第四章 研究結果分析與討論
第二節 南投縣國中三年級學生性別平等觀念程度之探討
壹、 性別認知發展
「認知（cognition）」是指透過感覺、認識、構思與推理等心理活動 來獲取知識的過程，亦即個人對於事物知曉的歷程26。當個體隨著年紀的 增長，在其所屬的社會環境下進行社會化，漸而開始瞭解、熟悉自己的性 別，也體會與性別有關的行為，同時隨著認知能力的發展而漸漸表現出符 合自己個性的動機、價值和行為的發展過程，進而形成性別認同，即為「性 別認知」的發展歷程27。
劉秀娟（1998）引述 Shaffer(1996)的研究指出，個體性別概念的理 解與發展可以分為四個階段，這四個階段分別是：正確使用性標誌、理解 性別是具有穩定性的、理解性別是具有恆定性的以及對生殖器有基礎的瞭 解，而這些階段的分界主要是由生理的角度出發，然而要探究個體對於性 別觀念的差異，除了從生物學上的差異來分析之外，性別角色(gender role) 則更是影響個體性別認知發展的重要因素。
陳皎眉（1996：13）則認為所謂的性別角色是指社會、文化根據性別 為其所屬個體所規劃的行為腳本，亦即社會對性別所反映出來的行為期 待，社會上對於男性與女性在角色扮演、行為要求與期待的不同，使個體
26Cognition，Britannica，http://www.britannica.com/EBchecked/topic/124474/cognition，參閱日期：2011 年 1 月 8 日。
27請參見（劉秀娟，1998：7）
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在發展的過程中，經由社會化的過程學習到社會文化中對於兩性角色及其 行為的信念價值觀和行為模式28。
有關性別角色的形成，歷來有許多的學者提出各式理論加以解釋，而 在早期的研究中通常以生物學的觀點出發，強調兩性行為差異主要是因為 生物學上大腦構造、性染色體、荷爾蒙、性腺組成、內生殖系統及外生殖 系統不同所致（陳皎眉、江漢聲、陳惠馨，1996；晏涵文，2004），而自 遠古以來，由於外在體格的不同而形成的分工制度，則更強化了性別角色 發展差異(Pease,A.,& Pease,B.，2001)。
早期以先天生理構造的不同做為不同性別發展差異的分析與歸納與現 實情況並不盡相符，曾志朗與洪蘭（2005）認為，兩性儘管存在先天性徵 不同，但是真正導致兩性發展形成差異的主要因素是在社會化的過程中，
個體藉由教育與鼓勵輔以後天經驗而發展、修正與補強。而在這諸多的的 討論中，又以以下幾個學派的主張最為世人所重視：
一、 心理分析論 (Psychoanalytic Theory)
Freud 對於性別角色發展所提出的心理分析理論乃是以其人格發展理 論（theory of personality development）為基礎所提出的三個基本思 想：一、強調兒童期與嬰兒期的重要；二、提出並強調潛意識（conscious）
28同註27，頁 10。
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29亦即性力（Libido 或 Libidinal Energy）。心理分析理者認為，性的形成是天生的，也終其一生存在，更 是人類一切動力的來源。
30修慧蘭、鄭玄藏，2003；張春興、林清山，1995 心理分析論者認為這種經由認同而來的性別刻板印象 終其一生都不會改變。
31Freud 的許多論點，在諸多的研究中都以發的相反的發現，例如：Freud 預測女性對同性別父母的認同 應該會比男性更弱，但在D. B. Lynn(1979)的研究中卻指出反過來的情況才是真實的；Conner &
Serbin(1997)的研究中指出女性比男性更喜愛異性的活動但卻不適合用「陰莖羨嫉」加以解釋，而是 因為男性普遍具有高地位與高權力，或是因為這些活動本身具有的品質所導致；另外，Pleck(1981) 與J. H. Williams(1973)的研究則發現，父母親的對於適當性別形成的重要性亦不明確。轉引自劉秀娟
（1996：227）
32朱蘭慧(2002)
33陳金定，2004。
34李政潔，2009：28。
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二、 社會學習論 (Social Learning Theory)
不同於心理分析論者從心理動力的觀點來解釋性別的認同，認為性別 認同是潛意識的、部分生理基礎的發展，社會學習論認為性別認同應該是 許多不同形式學習的產物，兒童會直接透過不同的對待、酬賞和處罰，以 及間接透過觀察學習和模仿，而學習到他的角色35。
社會學習論代表學者 Bandura 即主張個體在下列四項基本能力的發展 上已達到準備度時，即可以透過觀察而進入模仿具體行為36 ：
（一） 能注意觀察被模仿對象的行為細節。
（二） 能記憶所模仿行為的行為特徵及細節。
（三） 能呈現出行為特徵及細節。
（四） 能在外在或內在增強作用下表現出特定的模仿行為。
因此，社會學習論者認為個體的性別角色的發展是來自於兒童藉由觀 察並進而模仿成人合乎各種自己性別角色的行為而來，在模仿的過程中，
兒童並不是一個被動的、一成不變的模仿者，而是主動的、有選擇的學習 者37。此外，兒童所觀察到的行為並不一定會全部被模仿或表現出來，而 是與該行為是否受到增強有關，當兒童所表現出來的行為如果受到獎賞或 懲罰時，會影響其對性別印象的形成，在獎懲的過程中，兒童開始察覺哪
35劉秀娟、林明寬譯（1996：231）
36同註27，頁 12。
37同註33。
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些行為是被鼓勵的，哪些是不被接受的，例如「女生穿裙子比較漂亮」，「男 生留短頭髮比較帥」等等，都是經由社會學習而來38。
三、 認知發展論 (Cognitive DevelopmentTheory)
針對心理分析論與社會學習理論的缺失，Kohlberg 基於 Piajet 的認 知論而提出認知發展論39。他認為兒童的性別角色學習過程，並不是完全 被動的增強或模仿的結果，而是因為自己認知到自己的性別，因而發展出 性別概念和認同，因此，性別的發展是一種認知的過程，幼兒在認知到自 己的性別之後，進而發現自己與同性成人的相似性，而模仿同性成人的行 為例如男童發現爸爸站著小便等40。
兒童在性別角色的學習過程中，從身體意像與社會關係型態裡抽取性 別刻板印象，並開始模仿同性別以符合刻板印象的成人行為，Shaffer 認 為這種性別認知能力可以分為三個階段，分別為「基本性別認知」、「性別 穩定」、「性別恆定」41，在經過循序漸進的發展過程後，個人逐漸認知自 己的性別，並發展出自我的性別認同，並開始重視與自己性別相關的特質
38同註27，頁 12。江漢聲、晏涵文主編，2000：82。
39社會學習理論認為兒童在學習過程中式比較被動的，不過Lewis 則認為即使是一個小嬰兒也會帶著他 自己的特質到任何情境中，例如在嬰兒學習發音的過程中，父母會對嬰兒的發音練習做出回應，因而 男女在語言發展方面的差異就會產生，是以互動模式會比單向的環境模式更為適用。另外，在直接增 強的模式上，Maccoby 和 Jacklin 在回顧文獻後發現，父母親不可能依照每個兒童的性別適切性，來 對每個行為給予一致的獲釋類似的獎賞或懲罰。此外，Maccoby 和 Jacklin 也發現兒童並非總是選擇 同性的典範，他們的性別行為並不是成人行為的直接翻版。（同註35，頁 232）。
40同註27，頁 13。
41晏涵文，2002：122。
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或事務，同時以自己所認知的性別來看自己和這個世界，進而形成自我概 念特質與職業概念42。
四、 性別基模理論（Gender-Schema Theory）
Kohlberg 所提議的認知發展理論雖然在一定程度上受到大家的支 持，但也引起了其他的爭議43，為了解決並解釋複雜的性別發展問題，
Sandra Bem 提出了性別基模理論，Sandra Bem 基於認知基模的觀點，重 新建構了雙性化及性別形成的概念，並在其中融合了認知發展論與社會學 習論的特色，同時強調文化因素的重要性。
Bem 認為大部分的性別形成是在性別基模的處理過程中產生，而性別 基模則是從幼兒時期就開始形成，孩子會依據性別基模評價文化與社會信 念對性別的差別待遇，藉以發展符合他或她的行為表現、態度及個人價 值，兒童也會透過觀察男女兩性在社會文化中所呈現的差異，學習性別角 色以及對性別的區分。因此，性別基模理論強調後天環境與社會文化對兒 童性別角色發展的影響，個體在開始產生性別角色認同後，就會主動尋找 性別差異的訊息，並自己慢慢的擴充其性別角色認知，進而展現性別角色 的行為，所以，兒童如果在性別刻板的文化下成長，那麼他的性別基模的
42游慧卿，1986。
43在認知發展理論中仍有爭議的部分是建立性別認同的年齡，研究者認為在五至六歲以前的幼童，在認 知上不可能達到性別一致性，以及形成性別認同，另外，Kohlberg 的觀點只以男性為案例，缺乏了對 女性的研究與探討等問題，都是認知發展理論中所存在的爭議（同註35，頁 236）。
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程度就會提高，自然也會學習到性別刻板印象44。
上述各項理論對於兒童性別認知發展的形成原因各有不同，心理分析 論者著重兒童對於同性父母的認同，社會學習理論則強調個體透過觀察並 進而模仿的主動性，而認知發展論則認為兒童除了學習與模仿之外，更具 有一個性別認同的基模，兒童主要是透過這個基模對於外在的訊息進行理 解與學習，至於性別基模理論則更強調後天社會環境的重要性，兒童藉由 自己的性別基模在社會生活中學習並強化自己的性別認知。雖然各理論對 於兒童的性別認知發展的詮釋不盡相同，不過從中卻可發現，天生的男女 生性別僅表現在生理外貌上的差異，而無法決定個體所呈現的性別角色，
相對的，社會環境對於個體的性別角色才是重要的影響關鍵，而 Basow 更 認為兩性在行為性格上的差異，大多是由於社會因素所造成，亦即個體的 性別角色發展深受後天因素影響，這樣的觀點也賦予了教育介入並輔助養 成個體良好性別價值觀念的機會，亦即在教育的過程中，透過觀念的灌 輸，教育工作者有機會可以培養學生建立正確的性別平等觀念，從而實現
相對的，社會環境對於個體的性別角色才是重要的影響關鍵，而 Basow 更 認為兩性在行為性格上的差異，大多是由於社會因素所造成，亦即個體的 性別角色發展深受後天因素影響，這樣的觀點也賦予了教育介入並輔助養 成個體良好性別價值觀念的機會，亦即在教育的過程中，透過觀念的灌 輸，教育工作者有機會可以培養學生建立正確的性別平等觀念，從而實現