第二章 文獻探討
第三節 性向與機械性向
性向是一個人的傾向，依此傾向在經過訓練後可以獲得某種特殊智 識或技能，即是學習某種知識或技能的潛力與能力。性向測驗是根據個 體現有的能力表現，推估其學習新事物的能力，以預測未來的表現水準 (郭生玉，2004)，是能將個人潛在能力顯示出來的工具。因此對於不同 領域上的知識與能力，有不同的性向測驗去量測之，由學者發展成許多 不同的多元性向測驗。機械性向意指機械方面的傾向或才能(朱珮妤，
2004)。與之相關的性向測驗，譬如機械推理測驗，是用來測量學生應用 基本的機械原理、工具配件以及物理力學原理之能力。
本節針對性向與性向測驗、多元性向的測驗意涵，以及機械性向測 驗作探討，以瞭解多元性向對於學生未來發展的重要性，及本行動研究 選擇機械性向之緣由。最後對於探討的內容作結論，並選擇符合本行動 研究之性向測驗作為研究工具，以利進行之後的研究設計。
一、 性向與性向測驗
人們對智力的探索促使性向測驗的產生與發展。而智力一直以來並 無明確的定義，近年，較被接受的智力定義為抽象的思考能力、學習的 能力與適應環境的能力(郭生玉，2004)。
個體的能力受到遺傳及環境因素影響，性向與潛能會隨著經驗累積 及環境刺激而改變。因此，性向被定義為是個人先天的潛在能力與後天 的環境交互影響下之結果，性向測驗是根據個體現有的能力表現，推估 其學習新事物的能力，以預測未來的表現水準(王文科，2002；郭生玉，
2004)。而潛能無法直接測量，性向測驗可以測量個體當下的能力，測驗 結果可以用來預測個人的潛力所在(陳榮華、吳明雄、陳心怡，2010)。
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二、 多元性向測驗的意涵
多元性向測驗的主要目的是擬藉施測結果預測學生在某些新知識 的學習，或從事有關工作上的成就，可用來作為(一)學生生活和學習輔導 之用；(二)瞭解學生性向長短處，配合學業成績以利進行學習困難問題之 診斷和輔導，或實施補救教學之參考；(三)升學途徑選擇或規劃生涯進程 之參考。性向測驗的結果尚須一併參酌其他資料，如興趣測驗、科目成 績、目標、嗜好等等，以求周全(陳榮華、吳明雄、陳心怡，2010)。
研究者選擇《國中新編多元性向測驗》，係由《新編多元性向測驗》
發展而成，此測驗包含八種能力之分測驗，為語文推理、數字推理、圖 形推理、機械推理、空間關係、中文詞語、英文詞語、知覺速度與確度，
但測得結果並非代表個人全方位的能力，在運用結果時作為自我瞭解時 應知曉其中限制，不能做過多的未來發展解釋(陳榮華、吳明雄、陳心怡，
2010)。八個分測驗分別能對應其高中職職群類科、生涯興趣職群與職業。
另外，又可組合為三個性向分數，第一個為學業性向分數，包含：語文 推理、數字推理、圖形推理，此分數愈高代表學習能力愈高，能有效預 測學業成就之優劣；第二個是理工性向分數，包含：機械推理、空間關 係、圖形推理，第三個則為文科性向，包含語文推理及中文詞語。不同 的性向分數，可以幫助學生瞭解自我性向，評估就讀不同學程的潛力，
亦幫助其之後高中二年級選組、大學選科系之選擇及生涯規劃之參考。
在使用此性向測驗時須瞭解其運用原則，《國中新編多元性向測驗》
的運用原則(臺北市立大理高中輔導室，2011)如下：
1. 測驗結果受到許多因素的影響，例如可能受作答時的情緒、健康、
動機、環境等因素左右，因此難免有誤差存在。故不宜僅以此一 測驗結果評斷自己或孩子的學習潛能，但其結果仍可作為瞭解個 人潛力所在之參考。
2. 本測驗在測量某方面的學習潛能，但一個人在某方面的成功，除
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了性向外，尚有動機、態度、興趣、社會壓力…等影響因素。因 此，具有某種能力或性向，去從事相關的工作或學習不一定保證 成功；但缺乏此種能力或性向，則成功的機會必較少。
3. 各項分測驗分數的高低，可能形成某種性向組型，或者，我們可 能發現某些分數會同時高或同時低。例如，有些人在「語文推理」、
「中文詞語」、「英文詞語」三個分測驗上都偏高，而在其他分數 上卻都偏低。這種組型表示這類受試者以使用語文刺激為主的學 科會佔優勢；如果剛好相反，在這三種分數上偏低，而其他分數 偏高，則解釋就全然不同了。例如在「圖形推理」、「機械推理」
和「空間關係」分數偏高，這類組型則表示受試者在數理類的學 科會呈現優勢。
4. 性向測驗結果可與學科成就相比較，若某生性向測驗中許多分測 驗的成績百分等級多在五十以上，但他們的學科成就卻很低(即高 性向、低成就)，這情況顯示，該生當前困境不在性向，而另有其 他原因，可能是心理因素、情緒動機、或價值觀的影響，值得個 人深思探索。
三、 機械性向測驗
國內有許多性向測驗，不同測驗的施測目的不同，適用的對象年齡 層亦不同。研究者從這些性向測驗中，找出與機械有相關分測驗的性向 測驗，並對其測驗目的與對象作整理，如下：
1. 《高一性向測驗》：測驗對象適用於高中一年級學生，測驗結果可作 為高中一年級的學生選組的參考。
2. 《多因素性向測驗》：測驗對象適用於國中至高中階段的學生，目的 為協助學生之教育諮商、揀選和安置。
3. 《區分性向測驗》：測驗對象為國中以上至成人皆可使用，測驗結果
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可用於國中與高中學生之教育輔導，亦可用於成人的基礎教育和職業 技術教育進修班的教育與職業輔導，及業界篩選員工使用。
4. 《中學多元性向測驗》：測驗對象為國中二年級至高中二年級的學生，
目的是協助國內國二至高二學生瞭解自我的潛能，測驗結果是作為提 供教育和生涯輔導與諮商的重要資訊。
5. 《多向度性向測驗組合》：測驗對象為國中二年級至高中二年級的學 生，作為升學、選組與就業輔導之使用。
6. 《國中新編多元性向測驗》：測驗對象為八年級至九年級上學期的學 生，測驗結果可作為學生學習困難之診斷與輔導，以及升學途徑選擇 或生涯進程規劃之參考。
從以上測驗的目的可瞭解到，性向測驗是以測驗對象的能力和潛力 去預測未來的發展、協助其選擇未來學業或工作的基礎。許多性向測驗 之編製者會隨著社會變動、教育方向改變而作版本修訂，故研究者從中 挑選出專為國中生設計的性向測驗，並且在現今學校內常實施的《國中 新編多元性向測驗》作為本行動研究之研究工具之一，測驗內容更符合 國中生所具備及需要的能力，測驗結果之常模亦由相當龐大的數量建立 而成，相信可作為本行動研究十分良好的研究工具。
《國中新編多元性向》之機械推理測驗目的在於測量學生應用基本 的機械原理、工具配件以及物理力學原理之能力。機械推理測驗共 30 題，測驗 6 分鐘，測驗分數之高低，對於學生在學習修理裝配和操作一 般機械裝置，以及在機械、動力機械、電機與電子、土木與建築、水產、
海事等職群內等特定工作人員的工作成就具有較高預測力。測驗結果可 作為學校在判定個人是否適合接受機械相關領域教育之基礎，亦可作為 協助個人瞭解是否適合進入機械相關領域之工作。
研究者發展的教學活動為 STEM 取向之機構玩具實作活動，其中機
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構運作的知識與操作是運用學生的邏輯推理與機械推理能力，操作時亦 能培養學生操作技能、思考與即時修正的能力。因此，在本行動研究中，
研究者選擇此「機械推理」分測驗作為研究工具相當合適，用以探究此 實作教學活動與學生的機械性向之間的相關性，培養學生機械性向方面 之知能，使其辨清自我性向。
四、 小結
教育部統計處在 2014 年 6 月曾發表「近年各級學生輟學及休退學 概況分析」(林效荷，2014)，在高中職的資料分析中，平均休學率達 1.4%，
101 學年度高中與高職休學原因均以「志趣不合」為最高比率，分別佔 33.2%與 57.0%。教育部統計處而後在 2015 年公佈「大專校院學生休退 學概況」的 103 學年統計資料，其中以日間部而言，退學的主要原因之 一為「志趣不合」，高達總比率 31.7%，而因學業不及格而遭退學的學生 僅有 14.6%，高達近六成比率是學生主動休學而非被勒令退學。中華適 性教育發展協會(2015)指出，經由以往的調查，每年有三分之一的大一 新生後悔選錯系，四分之一想轉系或轉學。顯然可見，台灣學生在接受 國民教育的過程中，並不清楚自己的興趣及性向所在，反映了台灣教育 的現況與問題。因此，研究者設計適當的教學活動，希望透過此教學活 動可以幫助學生探索性向，評估就讀不同學程的潛力，亦幫助其之後高 中選組、大學選科系之選擇及生涯規劃之參考。
研究者所設計的教學活動是 STEM 取向之機構玩具實作活動，以國 中生科學與數學的學習範疇為基礎，設計機構相關之 STEM 整合教學，
並以實作活動使學生統整 STEM 領域的機構知識於實作活動中。機構運 作的知識與操作技能是運用學生的機械推理能力，故在本行動研究中，
研究者選擇《國中新編多元性向》中之「機械推理測驗」，作為研究工 具之一，以探究此 STEM 實作教學活動對學生的機械性向的影響。
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