第三章 研究方法與實施
第五節 教學方案設計
本研究教學課程教學方案的設計，可從課程教學大綱、課程教學簡案、綜 合、語文領域的選擇與規劃等方面來說明。至於課程實施的時間安排，是運用「綜 合與語文」領域課程的時間，原則上每一週安排兩節課進行，再視情況進行調整。
壹、 課程教學大綱
本研究的課程教學設計是將繪製兩種圖形：心智圖、曼陀羅。綜合領域的內 容包括：繪製及整理教室學用品分類、花燈展覽種類等來認識圖形；而語文的學 習內容則包括：感恩讚美及祝福卡的書寫、閱讀報告及自我介紹、故事體及應用 文、記敘文的結構分析。
基於研究者的研究能力及精力有限，在綜合領域的學習中，以認識圖形的體 驗活動為主，讓學生由小組中發表自己的想法，並學習聆聽同學的意見，增進小 組的運作效能，在異質分組團體做圖像組織建構，不但可提升學習動機，更可在 沒壓力中學習圖像組織的基本概念，再利用圖像組織做寫作思考的建構。而在語 文領域的部分，在學生完成圖像組織繪製後，需再扼要說明，讓繪圖者透過統整、
說明，重新檢視自己的認知，亦可收到與他人思考脈絡溝通、交流的效果，然後 再以圖內容進行寫作。寫作後對學生進行簡單的問卷調查，以了解學生的學習困 境及成效，做為調整教材教法的依據，圖像組織教學計畫表 3-5-1。
表 3-5-1 圖像組織教學計畫表
表 3‐5‐2 圖像組織教學進度表
貳、課程教學簡案
研究者利用綜合和語文兩個領域做兩種圖像組織的學習與應用，以下列出兩 類不同的教學設計。一、簡要但呈現兩領域的學習內容；二、教學設計與省思並 列做對照處理。
心智圖是研究者首先指導學生認識與應用的圖像組織，為了清楚表現完整的 單一圖像組織介紹與轉化寫作的完整過程，以簡要但周全的述說兩領域的設計。
一、 心智圖教學活動設計
教心智圖課程中，期望透過物品分類的體驗活動及師生的討論的過程中，了 解到運用心智圖來進行思考如何分類整理物品？感恩卡作文書寫分段要領，藉此 不但可以養成學生的好習慣、感恩心外，更提供學生最佳的分類思考及卡片作文 書寫綱要重點。
在進行心智圖的實施過程中，學生活動四寫給老師的感恩卡時，正式讓學生 親自畫圖像組織圖時，發現學生無法掌握「分類及關鍵詞」，第五個活動改由「簡 化心智圖」來指導學生作為心智圖的補救教學。待學生能掌握分類及關鍵詞時，
再回去與原版的心智圖做連結概念學習。教程設計如表 3‐5‐3。
表 3-5-3 心智圖教學活動設計表
二、 曼陀羅圖教學設計：以認識六頂思考帽中的三頂帽為例
教學日誌 980430〈四〉
學生剛開始上課時比較不專心，在講完大意
第四章 研究結果及討論
本研究的目的旨在利用行動研究方法指導學生寫作，在寫作前，以圖像組 織架構學生選材運材的思考能力，寫作中則以圖像組織為基礎轉化為文章內 容，寫作後則以同儕互相評鑑與分享方式，來達到自我修正提升寫作品質的目 的，整個研究歷時一年，以探討四個主題：一、寫作前教師應用圖像組織架構 學生思考的教學內涵與引導歷程；二、從圖像組織轉化為寫作的成果與不同向 度的學習變化；三、寫作後的評鑑分享策略及其對不同學生寫作內容的提升效 果；四、學生應用不同圖像組織來寫作的學習困難與因應，以下分別討論研究 結果。
第一節 應用圖像組織架構學生思考的教學內涵 與引導歷程
壹、 應用圖像組織架構學生思考的教學流程與內涵
本研究歷程為一學年，設計兩個圖像組織圖形—心智圖及曼陀羅，為實施 寫作教學的行動研究，先透過綜合領域來認識圖像組織後，再應用於語文領域 的寫作課程，整個教學過程分三階段：
一、 結構化的教學設計流程
寫作前，以認識圖像組織為先，透過理解圖像組織的思考功能，來架構 寫作思考的內容；其次寫作時，讓學生經由討論和示範，將圖像組織的思考 轉化為文章寫作；寫作後，藉由相互觀摩與評鑑分享，來達到自我修正文章 內容的目的，其歷程如圖4-1-1：
寫作後 評鑑與賞析 1.綜合討論 2.學生作品賞析 寫作時
寫作練習與修正 1.團體討論 2.老師示範修正 寫作前
透過體驗認識圖像 組織思考並練習
圖4-1-1 三階段教學流程
二、 圖像組織的教學內容與歷程
（一） 心智圖的教學歷程
如表4-1-1 所示，詳細說明如下：在引起動機和認識圖像階段，由於學生 剛升上三年級，學科及上課節數都比低年級增加了，為了便於學生保持環境整 潔及管理自己物品和方便使用，因此在開學第一週就利用綜合課，來學習如何 整理自己的物品。教師一上課，就對學生先解說將要進行的活動及活動目的後，
便播放心智圖圖像影片，讓學生了解圖像的功用及引起心智圖的學習動機。
在實作練階段，主要目的是分組討論成果報告及老師修正圖表，為了要協助 學生能達到圖像組織的學習功效，老師先行設計異質團體，並以學用品實務做放 置歸位練習，接著進行討論的學習方式，讓領導者發揮協助同組伙伴討論及學習 聆聽與發表的能力，讓學習成就較低者能接受同組的輪流分工，得到自然的補救 教學。小組討論並解釋其繪製的成品後，依組員的分工順序上台發表成果之後，
老師主持討論，並作修正指導。學生在這討論合作的學習中，逐漸產生團隊的凝 聚力，進而能學習承擔負責的工作階段，協同教學者入班觀察錄音發現學生喜歡 作團體討論甚於全班討論的方式。
T：請問你們喜歡全班一起來討論閱讀大意，或是小組來討論？
S1…大部分的同學：我們要分組討論。
T：為什麼呢？
S23：因為小組討論，同學互相說話的機會比較多。
S34：這樣說話比較不會太緊張。
S25：可以互相幫忙。
(T1-字音 980430) 在評鑑與賞析階段，主要工作在—綜合討論、完成回饋單和作品賞析， 經 由各組的成果發表，組員對各組的表現和自己整組的學習作比較，加上老師的 概念指導澄清，學生對圖形有比較完整的學習後，讓學生發表對本單元的學習 收穫，提供給全班學生作更完整的複習歸納，此將有助於學生對原來自己組別 的成果作修正，藉此團體互助的表現，更能讓學生獨自完成本單元的學習圖形，
以及反思自己的學習成果，並完成回饋單。以下舉一同學的回饋單為例，圖 4-1-2。
表4-1-1 心智圖教學歷程表
以往研究者，不做此學習回饋學習單，總認為學生沒有能力自我省思，只 是流於應付老師，無法達到師生做學習及教學的訊息提供用，然而經此行動研 究中，不斷以此方式教學生作客觀思考判斷，也極力提供接納及尊重孩子的想 法和情境。孩子能在安全的環境中，能真實的面對自己的想法，很誠實用心的 呈現在回饋單中，讓老師能由這份回饋中取得孩子的學習痕跡和有效的訊息。
以感恩卡為例，研究者將學生的作品：分低中高組投影，讓學生作比較分 析。在過程中老師不說同學的名字。欣賞後， 將全班學生作品展示於公告欄，
發給每位學生一張紙條，吩咐一號為二號的小老師，請為下一號同學寫出作品 優缺點至少一項。如此學生至少將很用心看到下一位同學的作品。透過這種組 員互評方式，學生可看到自己不足的地方，再由自己補充不足處。以下是部分 學生的回饋：
我很高興，可學到怎麼評分比較好。（S35-評單 980502）
寫完這張評分表，我學到怎樣把母親卡寫得更好，還知道以後塗不 要圖太淡、要用修辭讓文章豐富。（S34-評單 980502）
我好感動，其他同學都會感恩媽媽。我學到別人的優點都不一樣學 到他人的長處，就可做得更好，更理想。（S33-評單 980502）
圖 4‐1‐2 S26 學生回饋單
我很開心及驚訝能為同學評分！幫同學評分，可以知道同學不好地
曼陀羅圖學習的重點在擴展學生的思考，如果想培養學生對資料產生分析 的能力，就用曼陀羅圖。此次教學利用元宵節「花燈展」的影片後，讓學生欣 賞後經由團體討論，將資料分類分別放置於九宮格的各個向度中。教學前老師 將台北國父紀念館及台北市政府所展示的各類型花燈，分別拍照及錄影並索取 書面目錄，甚而上網查資料，讓學生充分掌握各種不同式樣的資料後，能學習 分析資料，並藉由這份吸引人的訊息，和同伴共同討論，激發學習分類資訊的 興趣和能力。
欣賞各組發表的作品後，師生進行製作。當第一份資料（圖4-1-3）完成各 組討論報告後，全班師生共同研討每組分析的表現，接著我們再以曼陀羅第二 種分析法，即九宮格向外擴散八向度後（圖4-1-4），其中一格可以另外成為下 一個九宮格的中心主題格，再向外延伸成另一個九宮格（圖4-1-5）。
有別於心智圖的評量方式，研究者模擬曼陀羅的方式，以九宮格作為進行 六頂思考帽中的紅、黃、綠三頂思考帽的教學評量兼教學目標單，讓學生更熟 悉於曼陀羅的學習情境。
圖 4‐1‐3 知足組花燈展覽分類圖
圖 4‐1‐4 老師示範花燈展覽分類圖
圖 4‐1‐5 老師示範花燈展覽延伸分類圖
在綜合討論中，讓學生對本節課做學習歸納心得，研究者發現學生經由全 班的綜合討論中，對上課的學習內容作整理與澄清，茲將討論內容及過程舉例 分述如下：
老師你畫得曼陀羅表內容感覺好像比較飽滿、完整；我們的圖好像缺了個什麼
老師你畫得曼陀羅表內容感覺好像比較飽滿、完整；我們的圖好像缺了個什麼