行動研究的設計與實施

行動研究，是將研究和行動結合的研究方法(黃政傑，1999)。潘世 尊(2005)認為行動研究可以揭露並解決參與者本身想法和行動中的問題，

滿足不同意圖者要求的想法，為實踐哲學之具體實踐，並從中形成教育 知識。蕭昭君(2004)則認為行動研究是將研究者將研究的聚光燈照在自 己身上，透過研究過程，照明行動的盲點，進而增進專業及建立新的視 界。行動研究的特色是教育工作者本身即為研究者，研究的主題是學校 需要改進的教育活動，而目的在於解決平日所碰到的問題(潘慧玲，1996)。

由上述可知，行動研究可以讓教學者透過有計畫的行動方案，進行行動 的過程中不斷反省與修正行動策略，以解決教育現場發現之實際問題，

改善教育現況。

一、 行動研究的設計

教育行動研究可分為一般教育行動研究、學校教育行動研究、教室 行動研究，及課程行動研究(蔡清田，2013)，依問題的層面不同，則進 行不同類型的教育行動研究。

由於研究者在教育現場中發現，大多數學生在進行實作活動時，是 以嘗試錯誤的學習方式進行實作，較少運用學科學習到的知識，現行的 教學活動難以使學生進行系統性思考，以及統整知識與實作經驗。另外，

學生在面臨升學時並未清楚自我性向而難以做出適當選擇之問題。因此，

研究者為解決此觀察到之問題，選擇以行動研究進行本研究。

二、 行動研究的實施

研究者於教育現場中發現問題，發展並確認研究問題，再擬訂解決 方案進行行動以解決問題。教學前，擬訂完整的教學計畫；教學時，依 計畫進行教學、觀察學生學習歷程，及調整教學進度與內容並解決教學

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現場遭遇之問題；教學後，反思教師教學之過程以及學生學習之過程與 成果，探討教學所遭遇的困難及問題。

本行動研究根據蔡清田(2000)、Taba & Noel(1992)所提出的教室行 動研究的五個步驟：(一)問題的確定；(二)問題的分析；(三)形成研究假 設；(四)採取行動；(五)評鑑與回饋)，進行本行動研究之研究規劃，如 圖16所示。以下說明教室行動研究五步驟的執行意涵與細項：

1. 問題的確定：指出教育現場遭遇困難產生的實際問題。

(1) 確認和釐清一般的觀念想法 (2) 發現問題

(3) 界定問題領域(能力範圍內可解決的問題)

2. 問題的分析：分析問題與決定某些具有持久性的影響因素。

(1) 分析所關注問題的必要性

(2) 分析問題可能遭遇的困難(必要時諮詢專家意見進行分析) (3) 確定問題焦點

進行問題分析的階段時，當教育實務工作者產生情緒或特 定需求時，可能會使問題複雜化，而產生壓力，也可能認為問 題分析浪費太多時間，欲縮短分析的步驟，抑或是認為問題太 複雜無法加以處理，是此階段必須留意的部分。

3. 形成研究假設：形成重要因素的暫時性觀念，並蒐集資料及解釋 資料，進一步地釐清上述的暫時性觀念，發展出行動的研究假設，

亦即是解決問題的行動方案之策略。

(1) 初擬行動研究計畫 (2) 蒐集相關文獻資料 (3) 規劃行動研究計畫

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4. 採取行動：對於上述解決問題的行動方案之策略採取實際行動，

實施於教室情境中。

(1) 選擇研究對象 (2) 進行教學 (3) 蒐集資料

蒐集資料的主要來源有觀察、訪談、文件分析等，文件又 包含問卷、日誌、隨筆、心得、報告、作業、學習單、考卷、

錄音(影)帶、照片等。以上蒐集資料的方式皆須遵循一定的規 範，成為有效的資料。

本行動研究所蒐集資料的方式為文件分析，包含凸輪機構 學習單(附錄三)、作品設計圖(附錄四)、機械性向測驗、STEM 取向之機構玩具實作活動接受度問卷(附錄五)，資料的詳細內 容與資料分析方法將分別於第三章第四節與第五節中詳細說 明。

5. 評鑑與回饋：評鑑行動的結果，亦即是評估採取行動後的實施結 果。進行「再確定」，判斷是否解決遭遇的問題，或有其他問題 產生，如未解決，則修正問題的焦點，研擬更適切的問題解決方 案策略，以便未來繼續採取下一步的行動與評鑑，以解決此教室 情境所遭遇之問題。

(1) 資料分析 (2) 撰寫研究報告

(3) 計畫未來的行動研究方案

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圖16 教室行動研究五步驟

問題的確定

問題的分析

形成研究假設

採取行動

評鑑與回饋

再 確 定

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