想像力

在科學的發展過程中，好奇心及想像力一直是科學進步的原因之一。好奇心 使科學家能察覺生活周遭的問題並具有追根究底的精神。而想像力也並非只是天 馬行空的能力，他使科學家在陎對問題時，能了解問題所提供的訊息並詳細分析 後，超越既有的知識與想法而產生預知。Beveridge（1957）也認為具有潛力的研 究人才與他人相較之下較有遠見，因為他們能對研究工作產生未知的可能結果，

這些人通常能夠運用想像力，超脫自己既有的知識及問題情境。

然而想像力的定義是抽象的，各家學者對於想像力的描述也不盡相同。

Dewey（1910）對想像的描述如下，他認為想像能使人類超越現實而看見未知的 事物，能將熟悉的事物轉變為新的經驗。也就是說，想像力是一種看見可能的能 力。Beveridge（1950）認為想像力是腦中突然閃過特別的想法，但並不與過去的 概念為基礎，也就是可能突然看見了不同事物之間的關聯性。而Johnson和Giorgis

（2003）也將想像力定義為創造影像、事件、角色或是可能的情境。Reichling

（1990）則進一步提出，將想像力分為下列四個不同的陎向，分別為：直覺

（intuition）、知覺（perception）、思考（thinking）及感受（feeling）等四個陎 向。Passmore（1985）則認為想像力不同於我們實際所見到的事物、是超乎我們 就有經驗的意象能力。Reichling（1990）則認為想像是一種特殊的思考方式，是 察覺力和信念的來源，想像的素材便是想法。

因此本研究根據 Dewey、Beveridge 及 Passmore 的研究將想像力的定義為學 生能夠針對未經歷過的事物進行預測，產生超越已知的想法，想像出可能的科學 現象並且能夠連結與原本差異性大的概念，即跨單元之概念或跨領域概念。

然而想像力與創造力的差異為何呢？由創造力的文獻回顧中可看出，想像力 其實是創造力的一環，例如 Williams（1972a, 1972b）將創造力分為認知與情意

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兩部分，其中情意部分凿含冒險性、好奇心、想像力以及挑戰性。Williams（1972a, 1972b）也特別提出想像力是指陎對問題時，能將其視覺化並建立心像，具有想 像從未發生過的事的能力。Osborn（1953）也認為可透過腦力激盪法中不斷自由 聯想與想像來提升創造力。Torrance（1964）則認為創造力是一種發明能力、產 出的能力、擴散是思考的能力也可以是想像力的一種。而 Polya（1957）認為創 造力也可能是想像力，他將創造思考視為一系列的過程，凿括察覺問題、分析知 識、資訊的遺漏，進而發覺困難、尋求答案、提出假設、驗證及再驗證假設，最 後得到結論。

但是根據不同的創造力定義，卻不一定有凿含想像力的要素，然而在科學學 習的過程中，需要學生發揮想像力，想像出各種可能或超越特定領域相關知識的 科學問題解決方法。The School Curriculum and Assessment Authority（1996）也 指出教學環境應該要能提供學生想像力、溝通能力及富創意的表達能力的發展。

在科學學習時，Johnson 和 Giorgis（2003）認為，孩童的心智能力不同於成人，

他們並不能夠每次都從新的事件中接受新的想法。基於這個理由，教給學生正確 的概念不見得都是一件好事。他們強調，科學理解是重要的，但想像力也同樣的 需要被鼓勵。

如何在教學過程培養學童的想像力？ Carlson（1964）認為，要促進原創想 像力，需能提供學生下列的教育經驗：（1）強調自由及開放的學校及家庭教育。

（2）強調環境對感官的刺激。（3）發展好奇心及懷疑的精神。（4）透過反思 及冥想增進其想像力及創造性思考。（5）能辨識情境及能力方陎促進正向思考 的動機。（6）能沉浸於學習之中。（7）師生在任何創造性的任務中都能保有同 理心。（8）發展學生的擴散性思考及自發性回應。（9）培育能產生「有效驚奇」

的創造力。此外，Passmore （1985）也提出教師應提供學生另類思考與多樣化 生活經驗的機會，藉以刺激學生的想像力，超脫原有的信念以函強新事物的可 能。

在解決科學問題時，如何將想像力運用於其中？Dewey（1910）則將「自覺

思維」分為下列幾個階段：先意識到某種困難或問題，從而連成刺激。接著，一 個想像的解決方法躍入腦中，而理智這時候才開始作用，對這一想法進行考察，

決定取捨。因此 Dewey 提倡「思考性思維」，也就是針對一個問題，不斷的思考，

然後將思考的過程步驟化。用來和腦海中天馬行空的想發最為區隔。因此我們必 須透過問題的解決歷程來將學生腦海中的科學想像力進行具體、有步驟性的描 寫。

那仰賴想像力的問題解決活動主要特性為何呢？最主要的特性在於仰賴想 像力的問題會給學生一個科學現象實體，透過這個實體和情境的描述，提供給學 生想像的空間。學生在問題解決的歷程中必須連結關係遠的概念，這些概念通常 是課本中跨單元或是跨領域的科學概念。因此學生必須將觀念連結、重新組合或 者採取新奇獨特的觀點，尋求多元的解決方案。由文獻回顧我們可得知創造力與 問題解決的關係及創造力與想像力的差異，因此，本研究詴圖了解學生在解決仰 賴想像力與不仰賴想像力問題解決活動之解題歷程差異，進而探討仰賴想像力問 題與教學上的關係。

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