研究動機

基於本研究的背景與重要性，接著在本節當中將從研究者的內在動機與 外在動機，分別從社會教育關懷學習與創造力學習，說明本研究之動機所 在。

壹、社會教育關懷學習

研究者投入社會教育工作進入 12 年，接觸到身邊的長輩與成人都是喜 歡學習的，同時對於生活身心的調劑方式，不管是否退休、年齡是否高齡，

都可以非常積極、樂觀、多元的重視休閒生活。在研究者家中有二位年屆 84、85 歲的長輩，分別是我的媽媽與婆婆，媽媽在松年大學已有三年的學 習歷程，對歌唱班、電腦班、藝文賞析特別有興趣；婆婆參加過師範大學 樂齡學堂學員、台北海院老人樂齡大學學員。平時家中的長輩們除了到學 校場所運動、到公園呼吸空氣與老朋友敘舊說話外，總覺得長輩們應該可 以接觸不同類型的學習方式，多元的生活學習引起學生帶領高齡長者學習 心智圖法的動機，希望藉由心智圖法教學方案來了解對高齡者創造力的影 響研究。

研究者自 2009 年起即投入樂齡志工的行列，觀察到樂齡長者能夠投入 學習行列是一件值得高興的事，研究者帶著家裡 80 歲長輩參與師大舉辦的 第一期樂齡學堂課程，從志工觀察者的角度看見樂齡長者有著很認真的學 習態度，第一堂課就是如何開創樂活的銀色晚年，大家都非常投入地想知 道如何開創自己樂活的銀色晚年，既然每個人都越來越長壽，那要如何才 能過得好呢？引起研究者對於創造高齡長者成功老化方法的興趣。再則研 究者於 2011 年起接受教育部樂齡教育專業人員培訓（專案管理人組），完 成 96 小時之培訓證明，更推往為樂齡教育專業人員服務之路邁進。

貳、創造力學習

研究者在 2004 年曾是師大創造力發展碩士學分班的學生，對於創意思 考技法這一門學科特別感興趣，尤其是創意技法當中的心智圖法，其色彩、

圖像的結構、視覺化的全腦思考組織，對研究者在閱讀上、記憶力上有很 大助益，也可以活化左右腦，同時在修讀這門課時，認識了華人心智圖法 的大師孫易新老師，在他的指導之下，奠定了我應用心智圖法提升創造力 的基礎能力。

未來老年人口比率將高達二五％，在街上迎面走來，每四個人之中，將 就有一位樂齡長者是高齡老人。於是引發研究者將心智圖法融入樂齡學習 者的教學方案上，如果可以利用創意的構想討論，以腦力激盪、相互合作 上，找出哪些影響因素能促進樂齡參與者的認知神經活化，突破與傳統不 同的學習方式、教學方案，將會是一個很好的發現，更可達到成功老化銀 色樂活的人生。

綜上所述，加上教育部 95 年邁向高齡社會老人教育政策白皮書中指出，

將老人教育的施行視為全民教育，並揭示四大願景為：終身學習、健康快 樂、自主尊嚴、社會參與（教育部，2006）。讓高齡長者多動腦、多思考，

抱持正面情緒，可以終身學習、健康快樂，透過互動學習可凝聚友誼的交 流，運用心智圖法教學方案，以提升高齡長者創造學習的效率，是多麼重 要且有成就的一件事。更可以減緩高齡長者失智症的發生，對於高齡者學 習心智圖法既可預防老化又可增添學習樂趣，以及了解提升創造力之影響，

係本研究的動機所在。

圖 1-2 研究動機