我，閱讀者

說話的是語言，不是作者本人。這種文本翻騰不已的多樣性如果有個短暫 聚合的地方，那也不在作者，而在讀者。

—泰瑞‧伊果頓（Terry Eagleton），《文學理論導讀》（174）⁶⁷ 一、「我」和「他」都是「我」⁶⁸

閱讀的重要功用之一是紓發情緒，讀者因為閱讀，對文本產生理解、對人 物產生熟悉感、接著對發生的事件能夠掌握；往往在閱讀進行的過程中，將己身 投射在文本中，進而對故事主角的遭遇感同身受。「文學文本在要求我們具備必 要的詮釋技巧，並了解趣味所在，以期充分理解時，也要我們在閱讀時，變成文 本所蘊含的讀者。更準確地說，文本要我們假裝變成它所蘊含之讀者，……，閱 讀文學的主要樂趣就是文學能把我們自己抽離而想像我們是別人，……——在理 解的過程中，文本容許我們想像扮演的人。」⁶⁹在閱讀的過程中，「我」的符名 是空的，在第一人稱敘述的文本中，主要人物以「我的故事」填充「我」的概念；

在創作時，作者以「我的意識」佔有「我」；在說演故事時，說演者以「我的聲 音」表達「我」的意念；在閱讀時，任何人都可以以「我的己身」投射，進入敘 述文本中第一人稱的「我」。所以「我」可以指向任何人。

二、「我」在其中

67 泰瑞‧伊果頓（Terry Eagleton）著，吳新發譯，《文學理論導讀》（Literary theory: an introduction）

（台北市：書林出版有限公司，1993. 04 一版，2003.10 增訂二版二刷），頁 174。

68 標題命名借用自米克‧巴爾著，譚君強譯，《敘述學—敘事理論導論》（Narratology: Introduction to the Theory of Narrative；Sec. Ed.）（北京：中國社會科學出版社，2003.04），頁 22。

69 同註 44，頁 34。

既然用眼睛閱讀圖畫書的圖像，用耳朵聆聽圖畫書的文字是兒童進行圖畫 書閱讀的方式，那麼落入兒童視覺中的圖像究竟提供了什麼樣的訊息，這將直接 影響兒童閱讀圖畫書時所產生的感受。艾姿碧塔認為成人和兒童在「閱讀」圖畫 時所「看到的東西」是很不一樣的，甚且在文圖合作上所感受到的亦有不同。⁷⁰ 她長期思考兒童對圖像的反應，並以之為其為兒童創作的依據，所得的結論如 下：「我們也許已經很少想到以下這個問題：對兒童來說，圖畫仍然像個奇蹟。

因為，它將一切屬於三度空間的東西，縮減成二度空間。而且，它的影響力經常 比語義上所表現的更大。所以，我覺得插圖與文章之間的關連如果牽強附會的 話，便會形成反效果。」 ⁷¹對兒童—同時也是一位圖畫書的閱讀者而言，圖像 將其對故事的想像直接形塑；而文字文本與圖像文本間的合作、說明、互補、引 導關係，則潛在的影響閱讀者對故事的理解。

「我的名字叫露絲‧白蘭琪。」（《鐵絲網上的小花》1）文字文本以第一 人稱的敘述開展，再視其圖像（圖三），從紅色的蝴蝶結可以辨識出，圖像正中 偏下方搖著旗的正是名叫露絲‧白蘭琪的小女孩；也就是說，主角白蘭琪出現在 閱讀者的聽覺中（閱讀者從說故事者處聽到露絲‧白蘭琪的名字），主角白蘭琪 也出現在閱讀者的視覺中（閱讀者從閱讀圖像得以看到露絲‧白蘭琪的形像）。 在《鐵絲網上的小花》一書中，從文本的始頁起，文與圖即表達高度合作，文與 圖合一的企圖：「『我』是事件的參與者，『我』在其中，而圖像正反映這個事實。」

雖然從第三人稱角度呈現的圖像，使得閱讀者得以在圖像中看到故事敘述 者的形像；但在《平克和薛伊》中，從薛伊的敘述起（《平克和薛伊》2）大跨頁 的圖像角度（圖四），卻是從受傷躺臥在地面，等待救援的薛伊的仰視圖。「我注 意看著太陽慢慢靠近我上面的天頂。我傷得很重。」（2）這個文字中隱藏著角度 的敘述，使得閱讀者經由聽覺得以想像敘述者的目光向上、凝視天空、無奈等待

70 同註 43，頁 145。

71 同註 43，頁 145-46。

救援的景象。文字描寫配合人類視覺運作的習慣由上而下、由左而右的進行，再 配合視覺圖像所見：緊閉眼睛仰躺在地上的是較靠近閱讀者的薛伊，而平克則相 對的因為距離較遠而顯得較為瘦小；配合人類習慣於地心引力重力向下的視覺運 作，橫躺在「地面」的薛伊位於畫面的下方，使得閱讀者在畫面的閱讀的感覺上 形成自然平衡；畫面上方幾佔三分之二的留白，配合平克由上方向下方的運動方 向，藉由自然力，加重平克由上而下所展現的力量。

《大衞之星》中第六、七頁大跨頁的登車圖像（圖五），及第八頁的火車門 關閉前的最後一景（圖六），是這本書中惟一可見的車廂內景像。畫面陳述了主 角艾芮卡及所有閱讀者知道的事實：有數以百萬的猶太人登上了死亡列車，他們 後來的遭遇沒有人知道，配合文字敘述中，艾芮卡一個一個的猜想和代表答案的 所有的問號，一切僅能陷入想像。從佔據兩個頁面的跨頁到第八頁的僅有前頁面 四分之一的畫面，從眾多排隊上車的人，到壓縮在畫面上方的車廂，由極大而極 小的空間感，在視覺上產生強烈對比，因而產生巨大壓縮感：所有登上列車 的人，都被擠壓在緊閉車門的空間中。

艾姿碧塔認為，兒童書不同於其他書種，兒童書在創作時，並不是用圖像 說明文字，也不是用文字表明圖像，文圖之間的關係應是「故事與視覺構思融合 為一的境界，正像一首歌的歌詞和旋律之間的關係。」⁷²她還認為，讀者在閱讀 圖像時所感受到的情緒和所引起的共鳴，其實早就存在於閱讀者的內在，閱讀圖 像之所以有所感，是因為經過巧妙安排的圖像，就如同一個製造精妙的共鳴箱一 般，能夠將所引起之共鳴發揮到極致，並且因此而賦予其新的、更崇高的意義。

她說：「這正是虛擬故事的敘述手法：視覺創作雖然複雜，為的是簡化瞭解的程 序。」⁷³

在文字與圖像的合作，以及透過擔任橋樑的成人的說演下，給予閱讀者——

72 同註 43，頁 138-41。

兒童，最深最寬廣的閱讀經驗，而這個閱讀經驗之所以能在日後發芽，就在於今 日閱讀時，閱讀者成功的對「我」產生投射。

73 同註 43，頁 125。

（圖三） （圖四）

（圖五） （圖六）