從膽怯到坦然

鼓起很大的勇氣，我決定找佩芬老師當指導教授，其實除了要面對自己的權 威問題外，還有一個顧忌是來自於研究所同班同學們的觀感，因為老師上課的方 式與作風跟其他上課的老師很不一樣，所以在同學的眼裡有人覺得很特別，有人 覺得很奇怪，有的人不見得認同，有的人可以接受，有的人無所謂，尤其在老師 那一次課上到一半就走人的事件後，產生了各種評論，隱約可以感受到同學對老 師的那種不平常的氛圍，所以在我心裡會害怕同學們知道我找佩芬老師當指導教 授，我怕同學對我會有異樣的眼光，把我歸類為跟老師同一掛的，會與我保持距 離，以策安全，而且我想寫的論文題目就是那一堂課老師所呈現與探討的權威議 題，對同學來說更是敏感，所以當同學一開始問我要找誰當指導教授時，我心裡 雖然已經決定了，但仍不敢直接說出口，只好先回答還在考慮當中。

為什麼我要在意同學們的眼光，這是我的論文，我有決定的權利，經過心理 調適，後來又有同學問我指導教授是誰，我沒有掩飾，不避諱地說，是佩芬老師，

有的同學聽了並沒有多大的反應，但有的同學覺得很吃驚，有的同學說我很猛，

不管他們怎麼說，都沒有關係，重要的是這篇論文對我的意義。

有一次上課，老師開始問每個同學論文題目是什麼，以前只要老師上課提 問，我就會很緊張，不敢表達自己的想法，不知道如何說，怕自己講的不好，這

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威?要如何面對權威?才能克服長久以來的習慣，重新思維，活出自我幸福的人生。

在另外一堂課程上，老師讓我們討論有關教育的議題，例如 12 年國教、小 型學校裁併及公辦民營等問題，在過程中老師突發性的問了大家一個問題：「老 師罷課上街頭抗議，回來要不要補課?」，班上同學幾乎三分之二是現職教師，有 人提出就是要罷課表示不滿，回來又補課，那就達不到效果了。我說出了個人的 看法，我覺得要補課，老師可以對於政府提出的政策不滿，上街頭表達意見與訴 求，但不能波及無辜的學生，以剝奪學生受教的權利作為對抗政府的手段與籌碼。

當時我並沒有想太多，只是說出自己的看法，如果是以前的我，想到班上多 數是老師身份，覺得自己處於弱勢，會有所顧忌，擔心我說的話跟他們意見相左，

會讓他們生氣，覺得我在唱反調，沒有站在他們那一邊。事實上，在我說出不同 的意見後，同學們並沒有批評我，或對我表示不滿，我了解到，每個人有自己的 角色與立場，所持有的觀點不一樣本來就是正常，我的擔心害怕其實是多餘，而 就算同學們無法接受我的意見，也沒有關係，我也不需要去強迫他們認同我。

以前迫於現實的情況，會以多數人為意見，掩飾自己真正的想法，不習慣表 達，現在的我會覺得，姑且不管我的想法如何，能不能被採納，老師及同學對我 有什麼觀感或評價，我要學習作自己，試著去聽自己內心真正的聲音。在這堂課 討論的相關議題，我的想法整理如下：

12 年國教學校課程是以學生為中心取向，不再強調傳統的學科取向，12 年國教 的實施引起許多爭議，但好像只著重在入學方式的爭執，如免試入學、特色招生、是 否一試兩用，家長似乎只在意小孩能進哪間學校，很少去討論到 12 年國教的教育內 涵、老師要如何教、學生要如何學，才能真正達到教育的目的，實現教育的理念，教 育制度在改變但大部分人的觀念還停留在舊思維。

家長追求名校只關注學生的成績，模糊了教育的本質，讓學生適性發展，培養帶 著走的能力是很重要的，反過來說，家長認為名校比較好或成績不好才讀技職學校，

如果政府辦學能讓不同類型的學校(普通及職業)都可以提供學生優質的教育品質，沒 有所謂的名校，學生依自己的性向選擇不同類型學校就讀，不管選擇哪一類型，讓每 個社會階層的學生都能獲得完善的教育，是否能慢慢打破家長舊有的迷思，受教育是

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瞥，後來也沒再去詳查，直到這次老師上課的介紹，才知道因為那時台東偏僻落後，

醫療資源匱乏，罹患小兒麻痺的孩童沒辦法得到妥善的照顧，於是傅約翰牧師夫婦帶 著 3 名年幼子女來到台東，民國 58 年創辦了阿尼色弗，25 年來無私的付出，不求回 報，真的很令人佩服與感動，更謝謝他們願意來到異鄉，為素昧平生的兒童奉獻心力，

人生的因緣巧合真的很奇妙。原來老師是阿尼色弗長期的資助人，時值歲末寒冬，希 望能為阿尼色弗募款送暖，所以特別在課堂上與我們分享了這些感人的事情，同學們 也都共襄盛舉，盡自己一份心意，比起講述那些生硬的論文格式，這天對我來說是很 有人情味的一堂課!

另外老師提到有學生住台東，卻將病床捐到花蓮，原本我也覺得台東需要醫療資 源，為什麼要捨近求遠，而且那位學生自己就住台東，如果生病的時候，也會需要在 台東就醫，怎麼沒有把病床捐給台東，我沒辦法知道那位學生的用意與考量是什麼?

但是我想換個角度來看，這也是一種無私的精神，如果當年的傅約翰牧師也像我原本 的想法那樣，或許他就不會到台東來了，傅約翰牧師不是台灣人，他沒有選擇在自己 的家鄉服務，遠渡重洋來到台東這個陌生的地方，我記得老師本身也不是台東人，在 那個年代卻願意離鄉背井來到台東偏鄉教書，所以不管病床在哪裡，只要能幫助需要 的人，我想也就夠了。

12 月的那堂課是我最感動的部份，老師在教學與研究上負責與堅持的態度，是我 需要學習的地方，因為這堂課，我思考寫論文對我的意義，因為練習自由寫作，我開 始提筆寫論文，雖然寫作的內容還不完整，進度上也沒有其他同學那麼快，但我一直 記得大學時老師說過的一句話，「不怕慢，只怕站」，還有最近在其他老師的課堂上，

播放了南投縣爽文國中~老師你會不會回來的影片，其中訪問了王政忠老師，他說了 一句話，「學習可以慢，但不能算了」，我相信只要持續下去不放棄，我終究會完成論 文，謝謝老師讓這一堂論文寫作課帶給我的不只是寫作論文而已。

~以上的感想，是我心裡想說的話~

依照學校的畢業規定，二年級上學期結束前研究生必須提出論文計畫申請，

並通過審查，大概在 103 年 11 月我開始著手寫論文，將我為什麼要探討有關權 威的議題、內心的想法、找指導教授的情節、個人生命的歷程以及目前我所認知

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狂熱後，有一些反省然後選擇離開，後來工作上職務的調動，又讓他重回到以前他所 不喜歡的那種長官部屬服從的狀態，工作上使命必達，身體的健康也出現警訊，最後 想放棄，但老師跟他說，不會放棄他。

簡報結束，口委講評時說到研究生還在過程當中，尚未透過論文得到自我的療 癒，也沒有從信仰中去寬恕自己和家人，還沒找到生命主軸，從過去到現在論述空間 的生命主題是模糊的，最後的自我宣告，還沒有自我接納…等。我還蠻認同以上口委 所說的觀點，而這對我自己的論文也有一些提點作用。

聽完口考，我知道研究生從小在家庭的打罵教育中成長，以及在工作中面對長官 部屬的關係，尤其軍人的體制下，服從是天職，因為我的論文是寫權威議題，我看見 的是研究生從小時候的權威延伸到職場上的權威，從研究生提到想放棄以及調任到新 單位來說，我覺得這是一種逃避的心態，以工作上來說，我也曾經有這樣的想法與舉 動，現在的我知道，逃避不能解決問題，你以為換了新單位就不會有問題嗎?問題在 於你的心，如果你的心不敢為自己負責，那麼不管到哪裡，都會有問題，如果能夠改 變自己的心態，未來不是只有黃金 10 年。

我想到老師在口考最後講評時對研究生說，今天開始我放棄你了，之前不放棄 你，是為了要在今天聽 2 位老師的講話，從現在起我不再為你承擔，我已經做了我該 做的。其實當下我還不太了解是什麼意思，後來 3 位老師要討論是否要讓論文口考通 過，於是我跟研究生離開會場到外面等待，我們有了短暫的交談，我才知道，研究生 的畢業年限將屆滿，因為種種因素跟老師說打算放棄，可是老師不放棄，今天的口考 安排也是老師大概 2 個禮拜前臨時通知他的。那時我心裡理解到的想法是，老師想最 後推他一把，讓他在論文口考時，可以聽到 2 位老師寶貴的意見，之後就看他自己的 決定了，所以在講評時才會說出今天開始我放棄你了……等話語。口考結束，又有了 一個轉折，研究生跟 3 位口考老師說，我可不可以中午不要跟 3 位老師吃飯，因為聽 說往例是研究生要跟老師吃飯，我聽到老師回答，你這樣說，我還可以為你再負一點 點責任，你有想改變。我知道對老師來說吃飯根本不是什麼必要的事，反倒是研究生 能出說自己內心真正的想法，才是重要的。

前面提到的小論文，我不打算以另外的主題再寫一篇了，我突然覺得，為什

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麼要多此一舉，就以我現在寫的論文議題作發表就好了，這也是我面對自己的過

麼要多此一舉，就以我現在寫的論文議題作發表就好了，這也是我面對自己的過