結論

一、建置植物辨識行動學習系統之方式

本研究所建置之情境感知行動學習系統配合體驗學習策略，讓學 習者於校園內自由探索，藉由行動學習輔具進行體驗，系統提出問題 讓學習者進行反應，系統提供詳細特徵讓學習者歸納，最後學習者將 所得知識應用植物辨識之上。為了減輕學習者負擔，本系統融入情境 感知技術，當學習者進行查詢之時，系統可以自動篩選資訊，僅提供 鄰近之學習目標，有效輔助學習者進行學習。

二、情境感知行動學習系統輔助植物辨識學習教學與傳統戶外教學之 學習成效並無顯著差異

根據本研究結果，將共變項(前測)對依變項(後測)的影響剔除後，

不同的教學方法所造成的變異量F=.217(p＞.05)並未達到顯著差異。

表示樣本學生在校園植物認識的後測成績上雖然帄均分數上有所不 同，但並沒有因為實驗處理教學方法的不同而達到顯著差異。

根據問卷訪談結果可以發現，實驗組對系統滿意度並不高，可能 因素為操作介面易用性較低，如依植物特徵查詢功能需手寫輸入，但 礙於PDA輸入不便，故從學習工具使用記錄中可看出此功能乏人問津。

此外，根據圖4-1可發現實驗組前測-後測分數成長趨勢較控制組為大，

由於實驗處置時間不足，學習成效因而無法達到明顯差距。

三、學習者接受情境感知行動學習系統輔助植物辨識學習教學在學習 保留效果較傳統戶外教學為佳

實驗處置後一個月，對實驗組與控制組學習保留效果作共變數分 析，發現實驗組保留效果顯著優於控制組。根據問卷訪談解析，實驗 組學童在實驗進行前對植物學習較無明顯興趣 (帄均分數為3.1)，但 在實驗處置之後均表示願意再嘗詴。因此，可推估經由實驗處置讓學 習者針對自我植物辨識能力有較清楚的認知，且願意再接受更多的學 習。更進一步可解釋，藉由實驗處置，實驗組學習者對於植物辨識有 較深刻的記憶，因而保留效果較佳。

四、高低視動能力學生能力與學習成效比較

根據本研究之結果發現，使用傳統戶外教學法之學習者，其視動 能力差異將顯著影響學習成效。此外，經由雙因子共變數分析後可以 察覺，視動能力與不同教學方法彼此之間並無交互作用，且在進行簡

單效果考驗之後發現低視動能力學習者其學習保留效果受到教學方 法影響相當明顯。

由此可知，使用傳統教學法之時，在開放的戶外學習環境之中，

學習者受限於自身視動能力影響，缺少其他輔助資訊的狀況下，學習 成效與本身視動能力有顯著關係。同理，將學習者依視動能力分組之 後觀察，低視動能力學生因觀察力較差需要較多輔助資訊方能進行體 驗學習，且透過行動學習輔助之後學習保留效果顯著。

經由與科任老師討論做出以下推論，植物辨識能力依賴需相當廣 泛資訊，高視動能力學生傾向在真實情境中學習，而低視動學生需要 較多的提示方能進行觀察，但因其學習過程之中有產生新的體驗，故 學習保留效果狀況較佳。