國立臺東大學教育學系 教育行政碩士在職專班
碩士論文
指導教授: 莊佩芬 博士
與權威對話之自我探索
研究生：陳玉娟 撰
中華民國一○六年一月
國立臺東大學教育學系 教育行政碩士在職專班
碩士論文
與權威對話之自我探索
研 究 生：陳玉娟 撰
指導教授：莊佩芬 博士
中華民國一○六年一月
誌 謝
謝謝佩芬老師引發了我對權威問題的關注，從開始撰寫論文到完 成，歷時兩年半，這一段探索的旅程，是我人生中的重要階段，讓我 獲益良多。
在寫作論文期間，佩芬老師給我很大的空間與自由，當我遇到瓶 頸的時候，耐心等待，適時提點，溫柔地為我加油！讓我能夠更深入 觀照自己；學習打破舊有的框架，做自己，真的不容易，但我相信，
只要不放棄，就能走出自己的路！
非常感謝佩芬老師、芳枝老師及珮芸老師願意陪我一起走完論文 的最後歷程，我知道有些事急不得，也強求不來，生命就是這麼有趣，
期許自己能夠莫忘初衷，堅持到底！
與權威對話之自我探索
作者：陳玉娟
國立臺東大學 教育學系
摘要
本論文以自我敘說的方式呈現，旨在探討生命中的權威課題，藉 由本身不斷與權威對話的過程，探索自我，進行一場內在的革命，解 構自己，改變自己，學習自在的面對人生!
對話的開始，由權威面對面，述說撰寫的緣起及動機，然後藉著 生命歷程的回顧，分析權威的型態和自我面對權威的方式，並初步對 話，提出三個主要問題：1.為什麼會產生權威 2.如何面對權威功課 3.真正的問題是什麼。在探索過程中，觀察自我面對權威後的改變，
重新檢視生命的歷程，進一步與權威對話，試圖釐清三個問題的答案。
對話的結果，發現權威只是影子，並非主體，真正的問題不是權 威，而所有答案都在自己身上，於是回歸初衷，沉澱後繼續向前，不 斷地自省，翻轉思考，最後帶著覺知追尋真實的自我。
關鍵詞:權威、探索、自我敘說
Conversing with Authority: A Journey of Self Discovery
Yu Chuan, Chen
Abstract
This thesis was written in the form of self-narrative, discussing the issue of authority in life. Through continued conversation with authority to engage in an internal revolution, deconstructing and transforming the self and learning to face life with a carefree and leisurely attitude.
The paper began with facing authority, explaining the motives for choosing this topic. Through retrospect, tracing through past experiences, I analyzed the different types of authorities and how I faced them. Three important questions emerged: 1.
How did authority appear? 2. How to face authority? 3. What is the real problem? In the process of self-discovery, I observed my changes after facing authority and reflected on past experiences to further interact with authority again and to find the answers to the above three questions.
The conclusion of this process was that authority is in fact a shadow not an entity.
The real problem is not with authority and all the answers can be found inwardly.
Therefore, this brought me back to my original intention. After letting my mind rest, I continued going forward while constantly engaging in self introspection and changing my mindset. Finally, I was able to find my real self with this new awareness.
Keywords: authority, discovery
I
目 次
目 次... I
第一章 權威面對面 ... 1
第一節 細說從頭... 1
第二節 如夢初醒... 2
第三節 不怕慢，只怕站... 3
第二章 生命歷程... 5
第一節 成長紀事... 5
第二節 求學階段... 6
第三節 職場生涯... 9
第三章 權威萬花筒 ... 15
第一節 生命中的權威型態... 15
第二節 自我面對權威的方式... 16
第三節 理所當然的權威... 17
第四章 插播... 19
第一節 從敬畏到敬愛... 19
第二節 從膽怯到坦然... 20
第三節 從逃避到承擔... 31
第五章 回首來時路 ... 35
第一節 為什麼會產生這些權威？... 35
第二節 如何面對自己的權威功課？... 37
第三節 真正的問題是什麼？... 39
II
第六章 柳暗花明... 43
第一節 引子，影子... 43
第二節 無關乎權威... 44
第三節 初衷... 45
第四節 沉澱... 46
第七章 延續與翻轉 ... 49
第一節 小論文發表... 49
第二節 接納與包容... 51
第三節 覺知... 53
第八章 最終回... 55
第一節 關於口考這件事... 55
第二節 禮物... 57
第三節 叛逆的靈魂... 58
參考文獻... 61
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第一章 權威面對面
一直以來「權威」對我而言不過是一個詞彙，我從沒想過權威與我會有所連 結，直到研究所下學期在佩芬老師課堂上的一次震撼教育，全班同學在那當下~
愣住了!
第一節 細說從頭
那天上課，老師提到今天有血月，那是能量的釋放，我們先上課等一下中場 同學有興趣的話，我們再到海邊去，在課程中老師不斷分享自己的感知與經驗，
引發同學去思考-我是誰?我要做什麼?每個人的生命是平等的，可是在無形中我 們卻受制於權威中而不自知，我們把順從權威視為一種理所當然，課上到一半，
老師問同學有沒有什麼問題或感想，同學都沒什麼反應，老師說我可以現在就不 上了，在我們還不確定老師說的意思時，老師又說今天課就到這，不上了，可以 下課了，因為老師說話的口吻聽起來很平常也不像生氣的樣子，還在疑惑著老師 是不是在開玩笑，沒想到老師真的收拾東西起身就走了，留下一臉錯愕的我們，
大家面面相覷，不知如何是好，第一個反應是老師生氣了，我開始不安了起來，
有想跟出去的念頭，但又不敢，因為跟出去也不知道該跟老師說什麼。
後來接到班長轉寄老師的 mail，老師要我們回覆她為什麼要上這堂課?想學 的是什麼?每一個人都要回，不然她就不來上課，看著信，心想老師那天上課，
不是在講權威功課，要我們跳脫被奴役的慣性束縛，怎麼現在反而是以老師的權 威在命令脅迫我們，對於老師的要求雖然有微詞，但我卻沒有想過要反抗或抵 制，還擔心萬一老師不來上課怎麼辦?最後還是作了以下的回覆:
以客觀上來說，我們在職班的課程都是學校安排好的，所以就按課表來上課，老師的 課是終身教育理論與實踐研究，這個課程名稱感覺很廣泛，我並沒有去預設要學什 麼，我也不知道老師會以什麼樣的課程內容來教我們，上了課之後，以主觀上的理解，
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老師講授的是自我的提升，透過內在的對話，讓自己轉換，不被命運所控制，還有分 享你所感知的特殊經驗，這些對我來說跟其他課程老師所教授的不一樣，因為沒有像 老師那樣的感知經驗，以前也沒聽過所謂的力量動物、血月或參與火祭之類的儀式，
對我們來說這些都是新的事物，甚至有些抽象，自然就順著老師的安排，有些因為不 熟悉聽了也不知道該如何回應，有些是好像有某種感覺但沒辦法立即在老師說完之後 就說出想法，我反應比較慢，需要一點時間沉澱，所以下課回家的時候我會再去思考。
因為習慣從表象來看事物，而且也不夠了解自己，希望在老師的課程中可以學習如何 去觀照自己和外在環境的關係，如何面對自己，這是其他課程老師的課堂上所聽不到 的，希望星期二可以見到老師來教室上課。
結果．．．老師不但來上課，還意外的帶了遠道而來的客人 Ruth，一位阿 罵（台語）級的人物，她的想法很開放，雖然外表是老人家，但活力十足，因為 多半用台語講述，感覺很親切，而且老師跟 Ruth 提到上次在課堂上跟我們談到 權威問題，以及她課上一半就走人我們的反應，Ruth 認為師生沒有地位的差別，
是互相學習的，而且人與人之間要透過彼此的互動去轉化，上層的理論要與下層 的實踐作連結，不斷的去轉，就像是流動的水，才有活力，而不是像不通的水溝，
那是死水；Ruth 說每個人一定有用，只是忘記了自己有用了，所以要相信自己，
陪伴自己。
第二節 如夢初醒
我開始思考在這個事件的過程中我的反應，我因為害怕老師生氣而感到不 安，我壓抑或隱藏自己不平的情緒，去迎合妥協老師的要求，我以老師為尊，把 自己限縮於卑微的角色，我突然發現這種不對等的情形一直存在於我的生命之 中，不只是在求學中的師生關係，在家庭中的親子手足，工作上的主管下屬，乃 至於朋友同儕間，曾幾何時我任憑自己在這樣的模式當中，習以為常……我不敢
3
跟老師講話，常把「不好意思!」掛在嘴邊，擔心不小心說錯話會被罵或惹人生 氣，怯於表達自己的想法或看法，怕引起別人異樣的眼光及批評……
莊煥綱（2008）說明權威性格泛指一個人對價值的認知、思想及人際關係的 功能等方面，特別注重絕對的服從與嚴格的控制，對權威心存敬畏，但又不得不 服從的一種人格特質。具備這種人格特質者接受權威和傳統，但不會加以批判，
並且極度依賴及服從權威和傳統。
我想老師所說的權威，是我必須要去面對的人生課題!
每個人都有不同的面向，有光明也有黑暗，以前自己會去逃避或忽略黑暗 面，所以不知道當自己黑暗面升起時，該怎麼辦?現在試著去承認它的存在，學 習與它共處，讓自己能得到平衡，就像老師說的，不要害怕生氣，生氣是生命的 力量，是一種活力與創造力。
從小接受傳統文化的教育，我習慣於權威的宰制而不自知，從來沒有去意識 到這個問題，也不知道我的生命需要什麼，好像都是在為別人而活，我需要改變，
需要面對內心的軟弱與恐懼，已經習慣的模式要改變並不容易，常不自覺地又掉 入原本的想法裡，我知道這是一個過程，我需要練習，直到我能坦然自在的面對。
第三節 不怕慢，只怕站
意識到自己存在著權威問題，所以想找佩芬老師擔任論文的指導教授，但知 易行難，人很容易陷入過往的窠臼中，一直以來我對「老師」總有著敬畏三分的 距離感，我必須先克服這個心理障礙，這是我的權威功課，幾經思考決定寫 mail 給老師
「佩芬老師好:
我是教育行政碩士夜間班的學生玉娟，這學期上老師的課，對於老師提到的權 威功課，以前沒有想過這個問題，所以想探討在生命歷程中權威課題的部分，目前只 是一個方向，還沒有很明確的構想，不知道老師是否願意當我的指導教授，在這方面
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給我一些意見或是其他建議，冒昧地提出這樣的請求，希望老師能答應!」
信件寄出後，懷著忐忑心情，每天都打開信箱，一方面期待看見老師的回信，
一方面又擔心老師不知道會不會答應我的請求，一天兩天過去……我的信就像是 石沉大海般，無消無息，我開始胡亂猜測，是不是老師不願意?會不會是老師覺 得我不夠誠意，或是老師覺得我要自己先有初步的規劃與架構在跟她談比較好，
就這麼過了一個禮拜，心裡有個念頭，我想這是對我的一個考驗吧，只寫 mail 是行不通的，我不能逃避與老師對話，我必須當面跟老師詢問，打破從前那種不 敢接近老師的恐懼，就在要上老師課的當天上午，我抱著最後一絲希望，打開信 箱，結果依然不見老師的回覆，我決定晚上找機會跟老師談談。
上課的時候，我一直在作心理建設，希望自己可以自然的表達，徵求老師的 同意，當我的指導教授，時間一分一秒過去，下課了，我刻意等同學差不多離開 了，走向老師面前說:「老師，我有寫 mail 給你，想問老師可不可以當我的指導 教授，但是沒有看到老師的回信」，只聽老師非常輕鬆簡潔的說:「回啦，OK!」，
正當心裡還疑惑著，我上午看信箱時，明明沒有啊!老師接著說:「你知道嗎?你 的信被當成垃圾信件了，今天因為我要找資料，到信箱垃圾桶才看到，我已經回 了 OK」，當下覺得心上石頭落地，壓力釋放了，另外事情的發展也太巧妙了，在 我決定改變，當面找老師時，出現契機，老師在垃圾信件中看到我的 mail 並回 覆，而我也實踐我的決定，沒有臨陣脫逃，勇敢的踏出第一步－與老師面對面。
之後又約老師談了自己有關權威方面的問題，最後訂下論文題目，老師也簽 了賣身契-研究生論文指導教授同意書，當下其實還是不太習慣跟老師作交談，
但我知道需要藉由經歷這樣的過程，讓自己走出以前的框架，老師說:「我感覺 你並不會害怕這個問題」，我說:「因為決定要去面對，就不覺得害怕了，我想要 釐清生命中所存在的權威課題」
我無法預期我的論文會對多少人產生影響，唯一可以確定的，我，是第一個 受益人！
當你決定面對問題-改變就開始了……
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第二章 生命歷程
我將自己的生命歷程大致分成三個部分，家庭成長紀事著重在小時候的成長 背景，求學階段敘述了我從小學至大學所遭遇的一些事件，而職場生涯主要是我 在工作上所面臨的情境，以及與長官互動的模式。
第一節 成長紀事
小時候有一件事我印象深刻，只是隨著時間流逝，長大成人，悄悄隱匿在記 憶當中，現在回想起來依然清晰如昨，媽媽曾經說過，本來是沒有打算要把我生 下來的，後來想想既然已經懷了就生吧!記得有幾次爸媽在跟朋友談笑時，會說 不然我們這個最小的分給你們當小孩好了，雖然這件事沒有成真，但聽到爸媽那 樣的說法，在當時小小無知的心靈裡，仍然有著不安的惶恐……
我們家是傳統家庭，小孩的生活都是媽媽在張羅，所以跟媽媽比較親近，爸 爸相對沉默寡言，主要負責賺錢養家，跟小孩互動不多，雖然調皮不聽話的時候 媽媽會打人，但如果讓爸爸生氣，只要看到他嚴肅的表情，聽到斥責的語氣，就 足以令人心生畏懼，噤若寒蟬，所以我更怕爸爸生氣。因為是女生的關係，他怕 我們被拐走被騙，爸爸曾經告訴我，他夢到我被別人帶走，基於保護的心理，對 於男女關係爸爸特別敏感，印象中如果爸爸接到男生打電話來要找二姊，他一律 以嚴厲的口氣回答他說人不在家，然後就會來質問二姊打來的男生是什麼人，更 別說要跟男生出去，只要我爸知道，鐵定嚴格禁止，所以二姊都不敢讓我爸知道，
偷偷跑出去玩。
在我爸媽那個年代，沒什麼讀書的機會，我們家小孩中，大姊最努力上進，
第一個考上大學，因為是老大，責任感重，為了分擔家計，半工半讀，後來考上 公職，有了穩定的工作，讓爸媽覺得很欣慰。我的父母親認為多讀書學歷高，將 來才有好的出路，加上前面有大姊做為榜樣，在我心裡也不希望辜負他們的期 待，更不想成為他們的包袱或讓他們擔心。
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因為我是家裡的老么，從小哥哥姊姊都要讓我，爸爸媽媽也多半順著我，好 吃的給我吃，哥哥姊姊要不到零用錢，我要就有，他們覺得爸媽偏心，由於受到 寵愛，不順我的意，我會哭鬧耍脾氣，但另一方面，我也會怕爸媽不再疼我，把 我送給別人，所以要表現乖巧聽話，產生了一種矛盾的心理。
在傳統權威的教養下，子女在父母或權威者面前會抑制與不表達自己的想法 和感受，以父母或權威者的想法為參照觀點，順從父母或權威教養者的意志，表 現出父母或權威者期待的行為，獲取與父母或權威者互動關係中的生存地位與籌 碼。（邱獻輝，2008）
第二節 求學階段
上小學前，每次大姊回家，就把我叫到跟前，數學從 123 阿拉伯數字教我，
要我背九九乘法，國字就從ㄅㄆㄇ開始。大姊在課業上的要求，我不敢違抗或怠 慢，但也因為有這段學前教育，上了小學，老師所教的內容，對我來說，駕輕就 熟，所以考試多半是第一名，我記得有幾次粗心大意沒有考高分，晚上大姊打電 話回家時問起考試的結果，那個時間我已經躺在床上準備睡覺，媽媽叫我聽電 話，我就說我要睡覺了，不然就是裝睡，不敢接電話，怕考不好被唸。
國小三年級時，有一位新的女老師來當我們班導師，我們都很喜歡她，有一 天，老師說今天會有督學到學校，那時的我並不清楚督學是做什麼的，只是感覺 學校知道有督學要來，好像會很緊張，上課的時候，有幾個人從走廊進到教室裡，
詳細的對話我已經忘記了，可能是因為後續產生的結果，讓我不僅信心大挫，而 且對老師充滿愧疚，所以潛意識裡選擇將它遺忘了吧，依稀只記得督學問了我一 些問題，而我似乎說錯了什麼話，害老師擔心受怕會被懲處，我看見老師哭了，
當時的我嚇到了，不知所措，我好像變成罪人了。我不知道老師有沒有被懲處，
後來老師調走了。
雖然在國小時成績很好，上了國中經過學校的分班考試也進了升學班，我卻 突然意識到，人外有人，天外有天，我變的低調了，而且會擔心自己的言行舉止 會不會讓同學不喜歡，怕被孤立，那時還曾經跟比較要好的同學說，如果你覺得
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我有哪邊做不好，要跟我說，在同學間的相處，我沒有太多不同的意見。
國中生活，每天只知道唸書準備三年後的高中聯考，國一的導師是教英文的 女老師，要求很嚴厲，大家上課都很緊張，她為每個人訂了一個分數，考試成績 達不到就會被打，我記得有一次，被打到大拇指腫了，也不敢吭聲，還覺得是自 己不用功。李文英（2000）提到在學習的過程中逐漸養成在學校教育下「敢怒不 敢言」和「服從聽話」的身體，適應自己被安排的人生，覺得自己「應該」，也
「必須」好好唸書，踏著別人的期待走下去。國三時我開始進入聯考的備戰狀態，
不只星期一到五要上課複習，一連串的小考、月考、模擬考，連星期六都被老師 要求到學校自習，每天都覺得好累，有一次，早上起床太晚，趕到學校已經進入 早自習時間了，匆匆進到校門，撞見校長，他是一個表情嚴肅，說話語氣冷淡，
只會要求，高高在上，難以親近的人，校長看我遲到，劈頭就訓斥我一番，當場 覺得被羞辱了，心裡很不是滋味，在老師同學的眼中，我是一個努力用功的好學 生，竟然被校長痛罵一頓，自尊心大受打擊。
國中畢業後，考上了外縣市的高中，在爸爸與親朋好友的談話中，只要問起 我是在哪裡就讀，可以感覺到爸爸在回答時言語中無意透露出的成就感，在我們 鄉下地方，很多學生畢業後多半留在當地就讀，成績好的學生老師會鼓勵到外縣 市念書，選擇性多，也較有競爭力。高中開始了離家求學的生活，看似天高皇帝 遠，好像可以自由了，但心裡卻有著對家的依戀，或者是一直以來的乖乖女形像，
就算離家在外也依然循規蹈矩，不想讓家人擔心，而且三年後的大學聯考，更是 一場重要的戰役，攸關未來的人生，我不想辜負家人的期望，於是三年的高中生 活，就在念書考試念書考試的循環中度過了。
高中時期遇到一位情緒化的女導師，感覺一不小心就會讓她生氣，大家都不 敢違逆她的意思，那時候我擔任班長，心裡很怕自己哪邊做不好會惹老師不高 興，所以老師交代的事，總是趕緊完成。因為學校沒有宿舍，所以我們外地來的 學生必須租房子住，有一天教官集合所有外宿生，好像要了瞭解住宿的情形及宣 達一些注意事項，細節記不得了，我忘記是什麼原因，以致於我沒告訴班上一位 住宿的同學那天要集會，結果教官非常生氣，還說要將沒來的同學記過，我嚇到 了!我不知道事情變得這麼嚴重，我很緊張，同學更是著急，我們好像有試圖要 跟教官說明，可是教官不知怎麼的，不想聽我們解釋，後來是透過當糾察隊的同
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學去請別的教官幫忙說情，事情才平息了，當時很擔心同學真的被記過，可是後 來想想，我真的不知道教官為何要如此生氣，但教官憤怒的情緒，讓我有種莫名 其妙的恐懼。
大學聯考結束，很多同學選擇離開南部，到中北部就讀大學，不想讓家裡負 擔太大，我留在南部的公立大學，經過國中三年高中三年準備聯考的日子，我的 人生在那個時期，就只有不斷地唸書考試，老師家長灌輸的觀念就是用功讀書考 取好的學校，以後有好的工作。
有許多父母認為孩子就像白紙，如果不在白紙上寫些什麼，孩子在生命中會 無所適從，可能因此一事無成，所以父母認為自己的職責就是要教導孩子該做什 麼，如何達到某些目標（沙微塔譯，2007）。我的人生好像只是照著父母期待的 目標前進，其實也不知道自己想要的是什麼，就這麼一路走來，上了大學，整個 氛圍不一樣了，已經不需再面對聯考，鬆懈了…反而不知道自己接下來要做什麼。
人說大學必修的三個學分-課業、社團與愛情，我沒有缺席
在準備聯考時，老師曾開玩笑地說，你們要加油，上了大學就是由你玩 4 年，大學的課業，完全在於自發學習，沒有人會逼你，老師其實不會太過要求，
只要考試能過關，報告按時繳交，基本上都能 pass，可以不需要太跟老師打交 道，老師上完課也不會找你，甚至也不會記得你，所以在課業上不再像聯考時那 麼戰戰兢兢，考試大多臨時抱佛腳，雖然如期順利畢業，但現在反而為自己當時 沒有在學業上多些精進感到心虛。
大學的社團，五花八門，新學期開始，每個社團熱情地招兵買馬，當我正在 物色要參加哪個社團，就被學姐拉去報名手語歌曲比賽，自然地也就加入了社 團，開始社團生活，後來被找去當活動股長，我的個性並不是活潑外向型，也沒 有規劃活動的經驗，並不適合擔任這個幹部，因為是朋友商請幫忙，就算心裡排 斥，也不好意思拒絕，怕會被討厭，認為我不夠義氣。
大學時交了第一個男朋友，比我年長，思想理性成熟，細心體貼，每逢節日 一定會送我禮物，只要是我的事情他總是擺在第一位，什麼都順著我，在他眼裡 我就像小女孩，從沒對我生過氣，反而包容我的任性，真的是一個很好的人，對 我的照顧更是沒話說。不過，他沒見過我的家人，他的身分從未曝光，有了二姊 的前車之鑑，我根本不敢讓爸爸知道我交男朋友，就連家裡其他人我也都沒說，
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深怕他們不小心在爸爸面前說溜嘴，我男朋友知道我的顧慮，所以我們配合的天 衣無縫，自始至終家裡都不知道有他這號人物。
第三節 職場生涯
大學畢業前，面臨就業問題，很自然地自行比照大姊的模式，投入公職考試，
因為是鐵飯碗，相對穩定，於是報名補習班的課程，開始日復一日規律的補習生 活，大學畢業後，皇天不負苦心人，很幸運地，那年增額錄取，我考上了公務人 員，分發到公所服務，因為公所裡面有分派別，有些人處心積慮求表現要得到長 官的器重，有的人對某些做法不滿就被冰凍，我這個菜鳥，剛去什麼都不知道，
更不懂權力鬥爭，傻傻地，長官說什麼就去做，剛去報到時，分派到行政室，沒 多久就被調到所謂首長的紅人底下做事，有一天，快下班的時候，突然別的主管 叫住我，交代要我寫一下我們那個地區的簡介，我才去沒多久，對那邊不熟悉，
我也不知道該怎麼寫，因為他是長官，長官說了我就要去做，根本沒有多想，後 來幸好有認識之前在他們單位裡的一位同事，靠他的幫忙，完成了工作，事後才 知道，那位主管與我們主管都想力求表現，問題是，他要我做的事，是他們單位 的工作，不屬於我的職務，而且他也沒有先跟我們主管打聲招呼，就直接找我，
要是被我們主管知道了，應該會很不高興。
後來剛好有機會調到縣政府某個單位，沒想到才到那個單位不久，就被通知 要借調到另一個單位，在那邊常要配合活動行程，而且免不了與人交際，公共關 係的應對，那些表面的客套，我覺得很虛華不踏實，心裡面還是很希望回到學生 時期那種單純的生活。後來我決定去考教育研究所，一方面可以回到學校再進 修，另一方面如果考上可以修教育學程，轉換跑道從事教職，為了專心準備考試，
我做了一個重大的決定-我把工作辭了，而且是先斬後奏，對我們家人而言，他 們無法理解，為什麼我要辭職，好不容易考上公務人員，有穩定的收入，生活無 虞，要考研究所也可以一邊工作一邊準備，我就是怕他們反對，所以先辭了再說，
事情已成定局，他們說歸說也不能改變結果，話雖如此，我心裡其實背負著很大 的壓力－如果沒考上... 怎麼辦?準備考試期間，不想造成家裡的負擔，我沒
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有跟家裡拿錢，靠著之前工作存的積蓄過生活，考完試，以些許分數之差，我落 榜了...我不知道該怎麼跟家人交代，也不知道下一步該怎麼做?內心很失 落，對於未來感到茫然……
家人知道我沒考上研究所後，並無多說什麼，但我知道他們的擔心在所難 免，研究所沒了，工作也沒了，日後生活該怎麼辦，這是很現實的問題，我需要 付房租、三餐、油錢、電話費……等開銷，於是我開始找工作，原本規劃先找兼 職的工作，這樣我可以邊打工，又有較多時間可以準備下一次的考試，但往往面 試之後就沒下文了，屈於現實，我重新去投遞公務人員的甄選履歷，因為先前已 經取得公務人員的資格，如果機關有出缺，願意辦理自行遴用，我就可以回復公 務人員的身分，繼續擔任公職，約莫 1 年的時間，我扮演無業遊民的角色，坐吃 山空，最後還用信用卡去預借現金，就快變成卡奴了，那天，突然接到某個縣政 府人事室的電話，這是僅有的一次，通知我去面試，當天參加面試的人大概 6、
7 個，其中不乏就居住在當地以及現職的公務人員，出乎意料，我錄取了！知道 的那一刻，心中充滿感謝……
再度任職公務人員，家人樂觀其成，經歷孤注一擲的考試挫敗，失業的窘境，
我更珍惜這次的機會，不再輕言放棄，我努力學習工作所需的知能，但在年終打 考績時，長官把我叫進辦公室，他說因為我是最資淺的人員，所以考績會打乙等，
在工作上我負責盡職，聽到這樣的話，心裡很不以為然，但又能如何，那是長官 的權力，我就只能接受。因為工作地離家太遠，有一個機會，我調任至另一個縣 政府，一開始我的工作是負責運用新的作業系統去簡化業務的流程並推動一個新 的專案，還要協助同仁每個禮拜的會議相關事宜，工作告一段落後，我被調到另 外一組，又要重頭學習，我們這一組共有 4 個人，其中 3 個都是資深人員，後來 有 1 個職務調陞，補進 1 人，是由我負責教育訓練，我接手這一組的工作不久，
那時候開始要規劃建置新的系統，結果長官竟然要我擔任組長，我覺得不合理，
不想接受這樣的安排，又不敢違抗他的命令，於是我鼓起勇氣到另一個單位毛遂 自薦，後來得到長官的同意，順利調動，新單位的同事戲稱我是誤入叢林的小白 兔，不知環境險惡，新單位的長官是個有威嚴的人，做事謹慎而且要求績效，我 對要承辦的業務完全陌生，業務量也比以前多，所以加班是正常現象，如同家常 便飯，雖然有工作壓力，在過程當中也得到很多經驗，成為未來工作生涯的養分，
11 時間在每天的忙碌中悄悄流過……
當初毅然決然辭職，轉戰教職的夢想沒有實現，可是對於在學校環境裡工作 的希望，沒有消失，從人事求才公告看見離家鄉不遠的學校有職務出缺，寄了履 歷，過了好一陣子，都沒有下文，後來突然接到錄取的電話，很開心，通知人員 告訴我，因為學校職員人力不足，所以除了本職我還要兼任其他職務的工作，我 答應了。在學校盡其所能做好我的工作，就算加班，我也沒有怨言，甚至長官要 求我休假只能在寒暑假期間，平常上班日禁止，我也乖乖配合，結果在平時的考 核上，長官不但偏袒資深的職員，年終考績也不管我的工作量及表現，單單以我 是新進人員為由，要考列乙等，我覺得很灰心，很失望～萌生離開的念頭……
我開始留意徵才的訊息，發現有某個單位主管職務出缺，我寄送了甄選資 料，後來對方約我前往面試，我通過了甄選，基於尊重，我事先向長官報告並徵 求其同意，結果長官很生氣，不同意我調動，不管我如何哀求，就是不答應，我 求助無門……
我在學校盡心盡力工作，得不到長官的肯定，我想離開，又不願意讓我走，
我真的不想再繼續忍受下去，卻又莫可奈何，無計可施，最後我決定寫信給縣長，
將事情的來龍去脈陳請縣長裁定，以下節錄信件內容並加修飾，但未影響原意:
「縣長鈞鑒：
在您公務繁忙之際打擾，深感歉意，本身是縣民的子弟，去年調任某某學校，原 希望從此安定下來，但如今卻讓我有了離開的念頭。
目前學校班級總數 30 班，職員 2 人，包含我及另一名小王，他在學校很資深，
只做本職工作不必兼其他行政職務，而我除了本來的工作外還須兼任其他 2 個職務，
雖然 1 人肩負 3 種職務，但這就是我的工作，我必須承擔，於是我盡其所能的把工作 做好，尤其某項業務我完全是個門外漢，從無到有一點一滴摸索學習，但平時考核時，
長官卻問我你知道學校職員的考績是用輪的嗎？因為我才來沒多久不是很清楚，在平 時考核上，長官刻意將我與小王的評定等級改成一模一樣。
對於長官這樣的舉動，心中雖然不平，但我ㄧ樣認真工作，因為那是我的職責，
後來我參加了某某學校甄選，獲得錄取機會，我徵求長官同意，但不管我的哀求，長 官說他不會答應，要不我就辭職，不然就去向上面施壓，但如果縣府詢問他的意見，
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他不會同意，於是我跟某某學校回絕了商調。
年終要評定職員考績，長官提出一個方式，問我們能不能接受，他說考績由直屬 單位主管先初評，80 分以上是甲等，如果主管打的分數就已分出甲乙等，那他就會 依主管的分數去評定甲乙，如果主管打的分數都是 80 分以上，顯示表現都很好，就 用輪流的方式。請問有哪個單位主管會直接將自己的部屬打乙等，說明白就是要用輪 的，如果我接受這樣的方式，他們就不用擔心我對考績結果會有異議或提出申訴，我 跟長官說，我的工作表現是如何，您覺得考績該打怎樣就打，依職員的工作多寡、責 任輕重及各種能力表現等去評定考績，這是長官的權責，但長官說因為現在主管打出 來的成績都一樣，平時考核紀錄表的評比等級也都一樣，你們的表現都很好，所以希 望協調出一個方式，最後我只能無奈的接受輪流的方式。
之後長官說要決定輪流的順序，他提出 2 個方式，1 個是抽籤決定，1 個是依據 他的考量會讓小王先甲等，長官要我考慮選擇哪個方式，在學校工作期間，雖然 1 人 擔任 3 職，但不管是本身或兼職的工作都能順利完成，為了做好我的工作，下班了還 留在學校工作，而且以小王來說，寒暑假時幾乎沒什麼業務，但對我而言卻沒有差別，
行政工作還是要照做，甚至暑假期間是新舊學期交替，工作正忙，我盡心盡力在工作 上，卻得不到肯定，長官是以這樣的方式來決定考績，我覺得好無力，心裡好難過，
長官要我考慮清楚做出決定，他說因為大家還有事要忙，不要耽誤大家的時間，我真 的無法承受了，最後我跟長官說我從上班到下班除了休息的時間，努力地做好我的工 作，我沒有時間在學校洗菜，也沒有時間在學校帶孫子，您覺得考績該怎麼打就打吧，
我也不想耽誤大家的時間，說完我就離開了，在經歷這整個過程後，我真的很傷心、
感到前所未有的沮喪。
不久前我參加了甄選，得到調陞某個單位主管職務的機會，甄選的單位已發出商 調函，縣府轉文來詢問學校意見，我再次徵求長官的同意，但他給我的回應是不會同 意，要我尋求其他管道，這幾天縣府應該會收到學校回復不同意的公文，然後簽請 縣 長核示，這次甄選錄取的是主管職缺，機會難得，能夠擔任主管對自己是另一種磨練 與挑戰。
我很感謝當初縣長讓我調回來服務，在這段期間經歷了很多事情，不管是工作或 生活上，確實讓我多了一些經驗與成長，也更有勇氣和力量向前進，如今我想離開，
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無論如何，理應向縣長說明我的原因與想法，我覺得這是我該做的事，所以寫信給您，
很抱歉造成縣長的困擾，由衷地懇請 縣長能夠諒解並成全，感恩！」
信件寄出後，我不知道結果會如何？我唯一能做的，就是-等待，至少這次 我不再沉默任人擺佈，我選擇為自己發聲，我為自己努力過，沒多久，收到縣政 府的公文，縣長同意讓我調動了，我很感動，縣長聽見了我的聲音，本以為事情 解決了，沒想到學校長官看到公文更加生氣，拒絕蓋章，而且他也寫信給縣長並 指控我，我覺得有必要為自己澄清，於是再次寫信給縣長
「縣長鈞鑒：
很感動縣長的諒解與成全，同意讓我調任主管職缺，謝謝您!
學校已經收到縣府回復的同意函副本，我向長官報告並將公文陳閱，沒想到長官很生 氣，說他不同意，他不能接受讓一個優秀的人才調走，並拒絕在公文上蓋章，我跟他 說下一個來的人也許更優秀，他說人在哪裡他看不到，縣府也沒有確定會有人來接 任，只要確定有人來，就算不知道人是否優秀，就會放我走，我跟他說明這是縣府的 權限，縣府已經同意，但是我不會馬上走，而縣府會辦理甄選，在人還沒有來之前，
也會派人來兼辦，不會讓學校的業務沒人做，但長官聽不進去。隔天上班，一早長官 就來跟我拿公文說要處理，沒多久他拿了公文及一份以全體師生為名義的文件給我，
執意要我照他公文所批示發文給縣府說本校礙難同意，而那份文件是寫給縣長信箱的 內容，要我把它當成公文附件。關於信中的內容我覺得有必要澄清：
1.長官提到「商請某某先生回校協助其熟悉業務(從 3 月持續到年底)，才讓學校業務 得以正常運作」，到學校服務後，因為兼任的其中一項業務我真的ㄧ竅不通，某某 先生以 3 月 1 個月的時間教我，讓我了解整個月需要做的事項有哪些，我很感激他，
之後我開始獨立作業，如果遇到問題多半以電話聯繫或詢問縣府。我才逐漸熟悉該 項業務及系統操作，結果全縣又要換成新的系統，大概 6 月份開始前置作業的教育 訓練，大家都是新手，一切從頭開始，所以得靠自己學習並請教輔導區人員。
2.長官指稱「到任半年即開始不斷要求給予調任同意書…多次以情理溝通…令同仁質 疑其專業倫理及專業精神」，任職約 8 個月，因為對長官的考核作為感到不平，參 加職缺甄選錄取後，長官態度強硬，表示不會同意調動，最後甚至我哭著哀求，但
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沒有用，後來只有無奈回絕，並無不斷要求所謂的調任同意書。在學校服務期間，
長官也說我工作繁重，考核評語說我服務認真、能力好、態度佳。在同仁相處方面，
同仁有困難或疑問我盡力幫忙解決，我不知道的就去請教別人，有同事說我很認 真，不像公務人員，知道我還兼了 2 項職務，會跟我說辛苦了，要加油！知道長官 要求我不能在平日請休假，會為我感到委曲，我不知道所謂令同仁質疑其專業倫理 及專業精神，是怎麼一回事?因為無法認同長官的作為以及上述對我不實的指控，
所以選擇寄信給縣長您，勞煩之處請您多見諒。我的調任派令已經發布，依規定必 須在一個月內報到，我願意在學校留到最後一天，一方面將工作告個段落，一方面 也懇請 縣長能夠儘快遴補人員。縣長我想要再次感謝您能夠成全我調陞主管職 務，我會帶著這份心意與祝福繼續努力！」
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第三章 權威萬花筒
我，就是論文的素材，希望透過自我敘說的撰寫方式，回顧自己的生命，這 是一種沉澱與省思的歷程，檢視每個階段的權威軌跡，分析影響我的權威型態、
面對權威的方式及權威存在的根本，以提出問題，探求解答，找出問題的根源，
期望能夠更加了解自己，跳脫舊有的框架，產生不同的思維，開啟人生的新頁。
第一節 生命中的權威型態
爸爸是我生命中第一個權威者，他是我最害怕的人，也是最疼我的人，因為 想要一直受到疼愛，在他面前我會表現的順從，即使不認同他的想法，我也不會 去跟他爭辯，所以我不太會表達自己的意見，因為怕爸爸生氣，他禁止的事情盡 可能不要去做，或是陽奉陰違，背地裡不敢讓他知道。
大姊可以說是我們家的模範，爸媽很希望我們能像大姊一樣，認真念書，以 後在公家機關上班，生活安定，我跟大姊相差十多歲，長姊如母，小時候覺得她 很有威嚴，其實不太敢跟她親近，我們家小孩都會聽她的話，加上對我在課業上 的教導與要求，在無形之中，大姊變成我仿效的目標，我應該要像她一樣。
在求學時期，聯考是唯一的目標，為了考取好學校讓家人放心，我的生活裡 除了念書考試，真的是乏善可陳，老師在課業上的緊迫盯人，讓人倍感壓力，喘 不過氣! 在學校同儕間，為了維持和諧，我大多以他人意見為主，屬於配合的身 分，表面看來，是個很好相處的人，沒有發生過什麼爭執，但也只僅於普通的交 往，很少講到自己內心的想法。
從小被教導尊師重道的觀念，老師的角色在我心裡處於高姿態的地位，師 者，傳道、授業、解惑也，老師說的話總是對的，老師的要求也是應該的，從來 不會反抗，唯命是從，不敢造次，國小害老師可能被懲罰的事件，讓我無法釋懷，
覺得有罪惡感，在老師面前我怕說錯話，不會多說話，如果老師在課堂上發問，
我會很緊張，擔心老師點到我回答，我會不知道該說什麼，怕自己辭不達意，更
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在意自己的想法得不到認同，或受到批評，我對老師一直有著跨不過的界線。
進入職場，最大的權威者就是長官，長官與部屬間命令與服從的職責，我沒 辦法抗拒，工作的分派與考績的評定，是最大的難題，也最讓我難以忍受。就像 是新人的宿命一般，剛到新的單位，別人不願意做的或是正要執行的新工作，很 巧地就會落在新人的身上，無法擺脫，我也不例外。
對我來說，任何能宰制壓迫我的一切有形無形的人事物都是一種權威，權威 不只是在於上對下隸屬的關係、掌握權力的大小、社會地位的高低，平行同儕間 的相處、聯考的制度、家人的期望、老師的要求、生活現實的妥協，都是一種權 威的型態，每個人所遇到的權威課題不見得相同，然而為什麼會產生這些權威?
第二節 自我面對權威的方式
在家庭中我服從爸爸的權威，一方面是敬重他，因為他是生我養我的人，一 方面是自己無法承擔爸爸生氣的後果，在生活及情感上，我依賴他，小時候我的 家境並不富裕，爸爸媽媽每天很辛苦的工作，任勞任怨，早出晚歸，我記得還沒 就學前，因為家裡沒有人可以照顧我，所以他們帶著我一起去工作，到了天黑才 騎著摩托車載著我回家，那時我累得在車上打瞌睡，怕我睡著時手沒辦法抓緊，
他們把我夾坐在 2 人中間。因為不想小孩子像他們一樣靠勞力討生活，所以希望 我們好好念書，所謂「萬般皆下品，唯有讀書高」，知道父母親的苦心，自己會 覺得不能辜負他們的期待。陳宏義（1997）論文中談到：在他的成長過程中，一 家之主的爸爸具有絕對的權威，於是他養成了順從的個性；同時也承載了父母對 他在學習成就上的期待，要考取好成績唸個好學校，讓爸媽揚眉吐氣，也要有出 路，將來才可以擔起生活經濟的重擔。
面對聯考，老師的教學目標是為了讓我們能在聯考有好成績，沒有老師告訴 過我，你可以依自己的興趣去學習，你可以發展不同的可能性，我不瞭解自己，
我不知道除了念書考試，還可以做什麼，我別無選擇，只能臣服於這樣的體制，
配合老師在課業上的種種要求，在求學階段遭遇的不愉快事件，因為不想再去面 對，我不自覺地選擇遺忘，現在已經很難回想起細節是如何，以為這樣就沒事了
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嗎? 其實內心裡，當時那種羞愧、難過、悲傷、憤怒的情緒並未消失，我不過是 在自欺欺人而已。
從學生身分，轉換成職場新鮮人，對我來說，其實很不習慣，長官與部屬層 級節制的關係，讓我感到不自在，有壓迫感，覺得自己可能不適合從事公務人員，
想回到學校繼續念書，於是自作主張辭去工作，經過幾番波折，礙於現實考量，
我還是回到公務體系，對於長官提出把我考績打乙等，我沒有為自己陳述意見，
只能默默接受，不敢得罪長官，工作分配不合理，我沒辦法跟長官溝通，只好找 別的單位調動，其實我沒有真正去解決問題，只是在逃避，第一次為自己發聲，
是因為忍無可忍，無法承受了，所以寫信給縣長，我想難道非要被逼到沒有退路，
才做出反擊嗎?到底該如何面對自己的權威功課?
第三節 理所當然的權威
以前的我，不曾去思考家庭、求學及工作上的權威問題，做一個家人眼中的 乖小孩，老師心中的好學生，服從長官的部屬，一切是那麼地理所當然，順理成 章，究竟我是誰?我不是我，我不過只是活在別人期望中的角色。
這種理所當然的權威現象，普遍存在，我們習慣於這樣的模式當中而不自 知，認為是受到傳統文化的教育，養成這樣的性格，或是奴化的思想，這些不過 是從外在教化而成，但真的是這樣嗎?我們本身內在的主體性在哪裡?
之前爆發的黑心油事件，造成民眾開始拒買某知名廠牌的鮮乳，於是其他廠 牌的鮮乳銷量增加，有一天同事告訴我，某牌的鮮乳要漲價了，我聽了覺得很奇 怪，他說因為現在民眾不買某知名廠牌的鮮奶，對他牌的需求量增加，所以廠商 要漲價，我跟他說那我不會再去買它的鮮奶，為什麼要漲價，民眾因為相信它的 產品而購買，廠商業績比以往增加，獲利當然也相對增多，為什麼不適度的降價，
吸引購買其他牌的消費者來購買它的鮮奶，拉高銷售量，增加營利，而且降價也 有利於消費者，這樣不是雙贏嗎?結果廠商反而藉著民眾需求增加的機會，趁勢 喊漲，只想到自己的利益，我覺得缺乏企業良知，同事說這是經濟學的供需理論，
因為民眾需求增加，廠商就會把價錢提高一些，民眾還是會繼續購買，廠商的利
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潤就會增多，廠商繼續漲，等到民眾覺得太貴不買了，那廠商就會做降價，去試 探民眾可以接受的價位。我不懂經濟學，就這起事件來說，廠商利用食安問題引 發的效應，以供應者的優勢，要民眾支付更多的費用去購買它的產品，為什麼我 們要接受這樣的對待，我可以拒絕，為什麼我要順從所謂的經濟理論，非要等到 廠商漲價到我不能忍受了，才不買它的產品，聽到我的說法同事不能認同，覺得 理所當然，本來就是這樣，並試圖要說服我，我跟他說每個人的想法不同，你覺 得只是漲幾塊錢可以接受所以繼續購買，但我不要。
為什麼我們要受制於所謂的經濟學理論，將它視為一種合理化的現象，而甘 願處在這樣的模式當中，我們是可以去改變的，權威不該被視為理所當然，如果 真是這樣，那我們都受到傳統文化的教育，每個人應該都會服從於權威之下，但 事實並非每個人都如此，真正的問題是什麼?
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第四章 插播
論文至此，已把我在讀研究所之前的成長經歷、求學過程及工作中所面對的 權威狀況大概作了說明，我的生命往前走著，權威的課題仍持續上演中，本章的 主軸先回歸到從研究所決定面對權威後的改變歷程，我的論文扣合著在這段期間 的經歷，對於權威不斷去探索、檢視與反省，有關前一章所提出的問題：1.為什 麼會產生這些權威？2.到底該如何面對自己的權威功課？3.並非每個人都會服從 於權威之下，真正的問題是什麼？暫且留待之後的章節再作陳述。
第一節 從敬畏到敬愛
從小對父親的敬畏，因長期在外地工作，減少了約束力，但面對父母的期待，
我還是盡可能地去達成，原本也沒去多想這樣的互動模式，已經對我產生壓力，
開始探究權威問題後，我回顧了家庭成長的歷程，還小的時候，我會跟父親撒嬌，
進入到求學階段，因為成績好會讓父親覺得很光榮，因為父親認為考取好的學 校，未來可以有好的工作，於是我的生活重心幾乎在學業上，慢慢地，我跟父親 的交集好像只是生活上的供應者與需求仰賴者，父親不苟言笑，我們很少聊天，
或一起從事活動，無形之中，我們之間存在著父親的威嚴與子女不敢違逆的距離。
現在的我少了對父親的畏懼，反而是心疼父母親以前在我這個年紀時，為了 養育我們這些孩子辛勤的工作，每天為生活打拼，不是為了自己，更別說要有什 麼享樂，時光流逝，父母親日漸老邁，父親的權威，好像變得薄弱了，假日或年 節回家，我會主動找話題跟父母親說說話聊聊天，或是開車帶他們出去逛逛，買 一些他們喜歡吃的食物，雖然他們總是說不要買那麼多東西，多花錢，下午的時 候，我會牽著父親的手，陪他走路運動。
隨著自己的成長，現在我能夠體會父母親的苦心，以前我認為自己只是為滿 足父母親的期待而努力讀書，覺得被壓抑，沒有自由，如今已經能夠釋懷，仔細 回想起來，我的父母親從未拿著棍子逼迫孩子一定要念書，也不曾因為考試成績
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不好就處罰我們，雖然他們很希望孩子能把書讀好，但也沒有勉強我們，而是抱 持著只要孩子會讀書，不論如何都要供應我們取得更高的學歷，如果孩子不願意 繼續求學，那就工作。曾經在國小的作文課上，雖然作文題目已經忘記，依稀記 得，我寫到下輩子還要當爸媽的女兒，更明確的說，是因為我愛他們，不想讓他 們失望擔心，如果沒有他們也就沒有現在的我，我擁有穩定的工作，不必到處奔 波，生活無虞，我能了解到小時候父母親因為忙著三餐的溫飽都來不及了，所以 沒有太多的時間與我們互動，在那個年代，傳統的父母親對子女的情感總是含蓄 而不擅於表達，父親的威嚴一方面是管教我們，從另一個角度看來也是在愛護我 們，避免我們犯錯而受到傷害。
第二節 從膽怯到坦然
鼓起很大的勇氣，我決定找佩芬老師當指導教授，其實除了要面對自己的權 威問題外，還有一個顧忌是來自於研究所同班同學們的觀感，因為老師上課的方 式與作風跟其他上課的老師很不一樣，所以在同學的眼裡有人覺得很特別，有人 覺得很奇怪，有的人不見得認同，有的人可以接受，有的人無所謂，尤其在老師 那一次課上到一半就走人的事件後，產生了各種評論，隱約可以感受到同學對老 師的那種不平常的氛圍，所以在我心裡會害怕同學們知道我找佩芬老師當指導教 授，我怕同學對我會有異樣的眼光，把我歸類為跟老師同一掛的，會與我保持距 離，以策安全，而且我想寫的論文題目就是那一堂課老師所呈現與探討的權威議 題，對同學來說更是敏感，所以當同學一開始問我要找誰當指導教授時，我心裡 雖然已經決定了，但仍不敢直接說出口，只好先回答還在考慮當中。
為什麼我要在意同學們的眼光，這是我的論文，我有決定的權利，經過心理 調適，後來又有同學問我指導教授是誰，我沒有掩飾，不避諱地說，是佩芬老師，
有的同學聽了並沒有多大的反應，但有的同學覺得很吃驚，有的同學說我很猛，
不管他們怎麼說，都沒有關係，重要的是這篇論文對我的意義。
有一次上課，老師開始問每個同學論文題目是什麼，以前只要老師上課提 問，我就會很緊張，不敢表達自己的想法，不知道如何說，怕自己講的不好，這
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次我試著讓自己心情保持平靜，我告訴自己，就把自己想到的說出來就是了，不 需要去多作包裝，自然而平實的呈現我自己，每個人的思考不同，本來就會有不 同的意見，沒有好壞對錯，我告訴老師，我的論文是寫有關於權威的議題，我想 去探討自己該如何面對權威問題，克服內心的恐懼，讓自己活得自在。
我發現自己不像以前那麼害怕在課堂上說話了，而且上課的情緒也沒那麼嚴 肅與緊繃，課程結束前，老師要我們發表對於幸福哲學的心得，我表達自己的看 法並結合自己論文的權威問題，摘錄如下:
每個人都想擁有幸福，對幸福也有不同的定義，老師在課堂上分享一篇文章，有 關幸福本質的兩點創意：1.人們忽略真實而存在於自我構思的快樂之中。2.外在身體 可以改變內在幸福。
以上的觀點，感覺是在逃避現實，自欺欺人，這樣子是幸福嗎?如果我們想要的是內 在的幸福，藉由外在改變並非根本之道，為什麼不直接改變內在，讓自己幸福，我們 應該去釐清是否自己所追求的幸福，只是表象。
有關影響幸福的因素提到了習慣，習慣會成為自然，不知不覺形成一種個性，進 而影響命運，改變人生，所以良好的習慣可以建立幸福的人生，而習慣是由本身養成，
所以每個人必須要為自己的幸福負責。
我的論文是撰寫有關權威的議題，對我而言，任何能宰制壓迫的一切有形無形的 人事物都是一種權威，權威不只是在於上對下隸屬的關係、掌握權力的大小、社會地 位的高低，平行同儕間的相處、聯考的制度、家人的期望、老師的要求、生活現實的 妥協，都是屬於權威的型態，在家庭中、求學階段及工作上存在著不同的權威問題，
受到傳統文化的教養，我們習慣於服從權威，而不自知，在這些權威關係中，讓人感 到不能自由、自主及自在，以前不曾去思考家庭、求學及工作上的權威問題，做一個 家人眼中的乖小孩，老師心中的好學生，服從長官的部屬，一切是那麼地順理成章，
我不過只是活在別人期望中的角色。
這種理所當然的權威現象，普遍存在，我們習慣於這樣的模式當中，認為是受到 傳統文化的教育，養成這樣的性格，或是奴化的思想，這些不過是從外在教化而成，
但真的是這樣嗎?我們本身內在的主體性在哪裡?
我開始意識到這樣的事實，因此想去探討權威問題，了解原因，為什麼會產生權
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威?要如何面對權威?才能克服長久以來的習慣，重新思維，活出自我幸福的人生。
在另外一堂課程上，老師讓我們討論有關教育的議題，例如 12 年國教、小 型學校裁併及公辦民營等問題，在過程中老師突發性的問了大家一個問題：「老 師罷課上街頭抗議，回來要不要補課?」，班上同學幾乎三分之二是現職教師，有 人提出就是要罷課表示不滿，回來又補課，那就達不到效果了。我說出了個人的 看法，我覺得要補課，老師可以對於政府提出的政策不滿，上街頭表達意見與訴 求，但不能波及無辜的學生，以剝奪學生受教的權利作為對抗政府的手段與籌碼。
當時我並沒有想太多，只是說出自己的看法，如果是以前的我，想到班上多 數是老師身份，覺得自己處於弱勢，會有所顧忌，擔心我說的話跟他們意見相左，
會讓他們生氣，覺得我在唱反調，沒有站在他們那一邊。事實上，在我說出不同 的意見後，同學們並沒有批評我，或對我表示不滿，我了解到，每個人有自己的 角色與立場，所持有的觀點不一樣本來就是正常，我的擔心害怕其實是多餘，而 就算同學們無法接受我的意見，也沒有關係，我也不需要去強迫他們認同我。
以前迫於現實的情況，會以多數人為意見，掩飾自己真正的想法，不習慣表 達，現在的我會覺得，姑且不管我的想法如何，能不能被採納，老師及同學對我 有什麼觀感或評價，我要學習作自己，試著去聽自己內心真正的聲音。在這堂課 討論的相關議題，我的想法整理如下：
12 年國教學校課程是以學生為中心取向，不再強調傳統的學科取向，12 年國教 的實施引起許多爭議，但好像只著重在入學方式的爭執，如免試入學、特色招生、是 否一試兩用，家長似乎只在意小孩能進哪間學校，很少去討論到 12 年國教的教育內 涵、老師要如何教、學生要如何學，才能真正達到教育的目的，實現教育的理念，教 育制度在改變但大部分人的觀念還停留在舊思維。
家長追求名校只關注學生的成績，模糊了教育的本質，讓學生適性發展，培養帶 著走的能力是很重要的，反過來說，家長認為名校比較好或成績不好才讀技職學校，
如果政府辦學能讓不同類型的學校(普通及職業)都可以提供學生優質的教育品質，沒 有所謂的名校，學生依自己的性向選擇不同類型學校就讀，不管選擇哪一類型，讓每 個社會階層的學生都能獲得完善的教育，是否能慢慢打破家長舊有的迷思，受教育是
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人民的權利，更是國家的義務，政府責無旁貸。
延伸到另一個小型學校裁併問題，既然受教權是人民的權利，應該平等，教育是 國家的義務，所以不能以效率為優先考量，認為小型學校每年所需的花費不符效益而 進行裁併，教育所培養的人力資源，要如何去計算效益，政府的角色，不是私人企業，
以營利為目的，教育是國家的根本，但是政府每年分配在教育方面的預算比例是多少?
偏鄉小型學校的學童就會缺乏競爭力嗎?南投爽文國中王政忠老師，本著教育初 衷帶著學校一起改變，學生快樂學習，基本能力從 25%提昇到 75%，王老師說:「學習 可以慢，但不能算了」，我很感動!學生會缺乏競爭力，並不在於就讀的學校，有多少 老師還記得當初的熱忱，願意這樣的投入，願意等待，教育需要有感動，不管是在哪 個學校。
再者，國外已推行的公辦民營學校，是否適用於我們的國情與民族性，如果民營 的模式可以改善學校教育，那為什麼不以同樣的模式公辦公營，屏東的理念學校是公 辦公營，重點在於辦學的模式，而且政府擁有更多的資源與權力，應該更有強制力去 執行，政府是「不能」還是「不為」?12 年國教是政府的基本義務教育，為什麼要委 託民間私人，為什麼私人願意來承接經營，只是因為單純為教育奉獻嗎?其中是否包 含有利可圖的成份?讓國家的基本教育牽扯到利益，未來可能衍生出變相的問題，需
要未雨綢繆，以免造成教育的傷害。
從決定寫關於探討權威方面的論文到開始寫作，中間隔了好一段時間，
雖然腦袋裡有在構思，但因為工作正處於忙碌狀態，一直沒能靜下心動筆，
後來有一堂論文寫作研究的課，老師提到自由寫作，我開始記錄自己對於論 文的想法或閃過的念頭，慢慢地理出一些思緒及論文的架構，在學期結束 時，老師的作業是要我們交小論文或是心得報告，以前說到要寫心得報告，
我會覺得很困擾，擔心不知道要寫什麼才好，要怎麼寫才能符合老師的口 味，不會得罪老師，這次我選擇寫心得報告，無所謂寫什麼才好，我只是回 顧上課時的情況，把自己所想到的、感受到的寫下來，以下是我的課程心得：
在還沒上課之前曾聽到有關老師的耳語，上課很硬、要求嚴格…，我覺得人與人 之間需要相處，我不想以別人對這個人的看法就先入為主的妄自認定，就算是同一個 人，不同的人跟他相處也會有不同的感受及相處模式，而且另一方面，說這話的人是
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怎樣的為人，也會影響可信度，所以我只是聽聽，並持保留態度。第一次上課，老師 不斷拋出問題，讓同學回答，一時之間跟不上老師的節奏，所以有時被問到我還反應 不過來，這樣一個接著一個的問題引導，最後歸結出答案，過程很直接，感覺有點緊 張，讓人不自覺產生壓力，可能老師有感受到我們的反應，之後，我覺得老師有在修 正上課的型態與方式，也許有人對老師的態度與作風有不同的看法，或是不以為然，
但我覺得老師做事有自己的原則與堅持，不會作無理的要求，強人所難，是一個表面 冷酷，內心有溫度的人，老師，先聲明我不是為了分數所以講些好聽話。
老師在上課之初、學期中及學期末讓我們填寫問卷，以了解同學希望在課程中學 到什麼、想要如何來上這堂課、目前所遭遇的問題以及對自我的期許等等，可以看出 老師在教學上的用心與對自我的要求，自研究所上課以來，沒有老師讓我們寫過這樣 的問卷，其他老師大多注重在本身的授課方面，較少去了解學生的學習部分，似乎老 師只是按他的進度上課，至於要學到什麼、怎麼學、要不要學，這是學生的問題，於 是就會看到這樣的情形，老師在台上講他的，學生在台下做自己的。
老師曾經在課堂上說過，有些人論文寫完畢業之後，不會再把論文拿出來看，久 了也記不得自己寫了什麼。為什麼要寫論文?為了取得碩士學位晉級加薪?或是對學術 有興趣?我並不是老師，所以就算念完碩士我的薪水不會增加，我也沒有遠大的抱負，
想要深入研究某個領域作出貢獻，這堂論文寫作的課程，除了學習怎麼寫論文之外，
也讓我去思考，論文對我的意義，我把研究所當作一個歷程，就像人生中的一個作業，
在讀研究所的期間，一年級剛開始覺得很緊張，跟以前上課的型態不一樣，因為是夜 間班，下課回到家再整理一下事情，時間已晚，所以在生活作息上也需要調整，到了 一年級下學期，已經差不多適應了，上課的心情比較不會那麼緊繃，二年級漸入佳境，
不管是研究所的課程或是生活上的問題，覺得自己比以前更能自在的面對，而研究所 對我最大的影響就是心境上的轉換，我不敢說自己在課業方面有多用功，但是透過研 究所的課題，去思考自己所面對的問題，並且願意嘗試去調整改變，對我來說，這遠 比只是學習課程上的知識要來的重要得多，其實我不奢求我寫的論文對社會可以產生 多大的效益，但至少對我自己是有意義的，有幫助的，我不想要只是流於空虛的形式，
拼拼湊湊，洋洋灑灑寫了很多篇幅，然後論文送出去也通過考試，畢了業，拿到文憑，
但實際上卻是交白卷。
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之前我的論文遲遲沒有下文，因為工作正忙，無法靜下心，再者雖然知道終究要 面對沒辦法逃避，還是有些意興闌珊，上了課，老師提到練習自由寫作，可以訓練自 己的文筆，我開始嘗試記錄自己不經意產生的念頭，或是對於事情的一些看法，以前 總是在腦袋裡想想就算了，懶得花時間去記，慢慢覺得透過文字寫下來，能幫助自己 釐清思緒，而且可以重新再去檢視，可能又有不同面向的思考，不過有些事情或想法 只能意會無法言傳，如果要付諸於文字或語言描述時，好像沒辦法完全表達出自己所 想的意思。
因為不知道如何寫作論文，而且好像要注意很多格式的細節，還有研究上的一些 規範，加上自己還沒有很確定要寫的方向，在一切都未就緒的情況下，覺得很繁雜，
內心有點恐懼，在課堂上，老師講解了論文的格式架構，該注意的事項，每一章之間 的關聯性，如何鋪陳論述，讓我對於寫作論文有初步的概念，在老師課堂講解的過程 中，除了論文寫作的規定，更表現出一種務實的態度，坦白說，老師上課所講的論文 相關規定及細節，我未必都記得，但是我感受到為自己負責的態度，我們用什麼樣的 態度撰寫自己的論文，相較於論文需具備的表面形式，我更在意寫作的態度，我覺得 如果格式是論文的衣服，態度就是論文的心。
對於論文的文獻引用部分，無關對錯，我有一個想法，如果是調查或研究數據的 引用要有出處依據，表示真的有這樣的實驗、研究或施行調查，不能自己亂編造數據，
但如果是純粹文字理論的引用，重點在於所說的內容有無道理與意義而不在於是誰講 了這些話，之前一定有人講過或提出這些論點，因為有看過或聽過，覺得可以在論文 中加以引用論述，只要寫到有人曾經說過就知道這是別人的觀點了，一定非得要註明 這個是誰提出的才可以嗎?所謂智慧財產權我個人覺得是一種功利的思想，我們現在 的社會可以這樣的進步方便，不也是汲取先人的智慧進化改變而來，我們運用了前人 的智慧結晶有付給他們錢嗎?甚且好的理念或論點不是應該分享給更多人知道嗎?
有天上課，走進教室耳邊就傳來音樂聲，跟平常不太一樣，老師還沒開始上課，
不知道葫蘆裡賣的是什麼藥?我依著旋律聽著歌聲，不時看看 MV 的影像，雖然聽不 懂，只是單純的感受在那當下的氛圍，後來老師配合著影像的片段，說明了歌曲的意 思。之後老師介紹了台東的阿尼色弗兒童之家，我沒有去過，很久以前，我到台東遊 玩，曾經過台九線，看到阿尼色弗幾個字，當時還想這是什麼意思，因為只是匆匆一
