手勢教學的相關研究

根據蒐集的文獻資料，目前有關手勢教學研究可分為三大趨勢，一為第二外 語的學習，二為數學與自然的學習，三為特殊教育的研究。此部分主要是針對國 內外學者所提出之手勢教學研究做介紹，茲分述如下，國外的相關研究：

一、手勢是否促進學生學習的效果研究

Singer 與 Goldin-Meadow (2005)從芝加哥公立和教會學校常態取樣 160 名（58

11

男，102 女）三至四年級（8-10 歲）的學生參加實驗，每位孩童會個別參加前測、

教學實驗、和後測。前測題目為 6 個加法問題的紙筆測驗，測驗完畢受試者必須 在黑板上解釋他們是如何運算出每一個問題的答案。如果受試者可以正確解出前 測中的任何一個題目，那他們就不會繼續參與此項研究。

研究對象被隨機指派到 6 種教學情況中的其中一種，研究的方法是利用手勢 教孩子解決數學問題，教學者事先說明解決等式問題的策略：一是要讓等號兩邊 產生相同數量，二是加減的解決策略。

Singer 與 Goldin-Meadow 的研究發現教師的教學手勢與文本內容一致時的教學 效果略遜於教師的教學手勢與文本內容不一致的教學效果。只有在在第二種加減 的解決策略中，運用手勢及口語的教學，當手勢及口語傳達不同訊息的時候，學 童才能從有手勢的教學中獲益。

為什麼不匹配的手勢會是一種有效的教學工具？透過手勢傳達的信息並不一 定會是匹配它伴隨著語音傳送的信息（Goldin-Meadow, 2003; Goldin-Meadow, Alibali, &Church, 1993），就如同 Siegler（1994）提出對一個問題會有不同的解決方法，這跟認知的改 變有正向的關聯，當接觸了多種解決問題的策略，對學習者來說是有益的。

二、手勢和面部表情對以英語為第二語言學習者聽力理解的效果研究

Sueyoshi 與 Hardison（2005）研究教師的手勢和臉部表情，對學生英語聽力理 解的影響。採實驗研究法對 42 位（29 女，13 男）年齡在 18 至 27 歲以英語為第二 語言（ESL）的學習者為研究對象，實施英語聽力理解研究。實驗教材為以英語為 母語的演講者之講座錄影，教學影片區分三種不同的演說方式，分別為手勢加臉 部表情、僅有臉部表情及無手勢亦無臉部表情的教學影片等三組。手勢加臉部表 情組的手勢，參照 McNeill（1992）的手勢意義分類，有圖解、拍擊、譬喻與指示 等手勢。

Sueyoshi 與 Hardison 的研究結果顯示，低英語程度的學生在有手勢與臉部表情 的教學影片的理解成績表現最高，而高英語程度的學生，在有臉部表情的教學影 片的理解成績表現最高。實驗發現，教師的非口語視覺行為對學生的學習具有正

12

向的影響效果。手勢具有輔助教師傳達概念或語意的意義，是重要的教學策略。

這項研究的限制在於其演講主題為陶瓷，先備知識可能影響其有效性，語言的 流利程度和文化上的經驗也是影響的因素。在語言傳達的過程中，視覺也是影響 訊息傳遞的因素，探索說話者的視覺線索對理解訊息具有重要的意義，說話者的 非語言行為和聽者的反應也可能產生個別的差異。

國內學者的研究：

一、不同年資教師於說故事時，手勢表徵的意義類別

簡馨瑩與連啟舜(2014)應用錄影分析的方法，蒐集幼兒園教師說故事時的教學 影片，分析教師說故事時的手勢表徵類別與意義，並比較不同年資教師在手勢表 徵意義的差異。研究對象為修習國立臺東大學暑期碩士班教學實習課程的在職教 師，徵得 16 位接受過幼兒教師養成專業課程與不曾修習過手勢教學課程的教師參 與。於幼兒園任教 3 年內者為新手教師，計有 8 位，平均年齡 27 歲。任教 10 年 以上者為資深教師，亦有 8 位，平均年齡為 35 歲，均為女性教師。以專家效度評 選繪本《生氣湯》作為參與教師的共同教學材料。

研究發現參與教師於說故事時，與故事主題有關的手勢次數計有 890 次，占 所有手勢次數的 83.3%，而與故事主題無關的師生互動手勢則計有 179 次，占所有 次數的 16.7%。整體教師在說故事時，兩項觀察類別達到非常顯著差異，以表徵故 事內容的手勢占絕大多數。參與的教師說故事時，手勢表徵的意義多數為描述內 容，較少表徵解釋性的內容意義。在表徵故事意義的層次項目上，有半數是指示 性的輔助功能，其次是進行動詞的動作圖解行為。接著是將故事裡的詞彙意義具 象化，外顯直觀化，最少的是衍生意義的手勢表徵。

整體而言，教師的手勢行為多數偏向表層意義的傳達。在師生互動類別的手 勢意義分別為班級經營的項目，包括「後續動作的提示」、「秩序管理」等手勢。

組內參與教師於觀察類別的項目上並未有差異的存在，具有組內的同質性。造成 參與教師的手勢類別的差異，主要是在師生互動的類別。兩組教師在輔助性的指 示類別均多於動作圖解、解釋性與補償衍生性質的手勢意義，但並未因年資的不

13

同而有所差異。新手教師組在進行師生互動時的手勢次數百分比顯著地高於資深 教師組。

二、不同年資教師的手勢教學對幼兒在詞彙理解的影響

簡馨瑩與連啟舜(2014)應用「不同年資教師於說故事時，手勢表徵的意義類別」

的研究資料，比較不同年資教師的教學對幼兒詞彙理解的影響效果。研究對象為 臺東市 3 所國小附幼平均年齡 6 歲 5 個月大幼兒為對象。採用資深教師影片組的幼 兒有 32 位，新手教師影片組的幼兒有 35 位。應用研究者自編「詞彙理解測驗」

作為前、後測的工具。詞彙內容為：1.具象意義詞：吐舌頭、一籮筐；2.動詞：趴、

撒；3.衍生意義詞：橫衝直撞、齜牙咧嘴。以個別方式進行施測。

研究發現教師的手勢教學影片對幼兒詞彙理解是有所影響，不同年資的手勢教 學影片效果有顯著的差異存在。造成此差異的現象是資深組的衍生意義詞彙的成 績優於新手組幼兒的表現，且達顯著性的差異。

三、教室本位手勢溝通訓練對語言障礙幼兒溝通能力之影響

王惠宜（2007）的研究在探討「教室本位手勢溝通訓練」是否能增進語言障礙 幼兒的語言理解及溝通表達能力。以南部某早療中心 19 位有語言障礙的 3 至 6 歲 幼兒為研究對象。以準實驗設計進行教學實驗，為期 12 週，每週 30 分鐘的協同 教學課程。除了使用課程本位評量蒐集量化資料外，兼採焦點團體訪談、教學影 帶分析、觀察與省思日誌等方法蒐集質性資料，探討實驗教學對提升實驗組受試 溝通能力之成效。

研究結果發現：實驗組學生在詞彙理解與表達之後測分數，顯著優於前測分 數，且顯著優於控制組學生後測分數。在直接影響方面，依據量化統計分析結果，

或訪談時老師主觀上的感受、錄影帶分析，以及研究者觀察記錄，均顯示實驗組 學生在語言理解、語言表達及促進雙方溝通上都有顯著成效，尤其對容易分心或 具備模仿能力的無口語幼兒似乎幫助最大。在間接影響方面：透過協同教學及教 室情境布置，學生能延續所學；老師在合作過程中建立邊比邊說、放慢說話速度、

強調關鍵字等說話行為。

14

四、手勢溝通教學對提昇低功能自閉症兒童溝通能力之成效研究

施琬如（2005）研究手勢溝通教學對提昇低功能自閉症兒童溝通能力之成效。

該研究以三名七至八歲無口語能力的自閉症兒童為研究對象，研究方法採用單一 受試實驗設計中跨受試的多試探設計。每位受試者先後接受基線期、處理期和保 留期的實驗處理。以目視分析方法來檢查溝通行為的資料，瞭解手勢溝通教學對 三名受試者動作手勢和指示手勢溝通行為的影響。研究結果發現如下：

（一）、手勢溝通教學能增加低功能自閉症兒童指示手勢溝通行為（用手指物）

的次數，而且具有保留和類化效果。

（二）、手勢溝通教學能減少低功能自閉症兒童動作手勢溝通行為（無意義發 聲、任意敲打物品破壞東西、尖叫）的次數，而且效果可以獲得保留。

（三）、教師及家長皆對手勢溝通教學抱持正向態度，並肯定受試者之溝通能 力進步的情況。實驗結束後，教師仍願意持續運用手勢溝通教學來增進學生的溝 通能力。

茲將前述相關研究列表，以供參照。如表 2-1。

15

表 2-1

手勢教學研究對照表

研究者 年度 研究方法 實驗組別 研 究 成 果 Singer

&

Goldin- Meadow

2005 實驗研究法 ‧沒有手勢

Sueyoshi

&

Hardison

2005 實驗研究法 ‧手勢加臉部表情

16

王惠宜 2007 準實驗設計 ‧接受手勢溝通訓練

‧沒有接受手勢溝通 訓練

實驗組學生在詞彙理解 與表達之後測分數，顯 著優於前測分數，且顯 著優於控制組學生後測 分數。實驗組學生在語 言理解、語言表達及促 進雙方溝通上都有顯著 成效，尤其對容易分心 或具備模仿能力的無口 語幼兒似乎幫助最大。

施琬如 2005 單一受試者 跨受試多試 探設計

‧手勢溝通教學 手勢溝通教學能提升低 功能自閉症兒童的指示 手勢溝通能力，減少動 作手勢溝通行為，且具 有保留效果。教師、家 長抱持正向態度，教師 願意持續運用手勢溝通 教學。

綜合上述探討手勢教學之相關研究中發現，研究者運用不同方式的手勢教學，

來探究學生對學習的理解，且運用的媒介多以適合研究對象為主。國外用在第二 外語的學習與數學算式的教學，年齡都在小學以上。目前國內對手勢教學的研究

來探究學生對學習的理解，且運用的媒介多以適合研究對象為主。國外用在第二 外語的學習與數學算式的教學，年齡都在小學以上。目前國內對手勢教學的研究