參與學習的動機，及有助於學生創造一個學習社群（Bangert, 2004; Partlow & Gibbs, 2003; Rovai, 2002）。許多研究也發現，透過線上討論的參與及互動，的確能提升 學生的學習成效（Ferdericksen, Picket, Pelz, Swan, & Shea, 2000; Patel & Aghayere, 2006）與學習態度（Tomei, 2006）。然而，Rovai（2007）在其研究中提及在線上 討論中，一般線上討論論壇僅限於文字討論，無法自行張貼圖片與設計多媒體功 能，即便有上傳圖片功能，也較難有系統地進行知識管理。部落格相較一般線上討 論網站不同之處包含：可提供讀者張貼文章、討論文章的互動空間、可自動地將最 新文章排在最前面、可提供搜尋文章的功能、易串連的網站、可搭配額外的可嵌入 的外掛互動軟體等。
非同步的線上討論在高等教育中是幾種最常被使用的技術之一（Jacobsen, 2006;
Luppicini, 2007; Zhan, Xu, & Ye, 2011），常見的網上非同步討論的優點包括促進深 思和反思的內容，促進主動學習和自主學習，鼓勵批判性思考，以及支持協作知識 建構（Lee & Tsai, 2011a; Vighnarajah, Luan, & Bakar, 2009; Wang & Woo, 2007; Yeh, 2010）。許多研究顯示，部落格運用在教育領域上已被視為一種流行的網絡社交軟 體的科技工具（Downes, 2004; Chu, Chan, & Tiwari, 2012; Goktas & Demirel, 2012），可讓學習者在任何時間與地點，彼此保持學習與討論過程，且有更多的時
間來建立與組織其討論的想法與彙整知識（Cameron & Anderson, 2006; Goktas, 2009; Luehmann, 2008; West, Wright, Gabbitas, & Graham, 2006），並培養學生具有批 判反思的能力（Chu, Chan, & Tiwari, 2012; Churchill, 2009; Stiler & Philleo, 2003），
例如：標籤管理，教師可利用部落格的日期標籤或自訂標籤管理文章，更能掌握學 生的學習活動進度，隨時發現活動進行時的優缺點，並以部落格回應的功能，適時 給予學生鼓勵或修改學生之間的建議。部落格可自行有創意的編輯圖片與聲音檔 案，以靈活的方式發表在專屬的個人網頁（Flatley, 2005; Du & Wagner, 2007），是 個簡單與其他使用者進行互動的方式（Levy, 2009）。連士傑和李世忠（2006）曾提 出部落格具有日曆、留言或評論、引用、RSS 訂閱等特性與功能。使用者閱讀其 他作者的文章之後，可針對該文章提出心得或評論，也可將該篇文章引用至個人部 落格，使更多使用者觀看，或利用 RSS 訂閱部落格，以獲得部落格更新近況，有 利於推廣與散佈知識。因此，部落格在教學與學習的過程中可提供多種正面教育的 效益，例如：促進教師、學習者與同儕間的互動（Yang, 2009; Buffington, 2007; Ellison
& Wu, 2008）、促進知識與回饋分享（Churchill, 2009; Ellison & Wu, 2008）、社會支 持（social support）（Johnson & Johnson, 1994）、提升學習者參與知識建構（knowledge construction）的過程（Du &Wagner, 2006）、促進更高層次的思考和學習（Deng &
Yuen, 2011）、激勵學習動機及增加對學習過程的認知（Du & Wagner, 2006）。由上 述論述可知，部落格應用於教學上的潛力可有助於超越傳統課堂學習的教育方式
（England, Fatzinger-McShane, Scarpero, & Stapley, 2008）。部落格可以鼓勵學習者 真實的參與教學活動，並促進學習者間的互動社群，且運用於課程教學環境時，教
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構則為一項值得探究的議題。
為了有效地促進學習者間的互動與組織知識，Jonassen（1996）認為心智工具
（mindtool）是以電腦導向為工具的學習環境，能協助學習者在學習過程中具有解 釋、建構、高層次（higher-order）與批判性思考（critical thinking）的能力。教育 者在以電腦設備作為心智工具應用的實徵研究中，大部分皆有正面的成效（Reece, Roberts, & Khoury, 2003; Yang, Zhang, & Chen, 2008; Chu, Hwang, & Tsai, 2010;
Hwang, Chu, Lin, & Tsai, 2011）。且 Hwang、Chu、 Lin 與 Tsai（2011）在其研究中 提及，可透過心智工具提升學生的認知結構與學習成就，顯示學習者可以運用心智 工具來建構個人的知識，並解釋與組織個人的知識體系，最後再將已建構的知識呈 現出來。因此，融入教學的心智工具應用，有利於學習者有整合、建構、分析、評 估知識與反思的能力（Jonassen & Carr, 2000; Hwang, Tseng, & Hwang, 2008;
Panjaburee, Hwang, Triampo, & Shin, 2010; Chu, Hwang & Tsai, 2010）。綜上所述，心 智工具已成為一個可輔助學習者在知識建構上的工具。因此，本研究希望發展或設 六個項目來描述認知的層次，稱之為Bloom’s Taxonomy（Lynch & Warnod, 2001）。
它 提 供 了 從 簡 單 的 記 憶 到 高 層 次 複 雜 批 判 性 思 維 的 認 知 過 程 ， 從 記 憶
（Remember）、理解（Understand）、應用（Apply）、分析（Analyse）、評論（Evaluate）
與創作（Create）。此所有思維層次的發展能力對學習者在建構主義的學習方式是 非常重要的，特別是在較高的層次，可使學生能靈活性、創造性的思考且做出合理 的決定，同時促進學習者有審慎地評估可能的策略與解決複雜的問題能力（McGrath
& Noble, 2005）。在促進此思維的認知過程，可藉由電腦科技工具的輔助來助於學 習者追求更高層次的思維與解決問題的能力（Tondeur, Braak, & Valke, 2006; Passey,
2006）。因而本研究欲從Bloom的六項認知歷程的層次，心智工具來輔助部落格的 訊素養（Information Literacy）與資訊倫理（Information Ethical）的教育則為國內 外學者專家們為此課題提出的解決方案（Eisenberg & Berkowitz, 1999; Liu & Yang, 2012；林菁，2001），資訊素養與倫理的課程目標包括培養學生的對資訊的道德意 識、價值觀與敏感性，且可協助學生發展批判性的思維能力（Liu & Yang, 2012）。
資訊的種類不單僅是局限在文字而已，其種類包含電子資訊、圖片、影片、電視、
網路等多元化的資訊來源，就資訊素養而言，還涵蓋了思考、推論、解決問題、資 訊傳播、倫理規範及社會文化等相關議題。學者指出資訊素養為搜尋、組織、評估、
應用與創造多元資訊的能力與態度，運用資訊科技工具可以迅速而廣泛的獲得資 訊，提高個人的學習效能與工作效率，更能增進與他人合作及溝通，並有利於個人 主動學習與終身學習習慣的養成，是一種學習的過程（林菁，2004；Webber &
Johnston, 2000）。而資訊倫理教育的目的是培養資訊使用者在使用資訊科技時能遵
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素養與倫理的學習科目與目標而言，需搭配適宜的學習策略與科技工具，方能協助 學生建立資訊素養與倫理的認知與判斷能力，例如：學者專家們建議資訊素養教育 中，可藉由探究式學習融入相關學科中（林菁，2011; Chu et al., 2011; Eisenberg et al., 2004; Grassian & Kaplowitz, 2001; Harada & Yoshina, 2004）。而資訊倫理的許多議題 也發生於網路世界的社群討論與線上互動中，因而本研究將以部落格線上討論教 學，融入高中生的資訊倫理學科單元，以探討學生藉由線上討論活動過程中，對學 生的認知歷程的層次差異、態度與學習成效。
再者，由於網路上現有的部落格缺乏專門針對學習者認知能力的促進工具，對 於學習者在認知層次能力的提升與成效上可能有所侷限，因此，為了改良現有部落 格用於教學上限制，本研究以Bloom的認知歷程向度理論為基礎，欲設計一系列的 心智工具，以輔助部落格線上討論教學活動，並結合部落格運用於高中生的資訊倫 理學習單元中，評估學習者有無使用線上討論輔助心智工具的學習成效與討論內容 中認知歷程的差異，希望輔助學生進行線上資料的蒐集與討論，來刺激學生進行資 料分享與思維能力，以期能夠達到增進部落格討論活動之學習成效。
第二節 研究目的與待答問題
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線上學習平台、控制組-一般部落格做為線上學習平台）。本研究預期在各組學 生的學習歷程中，討論內容有所差異。其中，愈高階的心智工具的提供應可提 升更高階認知層次的討論。