快速教學設計及發展

決ADDIE 的問題(Rostanin & Ludwar, 2006)。因為傳統的教學設計一直存在 許多疑慮，像是英國數位學習專家Clive Shepherd 就認為傳統的數位教材發 展模式ADDDIE 是要「在進行完美的教材發展前，要先有一個完美的設計， 去一般開發e-Learning，教學設計師約一週的時間分析課程需要，學科專家 約二週設計腳本及素材，技術專家、美工人員等開發者需八週來完成整個 內容的建置，整個流程約十至十五週，再加上回溯修正的過程，會需要更

長的時間。

相對地，快速教學設計是適合小型、即時性的主題或單元。透過日益 進步的教材編輯工具(Authoring Tools)輔助，使得原本每個環節的角色被重 新定位，尤其是學科專家，開始身兼發展者和教學設計者，或是讓教學設 計專家把具教學設計概念的模版(template)交由學科專家建立內容，取代原 本冗長、需多人合作的模式。所以，快速教學設計可以把整個流程壓縮至 三週內，甚至如某些Rapid e-Learning公司所言，在數天或數小時內完成，

如表2.4所示。

綜合Allen、Bersin、Horton、Thiagarajan 等人對「快速教學設計」(Rapid instructional design)的觀點，整理出他們認為快速教學設計應具備的特點：

1.加速流程(Speed up the process)：在不同的教學設計的過程或階段使用 捷徑或合併步驟。

2.使用模版(template)：就是標準化，提供簡單一致的步驟和流程，讓發 展教材的學科專家可以遵循，即可快速量產教學內容，又可維持一定的 品質。

3.黑手精神(Quick & Dirty)：在過程中以快速且不斷地修正方法來修正教 材或方法。

4.符合商業需求：重視企業在發展時的成本與時間，以學習者的需求為

2.設計階段：這個階段提出大綱及專案計畫的綜合，會產出一系列的目

5.評估階段：就總結性評估來說，快捷式數位學習一般來說都只做到評 估的第一等級，也就是滿意度的調查，有些才做到第二等級學習度的 評估。裡頭若有設計評量，一般也都只是測試其快捷式數位學習裡教 的知識學習的狀況。不過如果內容不是用過這次就算了的，有可能是 長期要使用的，可以做形成性評鑑，比方說做一份調查問卷請學習者 就學習此課程的心得，提供有建設性的回饋以供修正之參考。

另外，美國數位學習大師Michael Allen則是提出一套有別於ADDIE的

「SAVVY」解決方案，如圖 2.3，強調螺旋式的流程。而這類教學設計模 式也被靈活地應用在開發國外知名企業及學校大型的客製化教材上，強調 的重點是先將教材的其中一個單元建構出雛形(prototype)後才向客戶報 價，在螺旋式的流程與ADDIE模式部分相同，但有特殊的重要相異面向。

圖2. 3 SAVVY 架構

資料來源：美國Allen interactions 之 e-Learning 教材發展理念，蔡秀勤，2004

第一個步驟，即執行分析(Analysis)階段的工作，名稱與工作內容與 ADDIE的第一步驟分析內容雷同，但參與分析階段的成員卻大不同。傳統

的參與分析階段的人員只有專案經理與教學設計師，Allen interactions強調

2.快速腳本設計：以 PowerPoint 的型式呈現學習來節省時間，包含教學 的元件等。

Fox(2006)

三、模版化

在製作快捷式數位學習時，組織大部份採用的方法是教學設計師建造 模版(Template)讓學科專家在發展內容時遵循(Archibald, 2005)。學科專家使 用以PowerPoint或Word為主的模版建立內容，模版的格式都相當一致。接 下來，讓美工編輯者發展出標準化的字型、圖片或表格等讓學科專家使用。

「模版化」就像是房地產的「地點」一樣，因為它是建構出有效率的 課程中最基礎的一環(Kuhlmann, 2007)。它幫助個人遵從的組織標準化、逐 步的完成設計與發展過程，使得創造e-Learning的過程更有效率。但模版應 該是幫助剛開始設計e-Learning的新手而不幫助是已具備進階技巧的老 手，所以「模版化」必須依學科專家能力來決定它的彈性(Jimenez, 2005)。

模版化的目標是簡化發展流程、降低成本與技術人員的開發、加快更 新及內容創造的速度。常見的學習模版設計有：標題、課程介紹、學習目 標、主題介紹、文字與重點、文字與圖、測驗、總結(Brandon, 2007)。另外，

模版化除了可以模版化內容的格式外，也可以模版化專案計畫、學習流程 及生產人員(Kuhlmann, 2007)。