以父母角度探索發展遲緩兒童手足互動關係

工 家管

認知，動作及語言發展遲緩

2

工地 服務業

認知，動及語言發展遲緩

圖 4-4 家庭四的家庭結構

家庭四成員有父母親，小三的姊姊及兩歲多重障礙重度的弟弟，兒童有認 知，動作，語言方面的發展遲緩。父親在工地工作，教育程度為高中，母親職業 為服務業，教育程度為高職。母親負責兩個孩子的交通接送及生活起居。發展遲 緩兒童目前有接受職能及語言治療。

第二節 以父母角度探索發展遲緩兒童手足互動關係

手足互動關係，包含了正向及負向的互動。研究者在本節中，以四個家庭的 訪談內容，從父母的角度，檢視正常手足與發展遲緩兒童的正向及負向的互動關

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係。

一、手足正向的互動關係

從父母的角度來看，正常手足與發展遲緩兒童的正向互動包括：符合社會規 範行為，替代母職的手足行為。

（一）符合社會規範行為

手足互動關係中，會出現許多利社會行為，是符合社會規範的，例如：教導、

模仿、分享、給予、協助、合作、友善、關懷、寬容、讚許、微笑、親近，以及 動作方面的擁抱、握手等行為。

1. 從遊戲模仿中促進發展

年長的兄姐在手足互動中，常扮演著教導者的角色，與弟妹進行互動，而模 仿者的角色則由年幼的弟妹扮演。正常手足在遊戲的過程中，實際帶領、示範、

變化遊戲的玩法及擴充遊戲內容，在這樣的過程中，讓年幼的弟妹學到更深層的 遊戲技巧，從而促進發展的進步。

「前不久有一次想說哥哥下美語課還有一點時間，不然帶他們去學校玩，去哥哥學校玩。他們 玩那種躲貓貓已經可以擴展到外面了。這是之前沒有的。就可以擴展。他會去追，我是跟著弟 弟的。哥哥在前面一直叫弟弟，我在哪裡，他就跑去找他。哥哥就會突然跳出來嚇他，他就會 覺得很好玩阿。就這樣子玩阿。我說，這已經不是只有在家裡可以玩的遊戲，已經可以到外面 玩了。我是上次這樣子。他們還可以在外面玩躲貓貓，真是很精彩。然後弟弟就要搜尋阿，搜

尋哥哥的聲音是從哪裡出來，或者是搜尋他在哪裡就趕快去追這樣子。就是他會搜尋他哥哥在 幹嘛，跑去哪裡了，就會很緊張…可能有時候念書上的時候，有時候姐姐喜歡念書，弟弟也會 跟著看。」（M01）

「我發現弟弟是很愛模仿哥哥啦，比如說他只要回去山上騎腳踏車，哥哥騎腳踏車騎兩輪的，

弟弟就去牽一個三輪車。因為阿嬤家有一個斜坡，他們就愛玩那種衝刺的感覺，哥哥溜下去，

他就趕快跟著後面。然後哥哥去那裡繞一圈，他也會去繞一圈，就是很愛學哥哥。很愛學。哥 哥喜歡被學阿。應該沒有排斥也沒有叫他不准學阿。所以他就覺得，都有在看弟弟的一些反應 阿，他也在說弟弟好可愛。」（M01）

「他姐姐很喜歡畫畫。我覺得弟弟畫畫有受姐姐影響。他現在也會畫人。手腳眼睛全部都有。

我覺得他常常看姐姐在那邊畫畫，也會受他的影響，受他影響蠻大的。」（M02）

在生活中，正常手足也會是發展遲緩兒童的模仿對象，讓遲緩兒童能夠學會 生活上的照顧行為及日常生活所需的能力技巧，是讓弟妹生活能力成長的小幫 手。父母對於年長手足能夠成為年幼手足的模仿對象，幫助其成長發展，也感到 非常的感謝。

「我要感謝我們家哥哥，還好你是他哥哥。還好你就是，不管有沒有帶，至少你是他一個模仿 的對象。對小的比較有幫助吧。」（M01）

「阿有時候你感冒阿，他就說去看醫生阿，去倒茶給你喝阿，然後給你拍拍背阿什麼，阿妹妹

也會阿，妹妹也會給你拍拍阿。有時候你看到，有時候你在忙的話，她會自己主動搬椅子給你 坐阿」（M03）

2. 手足間彼此關懷及安慰

手足互動不僅具有同儕互動的相互性特質，同時也兼有成人與兒童互動時的 補充性特質。因此，手足間除了是親密和熟悉的友伴之外，年長者也能扮演照顧 年幼弟妹的角色，故亦具有如同親子互動的補充性互動特質，能在年幼者沮喪或 挫折時給予他們正向情感的行為。兒童在國小的時候，就能夠了解自己的年幼手 足，並提供他們情緒上的支持。而這了解對方的情感需求，適時提供情感支持的 互動表現，可以看出手足之間互動的相互性。也提供了溫暖與親密的關係。

「有時候看我們在處罰弟弟的時候，她就會，我知道她有點心很捨不得，因為她在旁邊她就會 覺得就很可憐，等我們都氣過了之後去旁邊的時候，她就會把弟弟帶開，趕快把弟弟惜惜，然 後弟弟就一副很受到安慰這樣。很可憐這樣，就撒嬌，姐姐就惜惜，被我狠打一頓這樣。她好 的時候會讓你感動到痛哭流涕，壞的時候會讓你…」（M02）

（二）手足扮演替代母職的角色

女的工作，交付給手足中年長的兄姐分擔，諸如幫年幼弟妹餵食、洗澡、管教、

溫習功課及帶領弟妹玩耍等，以彌補父母親教養上的不足。長兄/姐通常扮演著 替代母職或教師的角色，年幼手足也較容易接受年長手足的指導。年長手足也因 此會提早學習獨立。此部分研究者將受訪者手足扮演替代母職的角色分為兩個次 類型：負起教導學習與管教的角色、負起照顧的角色。

1. 負起教導學習與管教的角色

正常手足會負起帶領弟妹學習的角色，對於發展有正面的幫助。手足關係 中，年長者常扮演教導者的角色，教導行為包括教導身體技能、遊戲的步驟或玩 具的玩法。

「但是他知道哥哥七點就看完電視洗完澡就去寫字。他那時候也是隨便繞，但是他只要看到他 哥哥在書桌上坐好，他就會趕快跟過去，拿一張紙在那邊畫畫也好，反正他就是會跟隨就對了。」

（M01）

「他心情好的時候會跟他說，要這樣講，他心情好的時候，他會說在說一次，在講一次這樣。

心情好的時候還會教他ㄅㄆㄇㄈ，ㄅ在哪裡，知道嗎，獅子，我女兒實在很適合當老師，他的 個性很適合當老師，他會教弟弟，就會教他ㄅㄆㄇㄈ這樣。有啦，在他語言方面，有部分有助 力。可是因為弟弟也很愛姐姐，所以變成說姐姐教他一點點他就非常高興。是有正面的幫助。」

（M02）

「其實是利用他來教，她會模仿，她會模仿哥哥的，她會模仿有一些人的動作，所以她去模仿，

然後你在家裡面旁邊在解釋她會學的比較快。…之前是一年級的時候帶他一起去，是老師說讓 哥哥在旁邊做，老師教哥哥，讓妹妹學，後來效果比較好。後來因為兩個人太累，因為他半天，

他也有他的功課，所以我擔子我沒有辦法顧到兩個，就送給安親班。」（M03）

手足關係的補充性互動，如教導、照顧等，是年長兄姐的行為，會促進年幼 弟妹的社會化。年長手足會以可被依賴的角色出現，並負起管教跟帶領的角色，

而這樣的角色，有時會比父母親的親職角色來的更能引導年幼兒童學習成長，年 幼兒童也更願意被帶領學習，且學習的效果會更佳。

「姐姐是心很細的姐姐。所以他其實如果願意的話，他們兩個會一起做到，會帶弟弟做一些事 情，然後會也是會管弟弟這樣子。我覺得姐姐如果願意講的時候，有時候他會講一些比較窩心 的話，反而比我們大人講還更有用。就是很溫柔這樣。你應該怎麼樣阿，你乖乖喔，會比較願 意聽。」（M02）

「我就是利用有時候利用就是他去，有時候有一些東西喔，你大人沒辦法帶，要小孩子帶。學 習阿，還有一些禮貌上的問題阿，就可以用哥哥來當示範。有一些東西不可以的阿，然後你哥 哥聽得懂，可是妹妹不一定會聽得懂，因為他的認知不一定能到那邊阿，只要跟哥哥說，因為

他會學哥哥。…小孩子帶小孩子比較快，我們大人喔，有時候也是說時間也是有限啦，不是說 只有忙這個。就是他喔，小孩子要教小孩子非常的快。」（M03）

2. 負起照顧的角色：

在家庭功能中，年長的手足，特別是年長的女性，會有母性的特質出現，經 常在父母親工作忙碌時，分擔照顧的親職角色，身心障礙兒童的兄姐亦同。而當 父母親賦予手足照顧的責任時，手足會覺得自己是受到重視的，而因此願意負起 照顧的責任。

「她好的時候又讓你非常的感動，就是很在意她的弟弟這樣。她就是像姐姐又像媽媽的角色，

她可以單獨幫他洗澡，照顧得很好這樣子。當我不舒服的時候。當她溫柔來的時候，她那種巨 蟹座的母性的心態，就可以把他照顧得很好，基本上我覺得她應該有保護他的那個，因為有時 候出去外面如果有人欺負她弟弟，她還是會保護他。…我覺得其實小孩子當你賦與他一個責任 的時候，他其實就會心甘情願的去做一些事情。因為他覺得他很重要。其實姐姐真的蠻不錯的。」

（M02）

「他還會幫忙照顧妹妹。就是有時候你在忙的時候，他都會幫忙照顧。洗澡沒有啦，吃飯阿，

還是你要在忙的時候，他會幫忙顧著她，然後你在忙的時候會在那邊顧著妹妹。…妹妹會幫哥 哥的忙喔。她有時候會想要去幫阿，黑阿，摺的不好啦，會想要去學啦。她會，有時候你去曬

衣服還是摺衣服，她都會想要去試試，去幫忙，參一腳這樣子。」（M03）

二、手足負向的互動關係

手足互動關係中也有消極的一面，即手足之間因競爭結果所表現出的敵意、

嫉妒、爭吵與攻擊行為。手足的競爭最主要的來源是父母的偏心與手足的成就所 造成的。在年幼手足的心中會認為年長手足的權力較大，可以享受的便利較多，

嫉妒、爭吵與攻擊行為。手足的競爭最主要的來源是父母的偏心與手足的成就所 造成的。在年幼手足的心中會認為年長手足的權力較大，可以享受的便利較多，