並不是項目名稱的用詞，只看「正確」一詞，我們只能知道標準是「正確」，不能知道到底什麼東項目要正確，是筆畫要正確、筆順要正確、……，雖然可以根據評分標準看出指的是字是否寫正確，不過研究者認為，用「正確」一詞似乎不恰當。「筆畫」也是如此，筆畫可以是「基本筆畫的筆形」、「筆畫數」、「筆順」……，可以有很多種解釋，並非特指某一項目，用其當作評量項目，容易造成混淆。

另外，就硬筆字來說，因為書寫工具的不同，不需要使用墨汁，但仍有用色深淺的問題，因此研究者認為「墨色」這個項目可轉移作為評量硬筆字書寫顏色深淺是否適當使用。

3.許勝寶(2005)《國小低年級楷書硬筆字教學研究 —以永樂國小二年三班為例》

此篇論文以行動研究的方式針對二年級學生進成硬筆字教學並觀察其成效，論文中設計的硬筆字教學內容有執筆姿勢、運筆方法、楷書基本筆畫、

筆順、字的結構(均間、中心、左右結構、上下結構、包圍結構、字的外形)、

名家作品欣賞與實作。學生的作品評量方式兼採學生自評、學生互評、教師評量三方面，評量的內容項度以筆畫正確，注意起筆、收筆、結構平正、字形工整美觀、字體大小適中，行距布局穩妥三項為評分依據。最後，根據研究結果對低年級老師提出四點建議：

(1)重視硬筆字執筆方法的導正 (2)加強各種筆畫的書寫指導 (3)加強字形結構的指導

10 余益興(2003)書法評量表(自、互評)詳見附錄一。

(29)

(4)善用硬筆字教學媒材

由上面整理可知，許勝寶的研究在二年級硬筆字教學與評量方面皆注重執筆姿勢、運筆方法、楷書基本筆畫的正確，與字的結構、工整、字體大小、

行距布局的美觀。在評量的部分，執筆姿勢、運筆方法、筆順屬於在寫字過程中才能評量出來的項目，若非經由寫字過程的觀察，無法得知。

(二)論述專著

1.洪文珍(1991)《國小書法教學基本模式探究》

此書先針對寫字教學目標進行分析，再分認知、情意、技能三方面提出教學方法與策略，其中在技能方面，將學生應學習到技能有三部分：

(1)工具的選擇、使用與維護。

(2)動作要領：包括執筆方法、寫字姿勢、運腕、行筆、筆鋒選擇

(3)國字(形式)：包括點畫類名與寫法、筆順原理原則、點畫變化、顧盼應接、

空間的廣狹、位置的高低、佈白、外形變化、書體辨識、

章法布局、作品形式

由上述可知寫字教學的內容完整且涵蓋各面向。

另外，本書亦提出要針對認知、情意、技能進行寫字評量，認知方面可採用筆試，以選擇、是非或填充題來評量；情意方面以觀察紀錄評量課堂學習態度、寫字的動作要領等；技能方面則是以學生寫字作品來評量點畫、結構、章法、墨色、落款。以本研究為學生硬筆字作業簿分析來說，以技能方面的評量較適合，但墨色方面因為學生書寫時使用的是鉛筆，不是墨汁，所以在進行硬筆字評量時不宜有此項目出現。至於落款部分，由於學生在作業簿裡練習書寫硬筆字時並未落款，所以「落款」一項可以不當作本研究的評量項目。

2.李郁周(1993)〈硬筆寫字要領淺析──從小學寫字教學談起〉

李郁周認為寫字的本質目標只有兩個：一個是正確，另一個是美觀。文中針對寫字相關要領──執筆姿勢、點畫名稱和類別、運筆方法、筆順先後、

字形間架結構、章法布局進行探討。最後根據試驗，將如何將字寫得美觀的要領歸結成三大項：

運筆─提按、導送、行停

點畫─形狀(粗細、長短、曲直)、方向、位置

(30)

結構─平均、平行、平衡(穿插、避讓、離合)

由上述可看出「運筆」這一大項是屬於寫字過程的要領，但在硬筆字作業評量時是看不出這一大項的。在點畫的形狀方面，硬筆字因為書寫工具材質的限制僅能做出長短、曲直的變化，無法做出粗細的變化。以上這些都是要進行硬筆字評量時所需要考慮的。

(三)期刊論文

1.李國揚(1992)〈國小書法教學的評量取向〉

此篇評量標準的產生源自於李國揚發現課程標準中，有關寫字部分說明顯得籠統，教師難以根據課程標準進行評量，因此，參酌當代藝術教育所重視的鑑賞教學理論和以學科為本位的藝術教育內容，提出一套較為具體可行的評量標準。

表 2-3 李國揚(1992)書法評量標準與要點整理年級

層次項目

中年級高年級要點整理

審美能力

‧能否運用直接的感官經驗說明對作品的感覺。

‧能否運用美感經驗說明對作品的感受。

‧能否依美學原理來欣賞作品。

‧能否察覺欣賞的對象是如何被創造出來的。

中年級強調表達出自己面對作品的直覺，高年級則希望學生能更進一步運用美學原理及美感經驗欣賞作品。

創作能力

‧能否以正確的執筆和運筆方法書寫。

‧寫字姿勢是否符合人體力學。

‧ 能否控制字體的大小。

‧能否表現毛筆粗細線條的特色。

‧筆順、筆畫是否正確。

‧字形結構是否合手造形美的原則。

‧能否應用毛筆字書寫實用文。

‧能否完成一幅完整的作品。

1.中年級能達到執筆方式、運筆方法、寫字姿勢的正確與字體大小、線條粗細的美觀。

2.高年級能達到筆順、筆畫正確與

(31)

字形結構美觀。

批評能力

‧能否說出作品的好壞並解釋原因。

‧能否依書法的要素，

來描述→分析→解釋作品。

‧能否依書法要素、

形式和原理來描述

→分析→解釋→和評價作品。

皆希望能描述、分析、解釋作品，到了高年級更希望能評價作品的好壞。

書法史的知識

‧能否了解書法的意義和功能。

‧能否了解書法工具的演變。

‧ 能否認識書法的要素。

‧能否認識十位以上書法家的故事。

‧能否認識篆、隸、楷、

行、草字書體。

‧能否比較書風特色的不同。

‧能否大略知道歷代各朝書風的定立與特色。

‧能否了解書法和繪畫、音樂和舞蹈的關係。

‧能否知道字體的演進過程。

1.中年級能認識書法工具、書體與書法史。

2.高年級能認識並比較書風、了解書法和其他領域間的關係。

情意

‧能否喜歡書法藝術。

‧能否保持書寫環境的整潔。

‧能否珍惜文具。

‧能否用心書寫，並對自己的文字負責。

‧同上。 1.高年級一欄中的

「同上」，應為

「同左」之誤。

2.中高年級皆在培養學生能藉由喜歡書法，進而正確使用文具、用心書寫及維持書寫環境整潔。

由上表可知本評量表適用的對象為中高年級，中分為五個層次項目，分別為：審美能力、創作能力、批評能力、書法史的知識和情意，每個項目的評量標準設計者都盡量明確具體，如：能否認識十位以上書法家的故事、能否運用直接的感官經驗說明對作品的感覺等，讓評量者一看便知，十分實用。

但在整個評量標準中有一些不夠明確之處，例如：字形結構是否合手造形美的原則。「字形結構」意指字的「結構」，結構包括布白、空間寬窄、位置

(32)

高低(洪文珍 1994：235)。「結構」包含的項目至少三個，再者，美學原則較偏主觀性，怎樣寫才是符合「手造美的原則」，每個人的看法不盡然相同，

若以此評量標準製作的立意──提出一套較為具體可行的評量標準來看，實應詳加說明。

另外，若選擇以學生寫字習作為取樣樣本來評量，則此評量表中的某些部分受限於樣本的限制，會無法進行評量，例如：「審美能力」須透過學生口述對作品的感覺來評量，因評量的方式不同，無法進行；創作能力中的「寫字姿勢是否符合人體力學」需要在寫字過程中才能評量等，因此，經筆者檢視的結果，能以寫字習作樣本進行評量的標準僅有：

中年級：能否以正確的執筆和運筆方法書寫。

能否控制字體的大小。

能否表現毛筆粗細線條的特色。

高年級：筆順、筆畫是否正確。

字形結構是否合手造形美的原則。

能否應用毛筆字書寫實用文。

能否完成一幅完整的作品。

若再考慮書寫工具的因素，硬筆字無法做出「粗細線條特色」，與本研究所取樣的樣本為學生國語作業簿，所寫內容皆為國語課本中每課生字、語詞的練習，並非書寫實用文或完成一幅作品，此評量標準中合乎本研究使用的只剩：

中年級：能否以正確的執筆和運筆方法書寫。

能否控制字體的大小。

高年級：筆順、筆畫是否正確。

字形結構是否合手造形美的原則。

2.余昭玟(2000)〈談硬筆字的教學〉

文獻中認為硬筆字教學只要把握技巧與原則，費時不多，而成效卻頗大。

而在教學上要指引學生認知什麼是優美的字體，其結構特徵何在？讓學生能藉由認識懂得如何取法。文中亦認為握筆姿勢、基本筆畫的運筆、字形結構是寫硬筆字的基礎，並分別就這三方面分析教學步驟摘要如下：

(1)握筆姿勢：詳細敘述該如何握筆。

(2)基本筆畫：基本筆畫要確實書寫，切勿一心求快而輕忽。

(33)

(3)字形結構：正楷結構的基本原則是平衡、對稱、勻稱。關於獨體字要注意中線直立，空間均等，並注意平衡協調；合體字則要注意結合現象，可分為內外型、左右型、上下型三種。

3.張雲英(2001)〈兒童寫字教學概說〉

張雲英在此篇中分別提出硬筆與軟筆的教學方法，如下表 2-4：

表 2-4 研究者整理之張雲英提出兒童硬筆與軟筆寫字教學法一覽表

硬筆字教學法軟筆字教學法特點

1.寫字姿勢正確 2.筆桿握法正確

3.寫字要訣：全心全意、

有恆心

4.單字練習：觀察字形特徵、注意筆畫組合與位置、注意筆畫變化、氣勢連貫使字寫得美觀 5.全文練習：注意字的大

小、行列要工整、氣勢連貫

1.選帖要合適

2.練習前準備：書寫時間和環境、書寫工具都要選擇適合的。

3.臨摹碑帖

4.寫字姿勢與運氣 5.執筆正確

6.運筆與用筆正確 7.結構與間架：結構要

求平正、勻稱、連貫、挪讓、變化；間架要求大小、長短、

寬窄、斜正

8.行款：字與字間氣勢要連貫

1.正確方面皆要求寫字姿勢、執筆的正確。

2.美觀方面皆對字的間架、結構、全文的氣勢連貫性有所要求。

在此篇文獻中對毛筆字的教學法相同的部分敘述較硬筆字教學法詳盡，

如間架結構部份，硬筆字僅說明要注意字形的特徵變化與位置，但在毛筆字的地方卻更進一步講出其認定之評量標準，所以研究者認為此篇文獻的硬筆、毛筆教學法應參照觀看，在做硬筆字教學或評量時也應參照毛筆字教學法。

(34)

二、相關文獻之比較

經過上述各文獻探討之後，不難發現各文獻對於寫字的要求，不論是硬筆還是軟筆，大致不脫「正確」、「美觀」兩大類，以下列表將各文獻提及的項目分類整理：

表 2-5 各文獻對寫字要求項目整理表類

別

文獻別

項目

洪文珍

(1991)

李國揚

( 1 9 9 2 )

李郁周

(1993)

余昭玟

( 2 0 0 0 )

張雲英

(2001)

馬久媜

(2003)

余益興

(2003)

許勝寶

(2005)

執筆方法 * * * * *

運筆要領 * * * * *

基本筆畫筆形

* * * * *

筆畫數正

確

筆順 * * *

偏旁比例 * * *

筆畫變化 * *

整潔 *

墨色 *

字形工整 *

字體大小 * *

顧盼應接 *

位置 * *

空間 * * * * *

間架 * * *

美觀

全文連貫性 *

由上表可知，在正確方面大部分文獻都強調執筆方法、運筆要領及基本筆畫的筆形書寫是否正確，不過，在本節前面已說明過執筆方法、運筆要領只能在寫字過程評量，而基本筆畫的筆形是否書寫正確可透過學生已寫好的字來判斷。

中國字的書寫的歷程是由用筆而結構而布局，也就是先寫點畫，積點畫成字，

(35)

進而看到字的結構；積字成篇，而看到布局(洪文珍 1990)。在美觀方面，由於項目較多，所以研究者先將其再細分成點畫、結構、布局三小類，然後再進行觀察，

結果發現：點畫方面的項目有筆畫變化；結構方面有偏旁比例、顧盼應接、位置、

空間和間架五項；布局方面有整潔、字體大小、墨色、全文連貫性等四項。其中較為各家注重的是結構的偏旁比例、空間、間架及布局的字體大小。另外，「墨色」

這個項目，在前面也已提過，是適合毛筆字評量的項目。

第三節硬筆字評量表

評量的目的是為了解學生的學習情形，然後根據評量的分析結果進行教學上的改進或補救教學，因此研究者認為評量的重要性不亞於教學，但以硬筆字書寫來說，研究者所蒐集到的文獻大多著重在教學方面，對於評量的部分，除了少數幾篇專講評量的文獻以外，其他的不是未提及就是簡單的帶過，就算加上毛筆字書寫相關的文獻也是如此。以教學與評量是相互輔助的觀點來看，這樣的情形是不妥的，因此，在本節研究者將討論各文獻中寫字評量的部分，探討其類型與優缺點。

一、評量表的類型

有關寫字的評量類型可分成三種形式，分別是：使用作品量表、評定量表與普通評量表三種，以下分別探討：

(一)作品量表

作品量表是一系列的作品樣本，每件樣本均經過仔細的評定，並分別代表不同等第或不同程度的品質。評定時要將學生的作品逐一和量表中的作品比較，直到找到品直相當的作品時為止，此時該生的作品等第就相當於作品量表上樣本作品的等級(陳英豪、吳裕益 2000：221)。目前國內的硬筆字量表較具代表性的是由吳錦釵、蔡長盛、李文珍(1988)參考台東師專(1983)《台灣區書法量表¹¹》編制而成的「國小各年級學生硬筆字量表¹²」，量表共分為一至五等，採統一範字施測方式，作品回收後再經專家評定等級，每個等第均有樣本作品圖片供使用者對照，如圖 2-1 是三年級上學期女生的第一等樣本作品，評量者可藉由作品比對的方式評出學生是第幾等，並參照下面的評語得知學生的程度。這種作品量表的優點是可以客觀的得知學生的程度，並能根據下面的評語知道學生

11 針對台灣地區國民小學中高年級學生的軟筆書法(毛筆)作品建立成績常模，以供全省國民小學書法評量及教學參考。

12 量表共分為六個年級，每個年級又分上、下學期、男、女生，所有的量表都收錄在新竹師院 1988 年出版的《國民小學學童硬筆字書寫研究》一書中。

(36)

該改進哪些地方，但卻必須在學生書寫與量表同樣的範字時才能客觀的比對結果，而且學生書寫出來的硬筆字不會完全與樣本作品相同，用比對的方式極可能會出現不知應歸類在哪一等的問題。

圖 2-1 硬筆字量表範例(引自《國民小學學童硬筆字書寫研究》一書)

(二)評定量表

評定量表是以一種有系統的方法，對要評定的對象進行描述，以獲得判斷。

一般的評定量表均須包括一組用來作為判斷依據的特徵或特質，以及能指出被觀察者在每種屬性中不同程度的量表(陳英豪、吳裕益 2000：221)。在研究者所蒐集的文獻中使用評定量表來評量作品的僅有余益興(1993)碩士學位論文中使用的「書法評定量表」。由表 2-6 可看出余益興分數 3、2、1 來評量學生在各項目的表現，在各分數之後又有詳細的評分標準，方便評量者了解各分數的標準

(37)

以進行圈選評量。這樣的方式十分具體而客觀，比較不會受評分者主觀想法影響。

表 2-6 余益興(1993)書法評定量表(部分)¹³

(三)普通評量表

即一般常見的評量表，表中通常會將希望評量的項目列出，並加上百分比例，如 97 年全國語文競賽寫字項目的評判標準¹⁴為：

1.筆勢與功力：占 60%。

2.整潔與美觀：占 40%。

3.正確與迅速：錯別字或漏字每字扣均一標準分數 3 分，未及寫完者，每少寫 1 字扣均一標準分數 2 分。

由上述可看出，在 1、2 項中評量者在評分時各項目所佔的比例，當然也可藉此看出各項目的重要程度，不過，並未說明具體的評分標準，這樣的方式會讓評量者無所依據。

但即使是將評量標準列出，如表 2-7 的台東師院(1996)師院生板書基本能力抽測評量表，因僅給比例分數，並未說明何種情形要打幾分，會造成評分者對評分標準認定不一的情形，如：在用筆方面占 30%，意即滿分為 30 分，不過，

同樣是 20 分，評分者不同，認定的標準也會不同，可能有人覺得得 20 分的作品用筆就已經很好了，也有可能會是得 20 分，表示用筆功力是普通程度，而造

13 本表僅呈現余益興(1993)書法評定量表部分內容，以方便說明，完整內容請見附錄一。

14 摘自 97 年全國語文競賽網站 http://2008contest.tspes.tpc.edu.tw/，檢索日期：2008 年 7 月 25 日。

(38)

成無法比較優劣的情形。

表 2-7 台東師院(1996)師院生板書基本能力抽測評量表

經由上面對評量表類型的討論可知，評量要達到良好的效果必須要考慮評量表是否具體客觀，而在這三種類型的評量表中，以「評定量表」的形式為最佳。

二、評量標準的用語

評量表的編制是為了進行評量時使用，若是評量表是評量者自編的評量表，

則評量者可以很清楚的知道要評量什麼內容。但如果評量者不是評量表的設計者，就必須仰賴閱讀並理解評量表中的評量項目和評量標準來進行評量。

身為一位國小老師，每天忙忙碌碌，除了教學、評量之外，還有許許多多瑣碎之事要處理，幾乎不可能每次都自己編制評量表來檢示學生的學習成效，就算有時間，有時也會受限於專業能力不足，無法自編，這時，就得依靠現成已編製好的評量表來評量。於是，評量表的用語是否清楚易懂，就成了重要的事。明確、

易懂的評量表，能讓教師用起來得心應手；複雜、艱深、不易理解或容易讓人混淆概念的評量表則會造成老師的困擾、無法進行評量。而造成這兩個截然對比結

(39)

果的原因在於評量用語的敘述。

在研究者蒐集的評量表中有些評量表並未都有評量標準的說明，如全國語文競賽寫字項目的評判標準，僅在正確與迅速一項中有評量標準，其他則無，在沒有評量標準的情形下，要如何評分得靠評判者自身的功力，這在語文競賽中是可行的，因為評分者多半是具有書法專長的特定人士，但在國小每天要批閱作業的是沒有書法知識的老師，若是評量表如此簡略，恐怕反而會造成老師更多的困擾。

而有些評量表的雖然有評量標準，但其用語多為書法專業知能，如：台東師院(1996) 的師院生板書基本能力抽測中的評量標準用語中使用了許多書法專有詞彙，像筆勢、顧盼應接等一般人不熟悉的書法名詞，同樣的也會造成老師困擾，因為一般老師大多看不懂那些詞彙的意涵。研究者認為較好的評量表在解說評量標準時，

最好使用一般不具書法背景知識的老師看的懂得語句，才能讓評量發揮效果。

(40)

第三章研究設計與實施

本研究目的在探討國小第一學習階段學生硬筆字學習成果，首先依據第二章文獻探討形成硬筆字評量項目。接著討論其是否適用於本研究對象──國小第一學習階段學生，進而形成本研究之「國小第一學習階段學生硬筆字評量項目表」，並定義各項目概念。然後，根據各評量項目訂出評量標準並歸納錯誤及不美觀類型，以供評量參考，最後說明實施程序與步驟。

依據上述本章共分五節，第一節介紹研方法；第二節形成硬筆字評量項目；

第三節形成硬筆字評量標準；第四節說明實施程序與步驟；第五節說明評量表的信度與效度。

第一節研究方法

本研究採用內容分析法，內容分析法是一種研究的技術，注重客觀、系統和量化的一種研究方法， Posner(1989)指出，內容分析法早期的研究對象侷限於大眾傳播媒介，後來逐漸被社會學、歷史學及政治學的研究採用，現在，內容分析法已成為一種常用的教育研究方法15。另外，王文科(1993)認為內容分析(content analysis)亦稱資訊分析(informational analysis)或文獻分析(documentary analysis)。在許多領域的研究，常需透過文獻獲得資料，因此內容分析研究法便有其價值與採用的必要，而內容分析主要在解釋某特定時間某現象的狀態，或在某段時間內該現象的發展情形。由此可知，內容分析法先是被運用於大眾傳播的研究，之後才逐漸擴展，被廣泛使用，運用於教育範疇，在教育現場中，想要了解學生硬筆字的寫的好或不好，最好的方式是透過學生的作品，針對內容加以分析，因此本研究首先利用文獻分析法的方法，蒐集、整理和寫字教學、寫字評量有關之國內文獻資料，了解國內已做過之研究、學者的看法及課綱對寫字教學有哪些要求，並對寫字教學、寫字評量項目加以分類整理，排除不適宜本研究的評量項目及評量用語不清問題，發展出一份簡明易懂的評量標準。接著，再以抽樣的方式蒐集國小一至三年級學生國語作業簿，進行硬筆字分析，歸納學生硬筆字書寫得不美觀、

不正確的類型，最後提出結論與建議。

15 見歐用生：《開放社會的教育與改革》頁 254。

(41)

第二節硬筆字評量項目

一、硬筆字評量表的分類

本研究依據第二章文獻探討將硬筆字的評量項目分為「正確」與「美觀」兩類。

「正確」，其相反詞為「不正確」，兩者間的界定較明確清楚，不是「正確」

就是「不正確」，較無模糊地帶。文字書寫的目的在於與人溝通，若寫出「不正確」

的字不僅會讓人看不懂，連帶使得無法達成溝通的目的，因此如何書寫「正確」

有其必要性，所以研究者在硬筆字評量中列入「正確」這一類，並將文獻探討中可以明確、客觀的劃分出「對」或「不對」的項目列為「正確」的評量項目。

「美」是一種主觀的概念，本身沒有對錯之分，就硬筆字書寫來說，「不美觀」

的字不代表其書寫不正確，它也是正確、可辨識的字，只不過這類「不美觀」的字違反了我們對於「美」的定義，讓人在視覺上看起來不舒服而已。「美觀」使人賞心悅目，不需要花太多力氣就可以辨識，在歷來課綱也皆有明確指出文字書寫要達到美觀的目標，因此，研究者將「美觀」列入本研究「硬筆字評量表」的類別，並將文獻探討中與評量字寫得美或不美的評量項目列入此類。

二、硬筆字評量項目發展

依據上述原則，研究者將第二章探討之硬筆字評量的項目整理列出如下表 3-1，探討各項目作為硬筆字作品評量的適用性，並進行整併，再依據國小一至三年級學生的身心發展，刪除不適用項目，最後提出研究者認為應增加的項目，形成硬筆字評量項目表。

表 3-1 硬筆字評量項目分類整理表

類別評量項目說明

執筆方法運筆要領坐姿筆形筆畫數正確

筆順

1.執筆方式、運筆要領、筆順、坐姿須在寫字過程中才能看出，不能從學生的作業簿中觀察出，至於筆形與筆畫數則可以從作業簿裡判斷是否正確。

國小第一學習階段 學生硬筆字學習成果分析

國立台東大學語文教育所 在職專班碩士論文

指導教授：洪文珍 教授