成長班的可能

成長班活動執行至 2011 年時，我與 A 群體察覺，小朋友沒有隨著參與成長 班活動，一步一步的成為工作人員，反而都在國小畢業後，順勢的離開成長班，

我與 A 群體在每一次籌備成長班活動時，都在重新找願意一起辦理成長班的國、

高中生，也發現參與成長班的國、高中生，並不會和我們一同參與部落祭儀，這 與我和 A 群體想像中，希望能透過成長班達到文化實踐、傳承的嚮往差好大一 截。同時，也發現高年級的小朋友，參與人數逐年減少，於是我與 A 群體開始互 相問彼此「為什麼？」，我們的為什雖然沒有在短時間內找到答案，但我們開始 做很多種推測，也開始嘗試在課程內容上做一些改變，希望能吸引到高年級的小 朋友，及國、高中生。

於是，2012 年時成長班課程做了一些調整，增加了高年級課程，在成長班營 隊開始前，先帶著高年級一同準備，成長班部分的課程，讓他們不用因為要配合 低年級，而學習對他們來說較簡單的事，這一年主要做的是傳統服飾階級調查，

以及 DFC 挑戰²⁰²¹，A 群體帶著國、高中生拜訪部落耆老，詢問服飾階級，讓國、

高中生當模特兒，詢問傳統服飾階級後進行穿搭，讓國、高中生覺得有趣的同時 進一步的認識階級服飾。報導人 A2 在回想當時辦理成長班活動時說到：「一開 始的課程大部分都以利嘉為主，後來就會慢慢增加外面的行程，或和文化沒有直 接關係的課程，會加入一些我們覺得好玩的東西，我認為應該是因為我們跟不同 人接觸的關係吧，像 DFC、偶劇團啊……」 2009 年的課程以利嘉為主，2010 年 前往南王部落、 2011 年前往史前館及 2012 年的 DFC、偶劇團，這些看似與文 化無關，其實透過參訪南王部落，了解與利嘉不同樣貌的卑南族服飾和建築，參 觀史前館是當時有部分展覽與部落孩童有關，而 2012 年的 DFC 挑戰，孩子好

20 DFC：全球孩童創意行動挑戰（Design For Change Challenge，簡稱 DFC 挑戰） 是 2009 年由 印度河濱學校創辦人瑟吉校長(Kiran Bir Sethi) 於 TED India 大會分享的活動，校長提倡藉由四個 簡單的設計思考步驟：感受、想像、實踐、分享，引導孩子學習人生最寶貴的課題：「不斷嘗試的 自信心」，並讓孩子活用所學知識，積極解決生活周遭問題。資料來源：https://www.dfctaiwan.org/

2012 年成長班有帶領還參與活動，當時有得獎並帶著孩子一同前往台北領獎。

21 偶劇團：台原偶戲團，當時正在推廣，自己部落的故事自己演的光影課程巡迴計畫。透過排戲、

做道具、認識光影的同時認識自己部落的故事。

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奇的全是與卑南族文化相關事務，當時有其中一組人發現只有台東有卑南族而感 到神奇，所以想要讓更多人認識自己的族群，而開始聯絡表演場地、勤練歌舞，

孩子也透過偶劇團的排練、製作道具、演出，了解了卑南族的傳說故事。這些看 似與文化無關的課程，都是學習與文化相關的課程，只是教學、認識的方式，不 同於第一屆辦理時的樣貌。

這些課程操作方式的改變，針對的都是參與活動的國小學員，不管是將文化 課程的時間拉長，還是區隔高年級和中、低年級，這些都是為了吸引國小學員，

期許他們覺得成長班好玩、有趣，我與 A 群體也在這一點一點調整課程中，發現 其實只要陪伴著小朋友，不管是玩樂還是學習都很好，只要能有一段時間和小朋 友一起相處，好像就已足夠，那時的我們，認為陪伴是成長班裡最重要的事，而 這份陪伴也只針對國小學員，對於與國、高中生相處、共事，我與 A 群體只有認 為要增加他們做事的能力，於是開始嘗試做國、高中生的課程，以為做幹部訓練 課程，就能吸引國、高中生參與，認為至少不是只是叫他們來做事，而是參加活 動、學習，但參與活動的國、高中生並沒有增加，並在 2013 年辦完成長班後，決 定先停辦成長班，我也感受到，成長班與其他團體、組織，似乎慢慢疏遠，我一 直以為，在成長班和國、高中生所建立的情感，能夠累積至日常並且一直延續，

也以為將成長班課程規劃成與日常有關，就能延續在日常生活中，並延續至歲時 祭儀裡，但成長班和其他年齡層、歲時祭儀有了明顯的分割。

A 群體在當時（2014） 剛好正面臨畢業與就業轉換的階段，無心參與成長班 的籌備，而一直待在部落的我，也因為沒有同伴一起而感到無力，且參與跨部落 的弟弟妹妹，因為跨部落課程討論出，他們想改變的問題，就是要在平常的生活 裡，時常聚在一起，不是只有在成長班或祭典時才聚在一起，雖然當時（2012-2013）

他們說好一個月要聚會一次、聯絡感情，這件事情也沒有進行的很順利，但我卻 看見大家在成長班外的時間，邀請小朋友一起到學校玩，或者高中、大學的哥哥 姊姊們會自己約出來聊天、看電影，可能是弟弟妹妹讓我看見，日常中互相陪伴 的可能，而讓我覺得暑假的成長班活動，不一定要辦理，畢竟那時的我認為，成 長班最重要的是陪伴，如果平常就能做到，那暑期的成長班就沒有一定辦理的必 要，因此我與 A 群體決定先停辦，並且認為如果成長班活動，是大家都覺得重要 的事情的話，那一定會再辦回來，如果沒有辦回來，那也只是確認成長班，只是 我與 A 群體的堅持而已。

在 2014 停辦的這一年，我反而看見了我與國、高中生日常中的陪伴，雖然 從 2012 年後，大家就經常相約運動、看電影、玩大富翁、逛夜市……等等，除 了籌備成長班活動外，也會集體去參加其他營隊活動，但在休息的這一年，我卻

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有更明顯的感受，或許是因為沒有辦理成長班的緣故，讓我與弟弟妹妹之間的關 係更為輕鬆，至少我們之間沒有需要討論的「工作」，和要關心的「進度」，讓 我重新思考與弟弟妹妹的關係。在 2014 年的暑假過完後，B1 有了想重新辦理成 長班的念頭

我想要拉更多像我這樣，住在利嘉的人，我覺得成長班是一個很好的跳板，

你不只跟小朋友相處，你還可以跟一群就是同年紀的人認識，我覺得這是一 個很好的進入，回到部落很好的一個方式，就覺得不能斷，可是當下又覺得 很無力，因為大家好像都沒有，就是你們，我覺得那時候斷的主要原因，是 因為幾個主要的人畢業了、工作了，時間沒有那麼多，那時候就覺得自己好 像可以出一點力，跟你講了之後我就立馬去找人。（20190608 B1 訪談紀錄）

B1 向我提出了想辦理成長班的想法，但我當時沒有覺得很感動，反而跟他說 如果找的到人就都可以辦，也請他自己寫看看計畫書，但他透過成長班，熟識的 是與他同年齡，和我及 A 群體，因此他光是在找尋工作人員，就已經感到氣餒，

也開始懷疑自己是不是要繼續。

我本來想得很遠大，像是我們要唱完幾首歌要做完多少事情，那時候討論就 想得很遠大，那時候在做準備工作的時候，發現我們才三個人至多四個人，

可是這些事情，可能是要十幾個人才能做，信心就慢慢的被打擊、打擊、打 擊、打擊到最……就只能選上課的感覺，就覺得好無力唷～很氣餒，我不會 覺得我做這件事情是錯的，這件事情不是錯的，可是我會覺得我下這個要籌 辦這件事的決定是對的嗎？在這個情況下，就是信心打擊到氣餒變成懷疑，

因為氣餒我覺得是那種不行我還是可以，但是懷疑就真的是……那時候不會 覺得做這件事情是錯的，會覺得做這個決定是對的嗎？
（20190608 B1 訪談 紀錄）

B1 當時與我討論課程似乎無法辦成營隊形式時，我還覺得這樣很好，因為我 們就有機會看見成長班不一樣的辦理方式，但對 B1 來說卻是很挫折，當時的他 希望能將課程和小米祭結合，要學會小米祭相關的歌謠「那時候我有一個很大的 理想，是要把所有小米祭的歌學起來，還有一些小米傳統的事情要學起來，這些 事情對小朋友來說真的很難啊！我就是在硬塞東西給他們，那時候成效也沒有很 理想，就是因為我太想要讓大家趕快認識小米祭，快點把歌學好。（20190608 B1 訪

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談紀錄）」當時（2015）成長班活動執行時，他與我和 A 群體一樣，對成長班、

對小朋友都有很大的理想，像要透過成長班更了解祭典、文化，但他因為沒有夥 伴能夠一同執行，而不斷更改，成長班操作的方式，「那時就我們三個，那時我 就有一點力不從心，因為我那時也是蠻忙的，在討論了之後，因為他們還是學生，

他們也有課輔，所以他們後來就跟我說『哥，我們沒辦法，我們只有晚上有空』，

然後我想說如果我是要辦整天的，那早上就只有我一個人，就覺得很可怕，所以 我們就辦晚上的，把時間拉長一點什麼的。（20190608 B1 訪談紀錄）」

B1 在與我討論後決定辦近兩個禮拜的成長班，在小米祭前兩個禮拜開始，每 天晚上二到三小時練歌、上課，也安排了一兩個白天，帶著小朋友去準備小米祭，

也去採花、練習編花，也和婦女們一起包 inavuy，準備小米祭的食材，我也開始 學會鼓勵他，也安慰他，要他不要把事情想的太完整，這樣就會少了很多其他人 的想法，但其實透過這停辦以及他們願意再辦的這兩年，我發覺我多了很多能夠 一起做事的 B 群體，我不再只是想和 A 群體一起，我想和大家一起，透過成長 班練習做事。

那時候就想說，停辦一年了，如果今年再不辦那是不是就真的不會再延續，

所以我們就很著急，就想說暑假就要做事情啊，我覺得就單純的想跟小朋友

所以我們就很著急，就想說暑假就要做事情啊，我覺得就單純的想跟小朋友