第二章 文獻探討
第三節 我國中小學教師評鑑相關研究
教師評鑑近年來為教育改革配套措施重要的課題之一，也是先進國家提昇教 育人力資源與發展的目標。教師評鑑可分成形成性和總結性兩種取向。形成性的 教師評鑑，是以提升教師專業發展為焦點，透過評鑑來促進教學省思、改進教學 效能、提升教學品質。總結性的教師評鑑，則是將評鑑結果拿來做為聘任教師、
績效考核、表揚優秀教師和處理不適任教師之依據（歐陽教、張德銳，1993）。
本節茲針對我國中小學教師評鑑相關研究與教師專業發展評鑑之相關研究，以及 新北市教師專業發展評鑑之相關研究，分別闡述說明如下：
壹、教師評鑑之相關研究
教師評鑑乃是對教師表現作價值判斷與決定的歷程，目的在改進教師教學品 質及工作績效。國內中小學教師評鑑之相關研究頗多，本研究欲從制度面的角度 探究教師專業發展評鑑實施之成效，因此主要以簡志忠（2011）「國中教師對教 師評鑑制度的態度與看法—以台中市為例」、王鈺欣（2011）「推動國中教師評 鑑策略選擇之研究」、黃美玲（2011）「國民小學校長在教師評鑑中應扮演角色 之研究—以臺中巿國民小學為例」、佘雅玲（2011）「國小教師參與教師評鑑意 願之影響因素探討-以某市為例 」、王鈺欣（2012）「推動國中教師評鑑策略選擇 之研究」、石佩宜（2012）「新北市國中試行教師評鑑之研究」、柯郁安（2012）
「教師評鑑與教師專業發展途徑關係之研究-以桃園縣國民小學為例」、施美好
（2013）「國小教師對「教師評鑑」態度之研究-以桃園縣為例 」、周玉佳（2013）
「新北市國民中小學教師評鑑人員專業能力之研究」、等為主，茲就研究者簡志 忠等彙整如表 2-8：
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而有所差異。
5. 教師評鑑人員專業能力會因其學校參與 教師專業發展評鑑的時間不同而有所差 異。
6. 教師評鑑人員專業能力會因其參與教師 評鑑人員培訓情形而有所差異。
資料整理：本研究自行整理。
綜合以上文獻顯示，教師評鑑的方式以教師自評及同儕互評的方式最受肯定，
而評鑑公平性與評鑑配套措施皆對教師參與評鑑意願具顯著影響性。此外教師認 為校長參與教師評鑑有助於改善教師專業發展評鑑遭遇的困境。是以，教師評鑑 在實施時，教師認為需要擬定健全的教師評鑑實施計劃以及具體的實施辦法，並 有公平且客觀的指標以及搭配完善的配套措施。至教師評鑑結果運用方面：可採 用的策略依序為「輔導教師專業成長」、「做為教師續聘依據」；而不宜作為教 師聘任、解聘、停聘、續聘、聘期約定之依據。
貳、教師專業發展評鑑之相關研究
國內教師專業發展評鑑之相關研究頗多，本研究主要以劉秀滿（2008）「桃 園縣國民中學教育人員對教師專業發展評鑑實施意見之研究」、林億清（2011）
「臺北市國民中學教師專業發展評鑑實施成效之研究」、陳楦政（2010）「臺中 縣國民小學試辦教師專業發展評鑑之研究」、藍玉鳳（2011）「國民小學辦理教 師專業發展評鑑之研究~以基隆市一所學校為例」、李德元（2012）「台北市國民 小學辦理教師專業發展評鑑之個案研究-以富安國小為例」、林宜蓁（2012）「雲 林縣國小教師專業發展評鑑態度與專業成長關係之研究」、張慶伶（2012）「教 師專業發展評鑑的理想與實際-國民小學個案研究」、曾秋婷（2012）「雲林縣國 中教師對教師專業發展評鑑態度之研究」、陳淑芬（2013）「學校推動教師專業 發展評鑑的歷程故事」、伍姿綺（2013）「屏東縣國小教師專業發展評鑑信念與
表 2 -8 國內教師評鑑之相關研究摘要表(續)
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4. 桃竹苗四縣市國民中學教師「班級經營效 能」之表現，在「教學效能」上，兼任導 師之教師，其知覺表現優於兼任組長之教 師；以及學校規模在「25-47 班」之教師，
其知覺表現優於「13-24 班」之教師。
5. 桃竹苗四縣市國民中學教師「班級經營效 能」之表現，在「班級常規」上，兼任導 師之教師，其知覺表現優於兼任組長之教 師；在「班級環境與氣氛」上，新竹縣教 師知覺表現優於新竹市教師。
6. 桃竹苗四縣市國民中學教師參加教師專 業發展評鑑成效與班級經營效能之間具 有中度正相關，「研究發展與進修」對班 級經營效能最具有預測力。
資料整理：本研究自行整理。
綜合以上文獻顯示，教師專業發展評鑑指標認同度中，以「班級經營與輔導」
最高，其次依序為「敬業精神與態度」、「課程設計與教學」、「研究發展與進 修」。而在學校歷史變項上則會影響「課程設計與教學」與「研究發展與進修」
兩個構面。另外，教師的學歷亦影響「研究發展與進修」層面。在「班級經營與 輔導」研究發現城鄉認知態度是有差異的。至於教師在評鑑實施意見以「資料蒐 集方式」最高，其次依序為「評鑑通過」、「評鑑方式」、「評鑑目的」、「評 鑑人員」，最低為「評鑑未通過」。另有關評鑑人員的培訓方式宜更多元、更嚴 謹，評鑑之結果方能說服參與之教師而學校辦理教師專業發展評鑑能增加教師自 我省思的機會，自我反省與專業對話增進專業成長，班級經營提升教學成效。惟 教師參與教師專業發展評鑑後，如獲得實質之專業成長，使其能夠改善教學實務，
進而得到正向之回饋與成就感，才是教師持續參與教師專業發展評鑑的動力。
參、新北市教師專業發展評鑑之相關研究
國內有關新北市教師專業發展評鑑之相關研究頗多，本研究主要以楊琬婷 表 2 -9 國內教師專業發展評鑑之相關研究摘要表(續)
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表 2 -11 新北市教師專業發展評鑑之背景變項差異情形一覽表 背景變項 性別 年齡 最高
學歷
服務 年資
擔任 職務
學校 規模
參與 年數
林桂蓉（2009）
楊琬婷（2009）
廖淑妙（2010）
陳美倫（2011）
朱芳梅（2012）
程連建（2014）
黃秀珠（2014）
資料整理：本研究自行整理。
綜觀各研究結果會因背景變項之不同而有所差異。教育部補助辦理之教師專 業發展評鑑，乃是透過診斷、輔導的方式，提供教師自我反省的機會，並輔以教 學輔導教師制度，促進教師同儕合作，協助教師專業成長、增進教師專業素養，
進而提升教學品質。教師的教學反映在學生身上，直接影響到學生的學習，進而 對學生的學習有實質的幫助。因此，教師透過教師專業發展評鑑的實施過程中，
從教學觀察中學習有效的教學技巧，互相交流，而評鑑的機制則能讓教學者自我 檢視，進而反思自己的教學方式。
根據本章所列對研究主題較具有參考價值的研究，兹就其教師專業發展評鑑 相關研究中之實施現況與背景變項，整理與分析如下：
一、教師專業發展評鑑的實施現況
研究發現參與評鑑教師對於教師專業發展評鑑之認同度達中高程度（楊琬婷，
2009；林億清，2010；廖淑妙，2010；陳美倫，2011；藍玉鳳，2011；朱芳梅，
2012；李德元，2012；林宜蓁，2012；黃秀珠，2014）。而在教師專業發展評鑑 內涵及實施之意見，會因服務年資、擔任職務、學校規模、擔任職務而有差異（林 桂蓉，2009；伍姿綺，2013；程連建，2014）。
70 二、不同背景變項與教師專業發展評鑑之相關
教師在教師專業發展評鑑辦理方式與評鑑層面之看法，會因性別、年齡、學 歷、服務年資、擔任職務、學校規模、參與評鑑年數而有差異。兹就上述研究者 探討教師背景變項與教師專業發展評鑑之關係，其研究結論已達到顯著差異者，
說明如下：
（一）在性別方面
在參與教師專業發展評鑑試辦的比率，女性教師較男性教師為高（陳楦政，
2010）。對於教師在評鑑層面的「班級經營與輔導」對實施成效的看法，男性較 高於女性（林億清，2010）。
（二）在年齡方面
教師年齡在 30 歲以下教師在各層面認同程度均高於其他年層齡教師（程連建，
2014）。
（三）在學歷方面
有研究認為不同學歷之教師知覺教師專業成長的知覺較佳（林宜蓁，2012）。
（四）在服務年資方面
有研究認為不同任教年資的國民中學教師，服務年資較淺的教師在各層面認 同程度均高於服務年資較深的教師；任教年資 20 年以上教師在各層面認同程度均 低於其他服務年資教師（程連建，2014；黃秀珠，2014）。
（五）在擔任職務方面
教師兼主任以及兼任行政教師，其專業成長知覺程度較佳，兼行政教師對評 鑑層面實施成效的看法也較為正向肯定（林桂蓉，2009；林億清，2010）。
（六）在參與年數方面
有研究認為在評鑑層面的實施成效看法上，「參與三年以上」教師皆高於「參 與滿一年」教師（林桂蓉，2009；林億清，2010）。
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經由以上文獻探討，可知，目前國內有關教師專業發展評鑑之研究，主要為 評鑑信念與專業承諾關係之研究、評鑑實施態度與教學效能關係之研究、態度與 專業成長關係之研究。新北市教師專業發展評鑑研究中，主要為評鑑與教學效能 關係之研究、評鑑對其專業成長之研究、評鑑與教師專業承諾關係之研究、專業 發展評鑑之現況分析等，較少針對新北市完全中學專業發展評鑑實施成效之研究，
爰本研究以新北市立完全中學教師為研究對象，討論有關新北市完全中學專業發 展評鑑的實施成效、並分析新北市完全中學不同背景變項的教師對教師專業發展 評鑑實施成效看法的差異情形，另探究新北市完全中學教師對教師專業發展評鑑 的關注面向等，顯見本研究有其學術探討之重要性。
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