孫易新（2013b）指出，心智圖法是一種思考模式，亦是一種視覺化呈 現資訊的工具，理論基礎主要在於大腦結構與心智能力的發展。然而相關 研究亦指出，個人心智能力的發展、思考模式與其年齡亦有所關聯，因此 本節將究這個議題作探討。
壹、高齡教育
有關成人發展的理論研究中，與老年階段有關的有從精神分析探討人格 動 機 的 Erikson ， 以 及 從 個 體 差 異 探 討 智 力 發 展 的 Cattell （ Schaie &
Willis,2002），以下分別從這二個理論觀點探究其內涵。
認知發展心理學家 Erikson 於 1963 年提出了心理社會發展危機理論，
強調人的發展是個體、社會與歷史的交互作用，從人的生命全程中可分為 八個發展階段，分別是嬰兒期、幼兒期、遊戲期、學齡期、青少年期、青 年期、成年期與老年期，每個不同階段都有其發展特徵，在老年期主要發 展任務在於自我統整（ego integrity），也就是在瀕臨生命終結的反思，思考 自己一生的意義與價值，對自己生命的全程進行統合。當統合成功，會滿 意自己過去的選擇與結果，因而產生優越感與智慧；當統合不成功，會對 過去失去的機會感到惋惜與不滿（黃富順、楊國德，2011：83-86）。
從成人教育的觀點來看智力的發展，則有美國學者 Cattell 等人在 1960 年代所提出的流質與晶質智力理論，流質智力是天生的能力，從兒童期開 始成長到青少年時期達到顛峰，智力項目包括空間知覺、速度、注意、思 考、抽象關係與推理、短期記憶等，大多數的人 20 歲以後流質智力開始減 退；晶質智力則反應出由經驗教育所獲得的知識，代表文化知識方面的智
力，從兒童期即開始成長至成年期，若繼續充實知識和從事學習活動，晶 質智力不受年齡限制仍將持續成長，其智力項目包括一般常識、語文、數 學、推論能力、做判斷、解決問題的能力、技能應用和應付社會情況的能 力（黃富順，2012）。
綜觀之，人的心智發展與年齡息息相關，人的一生在不同年齡是有不同 的發展特徵與任務，而心智圖法的相關理論中，關於大腦結構、語意學與 記憶等均與心智發展息息相關（孫易新，2014）。根據聯合國經濟社會事務 部人口局 2009 年的統計，全世界 60 歲以上的老人，估計為 7.37 億，約佔 世界人口的九分之一。台灣地區，至 2011 年 5 月底 65 歲以上的老年人口 為 249 萬 1,828 人，佔總人口的 10.75%，估計至 2015 年台灣 65 歲以上老 年人口將快速攀升至 294.2 萬人，佔總人口數的 12.6%（黃富順、楊國德，
2011）。而高齡者因生理機能的退化，影響到思考與記憶，心智圖法能否幫 助減緩老化對於流質智力的影響並激發其晶質智力的發展，並有助於老年 期的生命統整，達到健康老化的目標，是從事心智圖法研究者所關切的。
因此，年齡的變化對心智圖法的研究而言，是一項不容忽視的議題（孫易 新，2013a）。
貳、終身學習
隨著時代的變遷、壽命增長、科技日新月異及知識暴增等因素，終身學 習已經成為一種趨勢。終身學習的階段包含了兒童學習與成人學習，被譽 為成人教育學之父的 Malcom Knowles 的理論，首先就在澄清成人教育
（andragogy）與傳統以兒童為對象的教育學（pedagogy）的差異，Knowles 認為成人較兒童有更顯著的自我導向性；成人具有豐富的人生經驗，是寶 貴的學習資源，這是學童沒有的現象；成人學習是以問題解決為導向，兒
童學習則是學科中心取向（Knowles, 1978:53-7）；且成人學習的需求也異於 兒童，成人是以立即應用為主，不同於兒童學習的延宕應用（孫易新，
2013a）。
美國成人教育學者 Merriam（1999）在《終身學習全書》指出，成人學 習包括了行為主義、認知主義、人本主義、社會學習以及建構主義等五種 導向（引自楊惠君，2004）。心智圖法是植基於認知主義的認知發展、學習 與記憶、學習如何學習，實踐於建構主義的經驗學習、自發性學習、觀點 轉化與反省性實踐（孫易新，2014），與終身學習理論觀點息息相關。因此，
高齡者的學習如何經由所習得的心智圖技法，立即應用於知識的吸收，並 整合累積的生活經驗，以促進創造力的激發，是本研究所關心的議題。
叁、高齡學習與創造力
陳淑芬（2010）在〈高齡教育機構推動創意老化方案之研究〉中指出，
無論是教育決策者或是教育實務工作者，都應特別注重高齡者創造力的發 展，同時建議未來的研究者可針對台灣的創新老化方案做更詳細的調查研 究，尤應兼重理論與實務的研究。
一般都認為年輕人較有創造力，但是相關的研究指出，老年一樣擁有高 度的創造力，甚至高出年輕人，透過參與藝術相關的學習活動，可以激發 內在的創造力。例如許多人到了中老年才出版人生的第一本書、獲得大學 或研究所的學位，退休後才展開人生充滿冒險的旅行，這些證據都讓我們 重新思考，高齡者經由不同類型的學習活動來刺激熟年的大腦，提升創造 力的可能性 （Hillman,1999；Jennings,2006）。老人學專家 Cohen 也強調，
創意思考的能力並不是年輕人所專有，創造力可以存在任何年齡人的身上，
太陽底下沒有新鮮事，都是舊元素重新組合，高齡者由於累積豐富的人生
經驗，反而有助於創意的激發、提升創造思考的能力（李淑珺譯；Cohen, 2007）。
由此可見，創造力可以經由學習獲得，而且不分年齡，高齡者由於人生 經驗豐富，反而有助於創造力的培養。因此，本研究試圖透過創意思考的 學習方案，探討對高齡者創造力影響的成效。
肆、高齡學習與心智圖法
近年來，心智圖法已逐步被應用到樂齡教育領域，在民國 102 年度教育 部南區樂齡培訓會議暨臺東縣樂齡教育人才培訓實施計畫中，在教學策略 與方法中，即採用心智圖法協助高齡教育工作者以系統思考的方式，進行 課程及教學設計（教育部樂齡學習網，2013）。台北市景美女中在 2008 年 為推動家庭教育「樂齡共學」，邀請心智圖法權威孫易新老師舉辦了一場為 期三個月總共 36 小時的「家庭教育心智圖法應用班」（Baidu 文庫，2008）。
場次雖然不多，但亦可窺見心智圖法已經從正規教育的中小學校，逐漸往 非正規教育場域之中，這也是促發研究者擬研究，心智圖法應用於樂齡學 習中心，對高齡者創造力影響的成效。
圖 2-3 高齡學習與〈心智圖創造力教學〉