研究工具

一、「學生之科學與科學本質態度問卷」

本研究之問卷係引用 Neuhaus, Sandmann, & Chang（2006）發展的「學生之科 學與科學本質態度問卷」，包含「科學知識的來源」、「科學知識的確定性」、「科 學知識的發展性」、「科學知識的驗證性」、「科學研究對社會的重要性」、「對科學 研究工作的熱忱」共六個分量表。前四個分量表採 Conley, Pintrich, Vekiri, &

Harrison（2004）的設計，分量表五係參考 Moore & Foy（1997）之編製，分量表 六為 Neuhaus, Sandmann, & Chang（2006）增補。此問卷採 Likert 量表法，依「非 常同意」、「同意」、「無意見」、「不同意」、「非常不同意」分別給予 5、4、3、2、

1 分，得分越高代表學生對科學本質態度越傾向當代觀點，或對科學的態度採取 正向的意見表示，反之，學生對科學本質態度越傾向傳統觀點，或對科學的態度 採取非正向的意見表示。其中正向題的陳述方式符應當代科學本質觀點或正向的 科學態度，反向題則符應傳統邏輯實證觀點，前者有第 3、4、5、7、10、11、12、

13、14、15、17、18、19、20、21、22、24、25、26、27、28、29、30、35 題，

共計二十四題，分屬後四個分量表；後者有第 1、2、6、8、9、16、23、31、32、

33、34 題，共計十一題，分屬前二個分量表。另有開放式問題（第 36 題）係為 檢視學生對「科學探究」意涵的認知而設計。

此外，以 AAAS（1994）呈現的科學本質內涵與上述學者編製之問卷內容相 互對照（如表 3_ 2），可知綜合 AAAS（1994）與教育部（2003）的二十六項科學 本質內涵中，Neuhaus, Sandmann, & Chang（2006）發展的「學生之科學與科學本 質態度問卷」包含了其中十四項科學本質內涵⎯可複製（重覆）性、受主流價值 體系影響、動態性（暫時性）、可驗性（實證性）、經驗性、STS、研究可信度、

研究多面性、觀察是理論蘊含的、合作的研究模式、批判的論證型態（質疑性）、

統整性、無排他性、侷限性（科學的限制），以及喜愛探究的科學態度。

表 3_ 2 「學生之科學與科學本質態度問卷」的科學本質內涵一覽表

AAAS（1994）和教育部（2003）

之科學本質內涵的解讀

Moore & Foy

（1997）

Conley, Pintrich, Vekiri, &

Harrison（2004）

Neuhaus, Sandmann, &

Chang（2006）

一、可複製（重覆）性 3 3

二、「學生之科學與科學本質態度問卷」的效度與信度

〈一〉 專家效度

本研究之問卷係 Neuhaus, Sandmann, & Chang（2006）共同編製，經中譯及效 化問卷的過程，並取得同意後進行施測。

〈二〉 項目分析

為進一步瞭解各題項之適切性，將反向題之答案轉置後，進行項目分析，以 修正的項目總相關〈取絕對值後，小於 .3 者刪除〉、刪題後之 Cronbach's α值〈大 於 .869〉及 CR 值〈取絕對值後，小於 3 者刪除〉，做為篩題準則，符合其中一 項準則之標準即予保留，檢核出第 23 題應予刪除，保留其餘三十四個題項（如 附錄一）。

〈三〉 因素分析

運用 KMO 與 Bartlett 檢定，依據 Kaiser-Meyer-Olkin 取樣適切性量數判斷，

此問卷之 KMO 值為 .926〈大於 .5〉，Bartlett 球形檢定卡方值為 17711.369，自由 度為 561，適合進行因素分析。繼透過主成份分析法，做正交轉軸，抽取最大變 異因素進行分析，萃取出六個成份，其累積轉軸平方和負荷量為 49.310％（如附 錄二、附錄三），故採計六個因素，分別命名為「科學知識的來源」、「科學知識 的確定性」、「科學知識的發展性」、「科學知識的驗證性」、「科學研究對社會的重 要性」、「對科學研究工作的熱忱」。

〈四〉 信度分析

採用 Cronbach's α係數，探討各分量表之內部一致性。上述六個分量表之 Cronbach's α係數分別為 .710、 .654、 .830、 .761、 .635、 .798，顯示各分量表

的信度可被接受。

三、訪談大綱

除問卷施測外，以「學生之科學與科學本質態度問卷」之題項為訪談大綱，

選取各校 8 至 9 位學習成就及背景屬性不同的學生共 33 名〈其中七、九、十、

十二年級學生各 8 至 9 位，男學生 16 位、女學生 17 位，原住民學生 15 位、漢 族學生 18 位〉，安排時間進行個別晤談，以瞭解學生在科學與科學本質態度的看 法。為避免影響學生的看法，過程中盡量不透露對其態度的評價。