孫易新（2013a）指出，為使心智圖法教學者更能掌握教學品質，達成 教學目標，有必要掌握教師與學習者、教學內容以及學生與學習內容的關 係。因此，本小節將就高齡教育教師專業之能與性別因素與課程設計，作 相關文獻之探討。
一、 高齡教育教師專業知能與課程設計
一般論及教師所必備的專業知能，不外乎了解教育政策、教學目標與教 學任務的專業知識；運用教學方法和技巧，進行教學活動、解決問題的專 業技能；以及教學信念、人際互動與個人素養的專業態度等三大領域（魏 惠娟，2012b）。
Daniel D. Pratt 於 1988 年根據學習者所需要教師給予的指導與支持的多 寡，提出四種教學情境的關係，分別是（1）學習者同時需要指導和支持；
（2）學習者需要指導，但不欠缺決心或信心；（3）學習者需要支持，但有 合理的自發性；以及（4）學習者至少可以適度地提供自己所需的指導和支 持（引自楊惠君，2004:40）。
由於本課程的學習者屬於高齡者，Dewey（1938）在他的經典著作《教 育與經驗》（Experience and Education）一書當中指出，真正的教育都是透 過經驗產生的（Dewey, 1938:13）。高齡者歷經社會中大風大浪的經驗，其 先備的知識與學習特質，也與一般成年人有所不同。黃富順（2011）在《高 齡學》書中指出，高齡者的教育，在於提供高齡學習者，對其生活經驗所 獲得的意義以及重要性，做出一番檢視與回顧，引導高齡學習者，將個人 的知識與經驗作較高層次的瞭解，進而獲得圓滿與統整的效果。黃富順
（2004）也提出高齡學習者的特性包括：（1）學習活動的設計以學習者為 中心；（2）高齡學習團體異質性大；（3）不喜歡有太大壓力的學習活動；（4）
學習的目的在於應付改變及發展生命的意義。
再者，現階段參與樂齡中心的學員，大多屬於戰後嬰兒潮世代，在年輕 接受教育的階段，都經歷過權威式的學習經驗，因此較頃向結構式、教師 中心、內容取向的教學活動。但從高齡學習者的特性來看，又偏向是非結 構性、學習者為中心、經驗取向的學習，因而產生學習情境的矛盾（Peterson, 1983）。
因此，Peterson 與 Wendt（1990）的後續研究指出，在規劃高齡者的課 程時，一開始的時候最好與學員相互討論學習目標、目的，課程的進行方 式等，這樣才能引起學員的學習興趣並降低焦慮感；同時教學過程當中也 要以提示、綱要的方式，協助高齡學員組織、理解、記憶所學的內容；同 時採用二種以上的感官刺激，例如視覺與聽覺的方式來傳達知識內容，以 增進學習成效；在教學技巧上，盡量以輕鬆、和緩的方式與學員互動，以 降低緊張的氣氛；每堂課的時間則不宜過長，應力求簡短；活動設計要多 元化，例如交互使用講授、討論、提問與分享等。
二、 性別因素與課程設計
心智圖法理論基礎包含了腦的結構、心智能力及訊息處理、色彩學與圖 像學等，心智圖法強調視覺化的思考模式。然而性別相關議題的文獻探討 發現，男性與女性不論在思考方式或行為模式上都有差異，心智圖法涉及 人的思考模式，自然不能忽略其性別因素關聯的探討。
Allan Pease（2001）在《Why men don’t listen & Women can’t read maps》
一書中指出，男性和女性的大腦，在能力上是有差異的。男性發展出優秀 的組織技巧，女性則發展出良好的溝通能力。
Douglas D. Burman, Tali Bitan, 與 James R. Booth （2008）等人在《Sex Differences in Neural Processing of Language among Children》一文中也指出，
女生在進行語言活動時會同時使用到左右腦，男生主要使用左腦；女生的 語言學習能力主要由聽覺區域掌控，處理拼音、押韻等訊息；男生的語言 能力主要由視覺區域掌控；男生在空間能力也比女生好些；在視覺上男女 生的系統也不一樣，男生看到的是「動作」，女生看到的是「顏色」，這是 由於女性的視網膜富含較小的小細胞，男性的視網膜中有很多巨細胞。小 細胞與錐細胞連結，主要負責顏色和質地，巨細胞主要與桿細胞相連接，
主要偵測動作和方向。從 Burman 等人的研究中可以證實，男性與女性在大 腦的發展的確有所不同（許芳菊，2009）。
從以上文獻可發現，不同性別在智力的發展也有差異，心智圖法強調同 時運用左右腦的各種心智能力，包含左腦的文字、數字、邏輯、分析等，
以及右腦的圖像、色彩、空間、想像力等，其與性別及文化的關聯為何？
這是心智圖法發展不可忽略的議題。
從本節相關文獻的探討分析可發現，在提昇高齡者創造力的心智圖法課 程中，由於高齡者均有豐富的生活經驗，教師在教學情境中應扮演充分的 支持，與依照學員的背景知識予以適度的指導，並以高齡者關心的事物作 為課堂中的案例，讓高齡學員參與課程規畫設計，活動方式要活潑、多元，
並考量學員性別的比例等，來規畫與執行教學方案。
圖 2-4 心智圖法與一般高齡課程設計