第三節 第三節 情境學習理論 情境學習理論 情境學習理論 情境學習理論
兒童對於時間的概念與時間的量感或實測能力，均無法從實物上觀察 到，只能從時間的流逝與生活經驗的連結，察覺使用某種的紀錄作為溝通 的方式，因此時間的教學不能從數學的邏輯推理開始建構，而是透過生活 經驗中觀察、比較、分析，從兒童的認知發展開始來建構時間的概念（南 一教師手冊，2005）。故研究者決定使用情境教學法進行教學，為瞭解情 境學習之意涵，以下便對情境學習理論深入探討。
壹 壹 壹
壹、 、 、情境學習理論 、 情境學習理論 情境學習理論 情境學習理論之 之 之意義與 之 意義與 意義與 意義與相關 相關 相關 相關論點 論點 論點 論點
傳統的學習常把知識當成一個客觀的「物件」，藉由一個人轉移至另 一個人。教師扮演課程知識的傳遞者，學生則習慣性地成為被動學習的「鴨 子」。因此教學目標常侷限於尋找一套好的教學法，可以順利地把教師所 擁有的知識傳送給學生（羅清水，1998）。近年來，這種過度簡化的觀點 逐漸被揚棄，教育心理界與認知科學界所倡導的「情境學習」理論便成為 學校教育的新選擇，其強調在認知學習過程中，環境或社會為不可抽離的 角色，學習必須在真實世界的情境下學習（王春展，1996；羅清水，1998）。
情境學習理論的內涵不僅是情境化，也是多元化的，其最基本的觀點在於
「學習」是透過社會活動達成。研究者參酌學者們的論述要點，歸納下列 較具特色的主要論點：
一一
一一、、、強調學習情境的、強調學習情境的強調學習情境的必強調學習情境的必必必要性要性要性 要性
與日常生活相關之「情境」是學習過程所必要的，它提供實際經 驗讓學習產生具體的意義，故情境教學著重利用實際生活情境中發生 的事例或問題，來幫助學習者了解知識是如何在實際的情境中被用來 解決問題，並提供實際的經驗以透過實際活動而非抽象的符號邏輯來 學習知識技能。知識是學習者在真實情境中建構所學習的內容，知識
只有在產生及應用情境中解釋才能產生意義，所以知識不能與社會情 境脈絡分離，唯有透過參與日常生活情境中的活動，學習者才能真正 瞭解、活用知識（王春展，1996；吳宗立，2000；鄭晉昌，1993a； 鄭 晉昌，1993b；Winn, 1993）。
二二
二二、、、強調、強調強調學習活動的真實性強調學習活動的真實性學習活動的真實性學習活動的真實性
Brown et al.（1989）對於學習活動的「真實性」包含物理真實性 及認知真實性。物理真實性是指在實際情境中進行學習；認知真實性 則是專家或實踐者從事專業活動的過程。情境學習理論強調在真實情 境（王春展，1996）或模擬情境中（邱貴發、鍾邦友，1993）身歷其 境、心歷其境，且為一種由活動中學習的教學觀；因為學習者唯有在 情境活動中進行學習並使用所學的知識，產生對知識的認同，才能真 正了解所學知識的意義與價值，且視其為實際解決問題的工具（鄭晉 昌，1993a；Brown,Collins & Duguid, 1989）。
將真實性的活動運用在教學上至少具有三點功能：第一，學習者 可以經由學習活動情境中了解許多知識間的關聯；第二，學習者可以 預見知識的使用時機，體會知識在問題解決時所能發揮的功能，間接 的影響學習的動機；第三，學習者透過實際的活動可以促使學習遷移。
學習者自知識運用的過程中吸取知識，自然也學習到知識與問題情境 的關係，這對往後遇到類似問題情境的時候，先前知識被提取使用的 機率也相對提高；其他如培養學習者「情境思考」的能力，「情境」
教學者特注重利用實際情境中的事例來幫助學習者瞭解知識是如何在 實際的情境中被用來解決問題（鄭晉昌，1993a）。
三三
三三、、、重視、重視重視透過重視透過透過透過主主主動探索以建構知識及經驗學習主動探索以建構知識及經驗學習動探索以建構知識及經驗學習 動探索以建構知識及經驗學習
主張情境學習的學者極重視經驗學習，其強調學習者需要在實際 學習情境中主動操作、探索與經驗，以便獲得踏實且屬於自己的知識 或技能（王春展，1996）。依照情境認知的觀點，知識的學習須透過
對該知識的操弄而獲得，而且對於知識的解釋，也會隨情境的不同而 有所變化。因此主張情境學習觀的學習認為學習應同時包括知識的「吸 收」與「應用」兩個認知的歷程，知識的意義是透過對該知識的操弄 而獲得，知識吸收的過程中應「學」「用」合一（鄭晉昌，1993a）。
學生必須主動觀察學習情境，透過主動對學習材料的操作，了解原理 的意義和實用性，方能有效應用於實際問題解決情境上，例如在教導 學生數學四則運算或其他課程時，安排與練習適當的買賣交易活動，
使學習者透過角色扮演活動，從中進行實際探索與問題解決歷程，更 能增進學習者的學習效果與學習遷移（王春展，1996）。因此教學應 強調營造一個學習情境，讓學習者在活動中不斷的操弄知識，進而「認 識」知識。而知識就如同生活中的工具，必須透過使用才能瞭解它們。
教師要盡可能扮演每位學童的知能教練與協助者，引導學生主動學 習，盡量讓學生成為知識技能學習的實作者與參與者。教師對於教學 內容宜取材於現實生活中，讓學習者遇到狀況問題時可以自行分析問 題並主動在環境中找尋相關資料以解決問題（陳健文、李世忠，2000；
鍾邦友，2000；Brown & Duguid, 1996）。
綜觀上述情境學習的論點，我們得知教學必須以學習者為中心，除瞭 解學習者之間的個別差異外，更要讓其置身於豐富且真實的情境中，以使 學習者能自動地建構其學習歷程與架構。
貳 貳 貳
貳、 、 、情境模式教學設計原則 、 情境模式教學設計原則 情境模式教學設計原則 情境模式教學設計原則
情境學習要落實在教學上，除了需應用其主要論點外，更需注意將其 論點融入教學的設計當中。在設計教學時應考量教導的知識或技能是否能 達成類化的效果，而在跨越不同情境教導技能時也要花更多心思注意學習 者解決那些問題（Winn,1996）。Herrington & Oliver（2000）指出，運用 情境學習的特性設計課程時需包含以下九項要素，以使教學設計能儘量符 合實際發生的情境：
1.提供真實情境，以讓真實生活中運用的知識能夠反映出來。
2.提供真實性的活動。
3.提供機會，讓專家能夠表現及示範學習的過程。
4.提供多重的角色及觀點。
5.支持合作建構知識。
6.促進反省以使抽象的思考能夠產生。
7.透過解說以使無言的知識能夠更明確。
8.教師應在關鍵時刻提供教導方式及鷹架支持。
9.在學習過程中提供真實性的評量。
研究者參考情境學習相關論點，提出情境學習之教學設計原則如下：
一、 真實情境學習原則真實情境學習原則真實情境學習原則真實情境學習原則：：：情境學習觀點認為知識是存在情境中，知識和： 情境是不可分的。如何透過實用情境並且把知識佈置在教學方案 中，是教師必須花心思著眼之處。
二、 提供真實性活動原則提供真實性活動原則提供真實性活動原則提供真實性活動原則：：：：情境學習特別強調真實的活動，也就是學習 的內容如何和實際生活相結合，故在設計教學活動時應儘量將真實 的學習活動呈現在學習過程之中，例如可以透過角色扮演活動進行 教學。
三、 主動學習原則主動學習原則主動學習原則主動學習原則：：：在應用情境學習時應將學習情境佈置成能讓讓學生： 主動探索的學習環境，使學生在主動探索的過程中獲得真實且實用 的知識內容。
四、 邊際參與原則邊際參與原則邊際參與原則邊際參與原則：：：在設計教學活動時若能將知識與學習者之間的關係： 看待成學習者對知識初步的了解，漸漸轉化為對知識的精熟，則學 習者就能更完整地建構知識的全貌。
經由本節探討，情境學習確實提供許多教學者很多思考的空間及新的 思維模式。假若我們能在學校教育中適當使用軟體虛擬教學情境，或許可 以將實際的學校教學與理想的情境教學聯結起來，並提供學習者一個更大 的學習情境與學習環境，以使教導者的教學和學習者的學習過程達到最佳 化，此部分之文獻探討讓研究者在設計輔助軟體以及教學活動設計上具有 極大的幫助。
第三章 第三章 第三章
第三章 研究方法 研究方法 研究方法 研究方法
本研究工具藉由探討國小學童學習數學概念，依據文獻、指導教授及 有數學實務教學經驗多年教師之意見，著手發展研究工具、開發時鐘教具 媒體，約歷時一年半的時間完成。並依本研究設計理念實地至國小進行為 期一週之教學活動，在此期間同步進行時間概念學習成就測驗預試，並根 據預試結果修正試題成為正式測驗工具，待實驗教學結束後，於隔週進行 數學成就測驗。並將資料彙整、建檔、最後分析結果撰寫報告。
本章主要對整個實驗的方法與過程、研究工具及資料處理等做說明。
本章共分成研究流程、實驗設計、教具媒體開發、研究對象、研究工具以 及資料處理與分析共六節來做說明。
第一節 第一節 第一節
第一節 研究流程 研究流程 研究流程 研究流程
為了清楚明瞭本研究流程，研究者將其區分為三個階段，分別為準備 階段、教學實驗階段以及完成階段，分述於下。
壹 壹 壹
壹、 、 、準備階段 、 準備階段 準備階段 準備階段
此階段所進行之工作大致為：先搜尋、閱讀相關文獻以確定研究者 之研究方向並根據研究者之研究目的擬定待答問題，接著便深入探討文 獻，主要探討內容為資訊科技融入教學、時間概念以及相關情境學習理 論，並同時依照文獻理念設計開發時間教具媒體，其間並尋找願意提供
此階段所進行之工作大致為：先搜尋、閱讀相關文獻以確定研究者 之研究方向並根據研究者之研究目的擬定待答問題，接著便深入探討文 獻，主要探討內容為資訊科技融入教學、時間概念以及相關情境學習理 論，並同時依照文獻理念設計開發時間教具媒體，其間並尋找願意提供