戶外教學與體驗學習

一、戶外教學之定義

戶外教學的意義是在自然中學習，從真實的接觸中獲得訊息，加 以發揮學以致用，並落實在日常生活中，做到教育即生活的理念，強 調戶外教學運用感官進行觀察(蘇麗華，2003)。

由 Knapp(1990)的戶外教育定義中可以了解，戶外教育的希望引 領學生走出教室，經過設計與規劃將各科課程與戶外教育課程相互融 合，並讓學生在戶外環境中，經由感官的覺醒、心智的啟迪，開啟學 生主動摸索探究的學習動力，讓課本的知識與真實的生活連結，在自 然環境中學會溝通、創造、合作、思考、解決的能力，並從中獲得成 功經驗與自信。另外，也能藉由親身的感受與接觸，瞭解自然的奧妙，

並虛心向大自然學習，產生敬畏之心，保護之意。

二、體驗學習意義

體驗學習中經驗主義者如洛克(Locke)比傳統的實在主義更重視 經驗和客觀的環境，把知識看作完全是經驗的產物，它對教育最大的 影響，乃是注重感覺經驗，發展直觀教學和注重感官的訓練，應用科

學研究法，注重教育歷程，注重學習方法與教材選擇(引自張宵亭，

1989)。戶外教學能提供最直接的感官經驗與歷程，經由適當的戶外 資源之選擇，滿足學習者的經驗並從中產生知識。

體驗學習中實驗主義又稱工具主義，由杜威(Dewey) 所倡導，認 為知識的來源是人與環境交互作用、是主動攝取的、是解決生活問題 的改造經驗、是驗證真理、是主客觀兼備，強調做中學的活動課程，

杜 威 也 認 為經 驗的 品 質 與 連續 性在 學 習 過 程 占 了決 定 性 的 作用 (Garrett，1997)。實驗主義以直接經驗為一切方法的基礎，注重經驗 的感官學習，因此，戶外教學注重與環境的交互作用的直接經驗，學 生由做中學以解決實際問題並驗證知識是最能滿足學習者的學習活 動與方式。

三、體驗學習循環

戶外教育實施的主要依據體驗學習循環(experiential learning cycle) 模式(謝智謀、吳崇旗、謝宜蓉，2007)。研究體驗學習最具代表性，

也最被普遍應用的是Kolb(1984)的體驗學習循環模式，其是由體驗、

反應、歸納及應用等四階段所組成的，其學習循環模式圖請見圖2-3。

圖2-3 四階段體驗學習循環 資料來源：Kolb(1984)。

有關體驗學習循環模式四階段分述如下：

(一)體驗(Concrete Experience)

學習者在真實環境中產生真實的體驗，藉由刺激引起興趣或者產 生動機。

(二)反應(Reflective Observation)

學習者與過往經驗比較，反思觀察環境的細節，嘗詴比較差異以 發展出問題的解決方法。

(三)歸納(Abstract Conceptualization)

將思考的想法與經驗作連結，形成抽象概念以作為解決問題的最 佳應用。

(四)應用(Active Experimentation)

體驗學習的有別於其他學習模式的差異即是強調個人能夠應用

體驗(Concrete Experience)

反應(Reflective Observation)

歸納(Abstract Conceptualization) 應用(Active

Experimentation)

先前經驗， 把所學習到的知識外推到其他狀況，進而去應用知 g Learning)-1：戶外 生態學習教室

戶外生態學習教室

探索式學習是一種以學生的知識探索活動為主的教學策略，讓學 生在學習情境中透過引導主動進行假設、探索、驗證、歸納、解釋及 討論活動。蕭顯勝、黃向偉、洪琬諦(2007)以PDA作為行動學習之載 具，並以遊戲作為系統介面，建置一遊戲行動導覽系統，與博物館的 展場內容進行探索式學習。但在行動學習過程之中，學生的參觀行為、

學習態度或方式皆與傳統導覽方式有所差異，建議未來研究朝向質性 研究方面，長時間的觀察學生的學習行為，進行更深入的探究。