思考的意義及影響因素

第二章文獻探討

第二節思考的意義及影響因素

壹、思考的意義

思考可稱為思維，其意義見仁見智，它是內在認知活動歷程，在此歷程中，

個人運用儲存在長期記憶中的訊息，以現有知識經驗為經，眼前資訊為緯，重新組織整合，在縱橫交錯的複雜關條中獲得新的理解與意義，以從事問題解決的過程。在這過程中我們能有目的的支配著腦中的無數多種心理活動，包括觀察、記憶，懷疑、想像、質問、解釋、評估和判斷等(張春興 1994；張玉成，2006〉。

心理學家則認為思考在幫助我們弄清問題、解決問題、做出決策或理解事物的任何心理活動。它是尋找答案和理解事物的過程。他們認為思考可分產生想法

及判斷過程的兩個階段。第一是產生想法的階段，這時頭腦中產生有關問題或難點、各種概念、各種處理辦法和可能的答案。淘金式思考的學生，會積極對問題進行多角度的觀察，用許多不同的解題思路。第二階段是判斷過程，這時要對頭腦中產生的想法進行檢驗和評價做出判斷加以改進。淘金式思維者，即能擷取學習材料精華的學生，會檢查自己的第一印象，找出思路的特點，建立在論據，會改進思路缺陷。而海綿式思維者，對學習題材無法做篩選，他們匆促憑感覺下結論，卻無法察覺自己的缺陷(吳忠魁等，2000)。

綜合以上定義，可知思考是以解決的問題為操作的原動力，經過長短期記憶的新舊經驗及資訊不斷作組合、運作過程，而完成或實現理解事理，在源源不絕的觀察、回憶、推理、詮釋、評判中，融合進行的心理活動。

思考的種類，不同學者有不同的分類方法，張春興（1994）分為高層次與低層次，他將歸納思考、演繹思考，因果推理、創造思考、批判思考、後設認知等概念歸於高層思考。其中歸納思考、演繹思考又稱為邏輯思考，邏輯思考是思考方法的一種，是最重要且最基本的一種。創意思考就像不按牌理出牌，而邏輯思考是按牌理出牌。Giere將思考分為創造性思考（creative thinking）與理性思考

（rational thinking）。創造性思考是意念的泉源，而理性思考則是檢定紛紜眾說的工具。沒有了創造思考，我們的思想內容將會貧乏──欠缺姿采和新發展；沒有理性思考，我們的思想系統將會混亂──在眾說紛紜中不知如何判斷（引自李弘善譯者，2000）。由此可知，創造性思考與理性思考兩者不可偏廢。

當我們瞭解思考的意義及類型時將有助於教學課程的擬定，思索將給學生哪一種類型的思考，而在上課的過程中，教師也需擁有更高的敏銳性，時時關照自己與學生的思考流動，以便做知己知彼的思考交流及處理，並做對話共鳴，而達學習成效。在思考教學中，更應時時用客觀的問題，以接納輔導態度做思考引導，

使學生在安全氣氛中，能大膽的釋放自己的思路與全班共同交流討論。

貳、影響與促進思考的因素

一、影響思考的因素

培養學生的思考能力，老師得以根據學生的思考層次做為教學的起點行為，作為師生擁有共同的思考基礎，產生有效的教學。但是在教學的生涯中發覺有相當多障礙會影響學生的思考能力。除非能排開這些障礙，否則就算資賦再優異的學生，思考發揮的效用也有限！就像成就高的人靠的不僅是天賦，還有其他人格特質。Stemberg(李弘善譯，1986)就列出二十個思考的絆腳石：1.缺少動機 2.無法控制衝動 3.缺少堅持或太固執 4.用錯了技能 5.無法將想法化為實際行動 6.

做事虎頭蛇尾7.無法完成工作 8.無法跨出第一步 9.害怕失敗 10.因循苟且 11.錯怪別人或自己12.太多自憐 13.依賴心太重 14.陷入困境跳不出來 15.分心並缺乏專注 16.分身乏術或閒散過度 17.高興過早 18.見樹不見林 19.批判一分析、創意一綜合和實用--情境三種思考失調 20.自大或自卑

研究者歸納上述二十點阻礙思考的因素為衝動、無法掌握重點、缺乏動機、沒毅力、自信不足五項，茲以圖像組織中的魚骨圖整理如圖2-2-1。

就以上阻礙思考的因素，Bono (1999)提出思考錯誤有部分的原因是感知的不正確或不足，易造成感知的錯誤，譬如以偏概全、自我中心的心態，或從感知不同的時間量尺出發，初始判斷也是一個原因，如思考者由喜歡或不喜歡先做一個初始判斷，之後他再用他的思考支持他的初始判斷，一再的在錯誤中循環，其思考不是用來探索狀況進而達成判斷，而是用來支持一個偏見、情緒、信仰、社會族群等所做的判斷(蘇宜青譯，1999)。

二、促進思考的因素

研究者蒐集歸納自己所研讀的報告、文獻和書籍(蘇宜青譯，1999；秦麗圖 2‐2‐1 阻礙思考的因素魚骨圖

阻礙思考的因素

無法掌握重點衝動

自信不足缺乏動機沒毅力

花，2003；李欣蓉，2006)中尋求改善及促進思考的方針，認為可以下列魚骨圖內容著手，如圖2-2-2。

由圖 2‐2‐2 研究者擬從以下六個方向擬定教學策略以促進學生思考。

1.感知訓練

思考教學把大部分的注意力放在「感知範圍」，並描繪感知在思考中之角色。

刻意將注意力引導到盡可能寬廣的範圍，是思考技巧的一個非常基本的部分（蘇宜青譯，1999）。據訊息處理論，所有感官是知識輸入的入口，培養學生特殊能力之前，須訓練好靈敏的感知能力，須寓教於樂在整個班級經營活動中，當一般能力諸如觀察、記憶、想像、及思考力能成為學習特殊能力的先備條件時，學生學習訊息，才能順暢做輸出表現的綜合能力。

2.培養優質思考習性

相對於妨礙思考習性的是，有效的培養優質習性，以促進思考力，如：保持好奇心與質疑、開闊的及用新穎的方式思考、清楚謹慎推理、組織思考、給自己充分的時間思考。如果我們能教導學生這些思考習性，他們才能去了解自己的思考形態，從而去修補自己所或缺的優質習性；因此老師可以培養優質習性的教室文化，步驟為(1)示範優質思考習性：身教或舉名人為例。(2)討論優質習性的產生及如何使用。(3)付諸實施，在班級形成優質思考習性的互動實驗場。(4)隨時增強，提供正向回饋（梁雲霞譯，2002）。

3.圖像組織教學

進行圖像組織圖時，可以示範及討論觀點間的連結、讓學生可以了解到整體的概念、分辨及組織想法、改善記憶、增進理解內容、提供思考的動機，當碰到

優質思考習性思考教學感知訓練

提問能力小組合作學習

圖像組織教學

促進思考的因素

圖 2‐2‐2 促進思考因素的反魚骨圖

不同問題題材及學習目的時，去思考選擇使用各類圖的時機，必要時還可自行創作。圖像組織的製作過程，都是在培養思考訓練及養成自我教育及自主學習的習慣，因為在圖像組織架構的學習中，也可以適切的反應課文結構，學生可以此圖像與他人做比較，並藉此做口頭或書面報告，學習作節要及批判（李欣蓉譯，

2006；郭俊賢、陳淑惠譯，2007；方淑貞譯，2008）。

4.小組合作學習

Bono（1999）認為小組合作學習可產生以下學習成果：在討論時，組員可以彼此看到別人實際的思考歷程；在小組成員的分工及任務運作中，互相傾他人聽意見的機會增加，所以可提升害羞者的自信心；經意見交流想法將更多樣、思考時間也比較多。學生在聽與說中，不斷去醞釀思考學習的題材，而圖像組織的學習最適合在此情境中討論思考及學習。

5.提問能力

用問題可以來提昇學生的思考，秦麗花（2004）認為閱讀指導，能透過語言的互動，來刺激思考與意義聯結，所以教室裡的問題討論，可以借提問引導而聚焦於學習目標上。問題層次可分為五類，由低至高，即字面的、推論的、應用的、

預測的、獨創性。老師可經由上述學生的問題及回答，來判定學生的理解程度。

老師以這些層次性的問題，因材施教，這在語文科課堂及課文延伸的閱讀導讀，

都能促發學生閱讀思考最奏效的工具。而提問的工作可由老師擔當外，也須訓練學生擁有提問技巧，學生在提問的當時，也同時在進行思考的功夫。

6.思考教學

在學習成效上讓學生親自動手參與，並做深度思考是必要的「I hear and l forget；I see and l memory；I do and I understand; I think and creat。」學生經過思考之後，不但可以保留記憶，進而可以創新（引自林文真，2004）。而且Bono

（1999）說明經教導思考技巧之後，教師發現學生產生如下的成效：在學習的層面，學生聆聽能力提升，會運用比較客觀的多樣思考模式。

總而言之，學生的學習須透過各種教學策略，比如本研究在進行圖像組織的教學時，須時時培養孩子的感知及優質思考習性訓練，當孩子擁有這種前導能力時，課堂中進行圖像組織的思考教學時，就能順利以提問訓練學生的思考，而在推動小組討論的文化中，就能在集思廣義的團隊裡，成就個人的思考素養。

第三節寫作能力的探討

自民國九十年起國民教育開始實行九年一貫課程，其本質不是「累積知識」，而是要「創造知識」，因此如何建立「知識管理」的能力是相當重要的課題。在國語文的教學方面亦需要這種概念，仇小屏（2005）將國語文能力分為三層次，

即一般能力，如：觀察力、記憶力、聯想力、想像力、思維力；特殊能力即特別指掌握書面語言的能力而言。這種能力相當複雜，不過因為文章是結合「形象思維」與「邏輯思維」而形成的即綜合能力，第三為綜合能力，就是統合前面的「一般能力」、「特殊能力」而成的整體性能力，特別能夠表現創造力這三種能力，而這三種能力全以「思考力」貫串、推動，在綜合力中發展出「創造力」。國語文教學包含口語的「聽說」和書面的「讀寫」教學，這些教學都是在培養學生的特

在文檔中看見自己的思考 ─ (頁 36-0)

第二章 文獻探討

第二節 思考的意義及影響因素

壹、 思考的意義

貳、 影響與促進思考的因素