資料處理

本研究採問卷調查法蒐集量化資料，首先進行整理檢視，將無效問卷剔除，

再將有效問卷進行編碼與登錄電腦，以 SPSS for Windows 20.0 電腦統計套裝軟體 作為資料分析的工具，進行各項資料統計分析，以回答本研究所要探討的問題。

玆將本研究所使用的資料處理方法說明如下。

壹、 描述性統計：以次數、百分比、平均數與標準差等描述新北市立完全中學參 與教師專業發展評鑑教師之背景變項與實施成效整體與各層面得分情形。

貳、 t-test 檢定：考驗不同性別、不同任教階段之教師對教師專業發展評鑑實施 成效看法的差異情形。

參、 單因子變異數分析（One-way ANOVA）：考驗不同年齡、最高學歷、服務 年資、現任職務、參與評鑑年資對評鑑實施成效看法的差異情形。若達顯著 差異，則進一步使用 Scheffe' 事後比較法以瞭解組間差異情形。

85

第四章 研究結果分析與討論

本章依據「新北市完全中學教師專業發展評鑑實施成效」問卷調查的結果，

探究新北市完全中學教師對教師專業發展評鑑實施成效的看法，並分析不同背景 變項教師對實施成效看法的差異情形。本章共分為兩節，第一節為教師專業發展 評鑑辦理方式，包括實施成效分析與討論及不同背景變項之差異考驗，第二節為 教師專業發展評鑑評鑑層面，同時包括實施成效分析與討論及不同背景變項之差 異考驗，玆說明如下。

第一節 教師專業發展評鑑辦理方式

本節旨在分析新北市完全中學教師對教師專業發展評鑑「辦理方式」之實施 成效的看法，並討論其研究發現與文獻探討的相異處，玆分為教師專業發展評鑑 辦理方式「整體實施成效分析與討論」、「各層面實施成效分析與討論」、「各 題項實施成效分析與討論」、「不同背景變項教師對『辦理方式』實施成效看法 的差異情形」說明如下。

壹、整體實施成效分析與討論

教師專業發展評鑑辦理方式的實施成效為問卷第二部分的第 1-20 題，選項採 Likert 五點量表，從「非常不同意」至「非常同意」分別給予 1～5 分的計分。辦 理方式分為「參與宣導與研習」、「評鑑規準」、「自評與校內評鑑」及「評鑑 結果的應用」四個面向，玆分析其實施成效如下。

教師對教師專業發展評鑑「辦理方式」之實施成效整體而言，平均得分為 3.70 分，可知教師認為教師專業發展評鑑辦理方式之實施成效普遍良好。此與多數研 究者的研究結果認為教師多能肯定教師專業發展評鑑的內涵或實施之認知情形良

86

好（楊琬婷，2009；林億清，2010；廖淑妙，2010；陳美倫，2011；藍玉鳳，2011；

朱芳梅，2012；李德元，2012；林宜蓁，2012；襲慧麗，2013；黃秀珠，2014）。

四個面向的得分情形介於 3.51～3.90 分之間，由高至低排列依序為「自評與校內 評鑑（3.90）」、「參與宣導與研習（3.69）」、「評鑑結果的應用（3.55）」及

「評鑑規準（3.51）」，如表 4-1 所示。

表 4-1 評鑑「辦理方式」整體與各面向實施成效之平均數標準差、摘要表

面向 題數 平均數 標準差

宣導與研習 4 3.69 0.86

評鑑規準 4 3.51 0.92

自評與校內評鑑 7 3.90 0.77 評鑑結果的應用 5 3.55 0.82

整體 20 3.70 0.76

貳、各層面實施成效分析與討論

從研究發現「自評與校內評鑑」的實施成效最高（如表 4-1），題項包含「自 我評鑑能讓我瞭解自己教學的優缺點」、「填寫自評表能幫助我進行教學省思」、

「觀察前會談能使我瞭解被觀察者的教學脈絡與關注」、「我能從教學觀察中學 習到有效的教學技巧」、「我能在教學觀察後會談中獲得同儕教師在教學上的協 助」、「我能從整理教學檔案中省思自己的課程設計與教學」及「我能從整理教 學檔案中省思自己的班級經營與輔導」。

就如同林億清（2010）、朱芳梅（2012）及程連建（2014）的研究發現：實 施教師專業發展評鑑的方式以「教師自評檢核表」和「教師教學觀察」為主。而 多位研究者的研究皆發現：「教師自我評鑑」和「教師同儕評鑑」是較受教師支 持、認同的評鑑方式（簡志忠，2011；王鈺欣，2012；程連建，2014）。教師自 評及同儕互評是屬於學校辦理教師專業發展評鑑實施的內容，和教師的教學活動

87

密切相關，教師感受深刻，因此，實施成效最佳。

「參與宣導與研習」的實施成效次高，題項有「參加評鑑知能宣導活動讓我 更瞭解評鑑的內涵」、「參加評鑑相關研習能讓我具備評鑑工作的知能」、「參 加評鑑相關研習能讓我獲得教學上的專業成長」及「參加評鑑相關研習能讓我獲 得班級經營上的專業成長」，此與林宜蓁（2012）的研究結果認為：參加教師專 業發展評鑑之教師知覺較佳相符。

「評鑑結果的應用」的實施成效排第三位，題項有「學校能對我的成長需求 提供適當協助，如：安排校內外進修與研習」、「學校能對整體性教師成長需求 提供校內外在職進修機會或安排研習活動」、「整體而言，我能從參與評鑑的過 程與結果中得到專業成長」、「我願意繼續參與教師專業發展評鑑」及「我願意 鼓勵同儕教師參與教師專業發展評鑑」。因此，評鑑結果的應用可作為個別教師 專業成長需求參考，提供適當協助，尤其在發展有效診斷的專業歷程中，落實完 整的教師專業發展評鑑程序，將能有助於促進教師專業成長。本研究樣本中，參 與滿一年的教師約佔樣本數的 46％，或許是評鑑結果的應用非固定需執行的項目，

所以此面向的實施成效略低。

關於「評鑑規準」的實施成效，其題項為「討論訂定的評鑑規準切合我教學 上的實際需求」、「討論訂定的評鑑規準切合我班級經營上的實際需求」、「討 論評鑑規準對我的教學具引導、啟發的助益」及「討論評鑑規準對我的班級經營 具引導、啟發的助益」，根據程連建（2014）的研究發現：在評鑑規準層面，以 檢視教師任教領域知識精熟程度的認同程度最高。研究者認為有些教師對「編訂 規準」的實施感受較低的原因，是因為部份學校訂定評鑑規準時，由評鑑推動小 組代替教師訂定規準，或部分行政及教師代表主導，其它參與者，如初任教師等 參與討論的機會較少。

88 參、各題項實施成效分析與討論

教師專業發展評鑑「辦理方式」之實施成效共有 20 個題項，各題項的實施成 效情形如表 4-2 所示，玆依逐題分析其成效情形。

實施成效最高的前三題為：「自我評鑑能讓我瞭解自己教學的優缺點（4.03）」、

「我能在教學觀察後會談中獲得同儕教師在教學上的協助（3.93）」、「我能從教 學觀察中學習到有效的教學技巧（3.92）」，均落於評鑑「辦理方式」的第 3 個 面向「自評與校內評鑑」，林億清（2010）研究認為，學校參與教師專業發展評 鑑對於教師從教學觀察中學習有效的教學技巧具有成效。再加上，「教師自評」

與「教學觀察」是教師最認同的評鑑辦理方式，因此，其實施成效相對他者較佳。

多數研究亦提到：評鑑的目的是教師參與後獲得實質之專業成長，使其能夠改善 教學實務（張慶伶，2012）；實施評鑑有助於「培養省思自己的教學」（藍玉鳳，

2011；施美好，2013；程連建，2014）。

實施成效最低的後三題為：「討論訂定的評鑑規準切合我班級經營上的實際 需求（3.40）」、「討論訂定的評鑑規準切合我教學上的實際需求（3.47）」及「學 校能對整體性教師成長需求提供校內外在職進修機會或安排研習活動（3.50）」，

可知評鑑規準的訂定不能切合教師實際需求，無論是班級經營方面或教學方面。

而多數研究都提到評鑑的實施仍然有其困難與問題（楊琬婷，2009；林億清，2010；

廖淑妙，2010；陳美倫，2011；藍玉鳳，2011；朱芳梅，2012；李德元，2012；

林宜蓁，2012；襲慧麗，2013；黃秀珠，2014），例如學校提供教師專業發展相 關知能研習不足，另外教師專業發展評鑑在制度面、配套措施面及教師本身尚有 待克服解決的困難與問題。

89

90 若從各面向題項來分析，其實施成效情形如下。

一、「參與宣導與研習」面向

在「參與宣導與研習」面向（1-4 題），實施成效最高的二個題項為「參加評 鑑知能宣導活動讓我更瞭解評鑑的內涵（3.77）」與「參加評鑑相關研習能讓我具 備評鑑工作的知能（3.77）」，多數學校參與的評鑑層面以「課程設計與教學」與

「班級經營與輔導」為主，大部份評鑑宣導說明會較強調教學知能及評鑑知能的 介紹，與實施教學觀察的技巧說明，較少涉及「班級經營與輔導」的知能傳授，

因此，對教師班級經營上的專業成長成效稍低。

二、「評鑑規準」面向

在「評鑑規準」面向（5-8 題），實施成效最高的題項為「討論評鑑規準對我 的教學具引導、啟發的助益（3.63）」；最低為「討論訂定的評鑑規準切合我班級 經營上的實際需求（3.40）」，以整個面向來看，其面向各題項的實施成效皆偏低，

由此可知教師認為討論評鑑規準對教學具有引導、啟發的助益，然而評鑑規準並 未能切合其班級經營上的實際需求。

三、「自評與校內評鑑」面向

在「自評與校內評鑑」面向（9-15 題），實施成效最高的題項為「自我評鑑 能讓我瞭解自己教學的優缺點（4.03）」；最低為「我能從整理教學檔案中省思自 己的班級經營與輔導（3.77）」，根據文獻探討的結果，教師最認同由「同儕」教 師來擔任評鑑人員；評鑑資料的蒐集來源為「教學觀察」，從教學觀察中學習有 效的教學技巧（林億清，2010；曾秋婷，2012；邱靜美，2013；程連建，2014）。

然而，教師對於從整理教學檔案中省思自己的班級經營與輔導的成效較低，或許 是因為每個人對於專業發展評鑑信念表現認同度高低有所差異。

91 四、「評鑑結果的應用」面向

在「評鑑結果的應用」面向（16-20 題），實施成效最高的題項為「整體而言，

我能從參與評鑑的過程與結果中得到專業成長（3.59）」；最低為「學校能對整體

我能從參與評鑑的過程與結果中得到專業成長（3.59）」；最低為「學校能對整體