我，說故事的人

聲音的不可思議處在於，人類將聲音轉化成了語言。換個角度說，我現在 所發出來的其實就是聲音。雖然是聲音，但對各位而言，大家聽到的應該 不只是聲音，而是語言。

—松居直，《繪本之力》（26-27）⁵⁸

一、閱讀文字文本與圖像文本間之時間差

因為閱讀圖畫書是一個視覺往來於文字與圖像間的活動，所以孩子如何接 收這個文圖共存的文本？其接收的順序？接收的方式？以及是否有傳遞者的存 在等，凡此種種，皆成為孩子在閱讀圖畫書時隱含的問題。

從傳統閱讀的角度，不論讀者先進行了文字文本的閱讀，抑或從圖像文本 先開始，在閱讀文字與閱讀圖像間，存在著一定程度時間上的落差；由於無法在 同時間進行，使得圖畫書的閱讀、使得圖畫書創作者期望達成的圖文合作，存在 著永遠的遺憾。

林真美在《在繪本花園裡》⁵⁹書中認為，「讀書」，是文明世界，亦可說是大 人世界的特產，透過文明的工具——文字，可以帶領人進入抽象的世界。林認為，

以圖畫書形式呈現的兒童文學，其呈現的目的並不是為了使閱讀者透過閱讀習得 書中文字，相反的，圖畫書的文字文本在創作之初，即是為與孩子共讀者的大人 所設計，它是為共讀的大人所存在的，它是文明世界的大人才懂得的。而孩子們

58 河合隼雄、松居直、柳田邦男著，林真美譯，《繪本之力》（台北市：遠流出版事業股份有限 公司，2005.00 初版一刷），頁 26-27。

59 林真美等著，《在繪本花園裡》（台北市：遠流出版事業股份有限公司，1992.02 初版一刷），

則是用耳朵傾聽裡面的語言，用眼睛欣賞圖畫書中的插畫。圖像是孩子的語言世

兒親人或保姆常以朗讀方式來達成知識的傳遞。這種聆聽式的閱讀往往會因朗讀 者的聲調、語氣、肢體語言等的搭配運用，而產生差異性頗大的效果。」⁶⁴也就 是說，這位身為圖畫書與閱讀者之間的橋樑——說故事的人，其本身對所閱讀之 圖畫書之理解及詮釋，均直接或間接的影響到閱讀者（聽故事的人）—即兒童，

對於該書的理解及詮釋。

三、「我」和「我」的再次重疊

「我的名字叫露絲‧白蘭琪。」（1）接下來的故事是第一人稱的「我」，露 絲‧白蘭琪的聲音，同時也是說故事者的「我」的自我意識的表現。這就是林真 美在〈活用圖畫書，增加親子情〉⁶⁵一文中提到的，當父母在念圖畫書給孩子聽 時，也同時呈現了父母對作品、生命的詮釋。

松居直在《繪本之力》中關於說故事這件事是這麼說的：「我們不妨說，繪 本是透過一邊看圖、一邊聽人朗讀，而有了神奇的效果，且一個廣闊的世界就此 展開。」⁶⁶

64 張子樟著， 〈作者、文本與讀者——從少年小說談青少年讀者的閱讀行為〉《少年小說大家讀-啟蒙與成長的探索》（台北市：天衛文化圖書有限公司，1999.08 初版），頁 33。

65 林真美著〈活用圖畫書，增加親子情〉摘自林良等著，張湘君主編，《認識幼兒讀物》（台北 市：天衞文化圖書有限公司，1995.12 初版，1999.04 三版），頁 125-35。

66 同註 58，頁 59。