從統計數據分析差異

本研究旨在探討不同背景變項（學校／年級／性別／族群）的台東區國高中 生對科學與科學本質態度之差異情形。以七、九、十、十二年級之 2181 位學生 為施測對象，「學生之科學與科學本質態度問卷」為工具，共計獲得 1758 份有效 問卷。依據卡方檢定、單因子變異數分析、獨立樣本 t 檢定之統計結果，獲致以 下結果：

一、不同學校學生的科學與科學本質態度分析

以單因子變異數分析，檢核不同學校學生在各分量表填答是否存在顯著差 異。結果顯示，在分量表一「科學知識的來源」、分量表二「科學知識的確定性」、

分量表三「科學知識的發展性」、分量表四「科學知識的驗證性」和分量表五「科 學研究對社會的重要性」，不同學校的學生有不同的取向，且達統計上的顯著差 異。經事後比較，不同年級學生在各分量表之平均差異達顯著者為：〈一〉分量 表一「科學知識的來源」和分量表三「科學知識的發展性」的結果相同，W 校 >

N、A、E 校；A 校 > N、E 校。〈二〉分量表二「科學知識的確定性」的結果是，

W 校 > N、A、E 校。〈三〉分量表四「科學知識的驗證性」的結果是，W 校 > N、

A、E 校；A 校 > E 校。〈四〉分量表五「科學研究對社會的重要性」的結果是，

W 校 > N、E 校；A 校 > N、E 校。各校學生在分量表六「對科學研究工作的熱 忱」，則無顯著差異〈F = .977，p > .05〉。如表 4_ 1 所示。

表 4_ 1 不同學校對各分量表的單因子變異數分析摘要表

〈Scheffe 法〉

M 3.70 3.30 3.49 3.33

示該校學生在此題之科學與科學本質的態度傾向當代觀點，多認為科學書籍裡談 到的內容不一定要相信；反之，A 高中、N 國中、E 國中的學生以表示「極不同 意」及「不同意」的意見比例較高，顯示此三校學生在此題之科學與科學本質的 態度傾向傳統觀點，多認為必須相信科學書籍裡談到的內容。

2. 第 9 題「如果妳/你閱讀的是科學書籍的內容，妳/你可以確定那是 真實的」

W 高中的學生在此題以表示「極為同意」及「同意」的意見比例較高，顯 示該校學生在此題之科學與科學本質的態度傾向當代觀點，多認為自己無法確定 所閱讀之科學書籍的內容是真實的；反之，A 高中、N 國中、E 國中的學生以表 示「極不同意」及「不同意」的意見比例較高，顯示此三校學生在此題之科學與 科學本質的態度傾向傳統觀點，多認為自己可以確定所閱讀之科學書籍的內容是 真實的。

3. 第 16 題「老師在自然課中說的都是真實的」

W 高中、A 高中的學生在此題以表示「極為同意」及「同意」的意見比例較 高，顯示該二校學生在此題之科學與科學本質的態度傾向當代觀點，多認為老師 在自然課中說的不一定是真實的；而 N 國中、E 國中的學生在此題以表示「無意 見」的比例較高。

表 4_ 2 不同學校學生在分量表一「科學知識的來源」各題項的意見百分比統計 31、32、33 題以表示「極為同意」及「同意」的意見比例較其他意見者多，顯示 各校學生在上述三題之科學與科學本質的態度傾向當代觀點，意謂對於「科學知

示「極不同意」及「不同意」的意見比例較高，顯示該校學生在此題之科學與科 所有題項〈第 13、15、21、26、27、28、29、30 題〉以表示「極為同意」及「同 意」的意見比例較其他意見者多，顯示各校學生在上述九題之科學與科學本質的 態度傾向當代觀點，意謂其肯定「科學知識的發展性」，多認為科學知識的發展 層面具有多樣化的特性。

表 4_ 4 不同學校學生在分量表三「科學知識的發展性」各題項的意見百分比統計 中所有題項〈第 3、4、7、10、17、20、22、24 題〉以表示「極為同意」及「同 意」的意見比例較其他意見者多，顯示各校學生在此五題之科學與科學本質的態 度傾向當代觀點，意謂其肯定科學知識的「可驗證性」，多認為科學知識係由多 種證據建構而成。

表 4_ 5 不同學校學生在分量表四「科學知識的驗證性」各題項的意見百分比統計

表 4_ 6 不同學校學生在分量表五「科學研究對社會的重要性」各題項的意見百分比統計 11、12、25、35 題以表示「極為同意」及「同意」的意見比例較其他意見者多，

顯示各校學生在上述四題表現出對「科學研究工作的熱忱」，亦即對科學的態度 採取正向的意見表示。另外，各校學生在第 18 題的意見統計結果以表示「無意 見」較多，意謂其對於未來以科學家為職志的可能性，尚未有明顯的意向。

表 4_ 7 不同學校學生在分量表六「對科學研究工作的熱忱」各題項的意見百分比統計

表4_ 8 不同學校學生對各分量表同意程度的均數排名

分量表 學校代碼

W

〈n = 185〉 N

〈n = 224〉 A

〈n = 512〉 E

〈n = 459〉

序號 名稱

M 均數排序 M 均數排序 M 均數排序 M 均數排序 一 「科學知識的來源」 3.70 〈5〉 3.30 〈6〉 3.49 〈6〉 3.33 〈6〉

二 「科學知識的確定性」 3.91 〈4〉 3.58 〈4〉 3.60 〈4〉 3.51 〈5〉

三 「科學知識的發展性」 4.21 〈1〉 3.98 〈1〉 4.11 〈1〉 3.90 〈1〉

四 「科學知識的驗證性」 4.07 〈2〉 3.91 〈2〉 3.98 〈3〉 3.84 〈2〉

五 「科學研究對社會的重要性」 4.02 〈3〉 3.70 〈3〉 4.02 〈2〉 3.60 〈3〉

六 「對科學研究工作的熱忱」 3.52 〈6〉 3.46 〈5〉 3.55 〈5〉 3.52 〈4〉

註：W 校及 A 校為高中，N 校及 E 校為國中。

其次，歸納不同學校學生在各分量表中各題項同意程度的分析內容，其中各 校學生有互異或非為當代觀點的意見表示者，呈現在第 1、9、16、18、34 題，

可分列為五點〈如圖 4_ 1〉：〈一〉對於科學書籍內容的可信度〈第 1 題〉，W 高 中學生傾向當代觀點，多認為不一定要相信科學書籍裡談到的內容，其他三校學 生傾向傳統觀點，認為必須相信科學書籍裡談到的內容；〈二〉對於科學書籍內 容的真實性〈第 9 題〉，W 高中學生傾向當代觀點，多認為無法確定所閱讀之科 學書籍的內容是真實的，而其他三校學生傾向傳統觀點，多認為可以確定所閱讀 之科學書籍的內容是真實的；〈三〉對於老師講授內容的真實性〈第 16 題〉，W 高中、A 高中學生傾向當代觀點，認為老師在自然課中說的不一定是真實的，而 N 國中、E 國中的學生在此題以表示「無意見」的比例較高；〈四〉對於以科學 家為職志的可能性〈第 18 題〉，四所學校學生表示未有明顯意向的意見比例比較 高；〈五〉對於科學工作的核心主軸〈第 34 題〉，W 高中學生傾向當代觀點，多 認為從事科學最重要的部分不是提出一個正確答案，而其他三校學生在此題以表 示「無意見」的比例較高。

0 10 20 30 40 50 60 70

W N A E W N A E W N A E W N A E W N A E 第 1 題 第 9 題 第 16 題 第 18 題 第 34 題

問卷題項 同

意 程 度

(極)不同意 無意見 (極為)同意

圖 4_ 1 不同學校學生之互異或非為當代觀點的意見百分比統計直方圖

45

二、不同年級學生的科學與科學本質態度分析

以下分析各年級學生分別在六個分量表中各題項的同意程度，並對於不同年 級學生有意見表示比例之差異情形，加以說明，結果彙整於表 4_ 10 至表 4_ 15。

〈一〉 不同年級學生在分量表一「科學知識的來源」中各題項的 同意程度

由表 4_ 10 的χ²數值及各題選項的百分比統計數可知，不同年級學生在分量 表一〈共 6 題〉中各題項的意見表示情形皆達顯著水準，而各年級學生在其中的 第 2、6、8 題以表示「極為同意」及「同意」的意見比例較其他意見者多，顯示 各年級學生在上述三題之科學與科學本質的態度傾向當代觀點，多認為「科學知 識的來源」實為多元，並非唯一。另外，檢視各年級學生在第 1、9、16 題的意 見統計結果，有互異及非為當代觀點的意見表示情形，詳細說明如下：

1. 第 1 題「你必須相信科學書籍裡談到的內容」

各年級學生在此題以表示「極不同意」及「不同意」的意見比例較高，顯示 各年級學生在此題之科學與科學本質的態度傾向傳統觀點，多認為必須相信科學 書籍裡談到的內容。

2. 第 9 題「如果妳/你閱讀的是科學書籍的內容，妳/你可以確定那是 真實的」

各年級學生在此題以表示「無意見」的比例較高。

3. 第 16 題「老師在自然課中說的都是真實的」

十、十二年級學生在此題以表示「極為同意」及「同意」的意見比例較高，

顯示高中學生在此題之科學與科學本質的態度傾向當代觀點，多認為老師在自然 課中說的不一定是真實的；而七、九年級的國中學生在此題以表示「無意見」的 比例較高。

表 4_ 10 不同年級學生在分量表一「科學知識的來源」各題項的意見百分比統計

一個正確答案；而七年級學生在此題以表示「無意見」的比例較高。 第 13、15、21、26、28、29、30 題以表示「極為同意」及「同意」的意見比例較 其他意見者多，顯示各年級學生在上述七題之科學與科學本質的態度傾向當代觀

表 4_ 12 不同年級學生在分量表三「科學知識的發展性」各題項的意見百分比統計 四中所有題項〈第 3、4、7、10、17、20、22、24 題〉以表示「極為同意」及「同 意」的意見比例較其他意見者多，顯示各年級學生在此八題之科學與科學本質的 態度傾向當代觀點，意謂其肯定科學知識的「可驗證性」，並認為科學知識係由

多種證據建構而成。

的態度採取正向的意見表示。

表 4_ 15 不同年級學生在分量表六「對科學研究工作的熱忱」各題項的意見百分比統計

表 4_ 16 不同年級學生對各分量表同意程度的均數排名

分量表 年級

七

〈n = 348〉

九

〈n = 335〉

十

〈n = 539〉

十二

〈n = 536〉

序號 名稱

M 均數排序 M 均數排序 M 均數排序 M 均數排序 一 「科學知識的來源」 3.27 〈6〉 3.37 〈6〉 3.66 〈5〉 3.54 〈5〉

二 「科學知識的確定性」 3.48 〈5〉 3.59 〈4〉 3.84 〈4〉 3.69 〈4〉

三 「科學知識的發展性」 3.87 〈1〉 3.98 〈1〉 4.19 〈1〉 4.14 〈1〉

四 「科學知識的驗證性」 3.86 〈2〉 3.87 〈2〉 4.08 〈2〉 3.98 〈3〉

五 「科學研究對社會的重要性」 3.59 〈3〉 3.68 〈3〉 3.96 〈3〉 4.08 〈2〉

六 「對科學研究工作的熱忱」 3.54 〈4〉 3.46 〈5〉 3.53 〈6〉 3.54 〈6〉

其次，歸納不同年級學生在各分量表中各題項同意程度的分析內容，其中各 年級學生有互異或非為當代觀點的意見表示者，呈現在第 1、9、16、18、27、34 題，可分列為六點〈如圖 4_ 2〉：〈一〉對於科學書籍內容的可信度〈第 1 題〉，

各年級學生傾向傳統觀點，多認為必須相信科學書籍裡談到的內容；〈二〉對於 科學書籍內容的真實性〈第 9 題〉，各年級學生以表示「無意見」的比例較高；〈三〉

對於自然科教師講授內容的真實性〈第 16 題〉，十、十二年級學生傾向當代觀點，

多認為老師在自然課中說的不一定是真實的，而七、九年級學生在此題以表示「無

多認為老師在自然課中說的不一定是真實的，而七、九年級學生在此題以表示「無