參、寫作能力
寫作就是寫文章，應用文字來表達自己意思的能力。也可以說是說話的延 伸，是把腦海中的想法，用合理的邏輯、正確的文法和標點符號，寫成句子，組 成段落、進而構成一篇完整的文章（張新仁，1992；劉忠惠，1996；沈惠芳，1998；
杜淑貞，2001）。
本研究所指的寫作能力是指學生能把腦中的構思透過圖像組織，寫出層次分 明，內容完整的篇章。評量的重點，著眼在「要點及層次」上，即立意、選材、
運材及佈局。以寫感恩卡為例，學生要能正確寫出開頭、正文、結尾完整的內容 及格式，在閱讀單裡要能掌握大意及感想；在自我介紹中能寫出完整的向度，層 次及佈局等圖文並茂的文章。
第四節 研究限制與範圍
本研究所探討的主題是以圖像組織提昇學生寫作能力的行動研究，以研究者 在教學現場所發現的寫作問題，透過行動研究的實施與改進，並藉以提升學生寫 作能力，研究的限制與範圍，說明如下：
壹、研究限制
本研究依據研究者設計的內容，有以下幾點的限制：
一、研究對象並不具有普遍性，只鎖定在研究者所擔任的班級（文湖國小三年三 班的學生），並不包含其他學校及其他年級。
二、圖像組織是教學策略之一，可以協助學生掌握學習重點、統整作文的分段技 巧及增進學習興趣；老師能由學生的作品中，了解學生思考的脈絡，建立最佳的 師生教與學平台。然而對於學生寫作的內涵涉及多種向度，包括認知與態度、審 題、立意、選材運材、佈局、語法修辭和評鑑分享等，限於時間和圖像組織的功 能限制，本研究只探討從圖像組織轉化為作文的寫作前選材運材、寫作中的佈 局，和寫作後的評鑑分享三方面的表現，至於其認知態度、審題、語法修辭則不 在本研究討論範圍。
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三、擔任研究諍友的同事們，除擔任國立北師實小研究處研究組長退休的廖老 師，能進班觀察、參與全程研究的協同研究者外，其餘如李老師、陳老師、賴老 師、嚴老師、許老師等，雖然對圖像組織的教學方面懷著熱忱及興趣參與討論，
但由於大家平日忙於教學，對教學內容、方式及評量方法，只能盡其所能，隨機 提出其想法，作為研究者的參考，因此本研究信度考核人力有限。
貳、研究範圍
本研究所探討的主題是以圖像組織來架構學生寫作能力的行動研究，所以研 究的內容主要是鎖定在寫作與圖像思考有關的部分，至於其他學科學習的過程，
也都在研究者指導學生的教學工作中，但不在觀察研究之內。
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