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第二章 文獻探討

第二節 心智工具

一、心智工具的定義

Jonassen(1996)提出了心智工具的概念,並且於「Computers as Mindtools for Schools:Engaging Critical Thinking」(2000)對心智工具提出六項主要的定義,茲 將這六個定義列述於下: 學習者高層次思考與創造力,且能加強 學習者在知識的持續保留(extending retention)、學習遷移的知識建構與認知學習的工具。學習者可以運用心智工具來建 構知識,並解釋與組織個人的知識體系,最後再將組織成的知識體系呈現出來。目 前雖然大多數的電腦環境與軟體都可能被視為心智工具的一種,並運用在教學上,

但並不是所有的電腦環境與軟體都能很有效的激發學習者的批判思考力與高層次 的創造力。根據 Jonassen(2000)於 " Computers as Mindtools for Schools:Engaging Critical Thinking "一書中談到,可以做為心智工具的電腦軟體與環境有: 資料庫

(Database)、試算表(Spreadsheets)、語意網路工具(Semantic Networking Tools)、

專家系統(Expert System)、系統造型(Systems Modeling)、微世界學習環境

(Microworld Learning Environments)、資訊搜尋工具(Intentional Information Search Tools)、視覺化模擬工具(Visualization Tools)、超媒體(Hypermedia)、同步討論 會議(Synchronous Conferencing)、非同步討論會議(Asynchronous Conferencing)

等多種不同類型的心智工具。

二、心智工具的功能與應用

電腦革新與應用融入教學的心智工具,被學者視為能發展學習者的思考能力,

並能增進學生創造力潛能與推理能力的開發,培養學生產生高層次思考與解決問題 的能力。例如 Derry(1990)認為心智工具是有效輔助學生產生認知學習的工具。

以心智工具輔助學生在進行學習時,心智工具可強而有力的協助學習者,將學習者 所學的知識進行有意義的思考,藉以運用其知識,並將知識脈絡組織的更為精緻化

(Jonassen, 1996)。心智工具在應用上強調的是一個觀念,Grabe 與 Grabe(1996)

將心智工具界定為能加強學生認知學習歷程的工具,運用電腦激發學習者創造、思 程的建構上是為有效的工具(Jonassen, 1996)。

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圖 2-1 心智工具的學習過程(Learning processes of Mindtools) 資料來源:” Computers in the classroom: Mindtools for critical thinking. “,

Jonassen, D. H. ,1996, Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall.

17 引導者、資源提供者。Jonassen 等人(1999) 與 Jonassen(2000)的書中都一再強 調,現今我們對電腦(含網路)輔助學習的概念,應該從「向電腦學(learning from computer)」、「學電腦(learning about computer)」,轉換到「用電腦學(learning with computer)」的概念。Jonassen(2000)所謂的用電腦學學科內容(例如數學、語文、

藝術、自然等),是把電腦視為一個聰明的學習夥伴(learning partner),把電腦當 作學習者的心智工具去進行高層次的學習。眾多研究顯示,心智工具應用於教學上 可改善教師與學生間的溝通及學生的學習成就(Jonassen, Carr, & Yueh, 1998;

Hwang, Shi, & Chu, 2011; Yen, Lee, & Chen, 2012),並整合、建構、分析、評估知識 的能力(Panjaburee, Hwang, Triampo, & Shin, 2010; Chu, Hwang & Tsai, 2010)。例 如:在 Chu、Hwang 與 Tsai(2010)發展 knowledge acquisition methodologies 的心 智工具,可協助學生組織知識與學習經驗,並促進學生高階的思維能力、分析與評 估。Hwang、Shi 與 Chu(2011)的研究中,發展一套 collaborative u-learning Mindtool with concept map approach 的心智工具,研究發現可提升學生的學習成效。因此,

心智工具的輔助可支持學習者反射性的思維與達成有意義的學習需要(Jonassen &

Carr, 2000; Chu, Hwang & Huang, 2010; Chiou, 2008)及建立對知識與空間的思考訓 練。

四、小結

總體來說,學者們認為心智工具是從事和利於認知過程的概括性電腦工具,強 而有力的協助學習者,將所學進行有意義思考,藉以運用知識。心智工具在學習者 進行學習時可以擴展認知功能,培養建構式學習,讓學習者主動地建構他們的知 識,以反映他們所瞭解資訊及概念而不只是回憶教師所教導的知識或呈現知識。若 心智工具能善用在教學與學習上,如此學生不再只是知識接受者,而是知識之探索 者與建構者,教師的角色不再永遠只是知識傳遞者(教課者),而是學習之引導者、

資源提供者。

就 Jonassen(2000)已提出許多心智工具的類型,且運用於教學上的成效也有 顯著的影響(Hwang, Shi, & Chu, 2011; Chu, Hwang, & Tsai, 2010),而心智工具對 於激發學生的學習動機是具吸引力的,但要能讓學習主動且有意義的進行學習,促 進學生能有進一步更深入的思考,並提升學生的思考與解決問題的能力,重新建構 與組織自己的知識,則是一項非常值得研究的議題。因而本研究所採用的心智工具 為部落格嵌入互動性程式,其心智工具分為兩類,一為輔助學習者蒐集資料的知識 蒐集的心智工具,二為結合知識蒐集與知識彙整的心智工具,為用以促進學生從低 層次認知技能到高層次認知技能,以工具輔助組織知識。

19 些新的倫理議題(Moore, 1985)。任文瑗與陸啟超(2003)在其研究中也呼籲,由 於資訊使用行為與資訊社會複雜性提高,給社會帶來許多問題,使得有關資訊使用

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