抵殖民教育相關研究

教育研究中，以原住民族作為研究對象日漸普遍。研究的議題廣泛，從教育 機會均等的觀點，討論原住民學童在各級學校就學的人口結構與原漢比例、檢視 教育資源分配政策的合理性(王春源、黃森泉，1996：周惠民，2008)。從文化認 同的角度看學校課程與教學，希望除去族群偏見、恢復語言、傳統、民俗、技藝，

透過文化回應教學策略、將傳統領域學習融入課程討論(陳麗華，2000；官孟璋，

2007)。也有從社會結構與文化復振的面向，重新思考部落、家庭與學校教育的 功能(陳克惠，2003；吳天泰，2007；陳枝烈，2008，2010；范麗娟，2010)。

在目前原住民族教育研究中，以抵殖民教育為觀點的研究甚少，相關研究的 目的，仍以探討實施民族教育的重要性，從現行的教育制度當中，歸納出相關民 族教育在實施過程中所面臨的問題。以下整理國內這十年來以抵殖民教育為觀 點，研究原住民民族教育的重點與摘要(伊斯坦達•霍松安•珂悠瓦，2007；脈 樹.塔給鹿敦，2009；李明憲，2010；羅淑馨，2013；徐玉琴，2015；古詩涵，2016) 表2-1

抵殖民教育國內相關研究

出版年作者主題 研究結論與建議

2007

伊斯坦達•霍松安•珂悠瓦 部落本位教育實施之研究

1、學童喜愛課程，認識部落文化，強化了部落 學童的族群認同；2、學校教師部分，教師缺乏 多元教育理念，參與態度保守；教師角色轉為「課 程設計者」的認知，尚在摸索階段，教師專業知 能尚待加強；3、社區家長雖肯定民族教育課程 實施，但礙於生計，參與態度未見積極。

建議：推動原住民族教育需要強而有力的法令規 範，與明確的法源依據，以改造現行體制。

續表2-1

續表 2-1

2013 羅淑馨

泰武國小推動民族教育課程現 況之研究

1、教師們從教學中發展民族教育課本，從課程 中更認識、喜愛文化；2、課程從學校推展至部 落，並促使部分教師投入研究排灣文化；3、教 師對於課程內容設計的理念有差異；4、教學資 源蒐集困難；5、過多活動造成教師工作負擔；6、

課程的實施強化學生的文化知識但並未顯著增 進族語能力。

建議：1、民族教育課程的發展方向要明確；2、

課程實施前應進行有系統的策劃及教師進修活 動；3、主動結合家長及部落的力量以深化民族 文化之內涵；4、適度減輕教師工作負擔，注意 學生學習平衡。

2015 徐玉琴

回部落的單親媽媽:重構太魯閣 族的部落家庭

在部落裡開始的工作中，研究者發現第一個被解 開的是自己。在這種部落關係與關係的已脫序及 緊張的狀態中，試著用生活處境中實踐的方式，

解開最困難之處，找一條，可以一起共同發展的 部落分享共同空間，如同一個漁網，想擁有豐富 的漁獲時，每一個角落都要有不同的人，去拉起 那自己可以撐起的視角，一起拉起漁網，一起去 看到不同視角的角落，有我們看不到的豐富，共 享生命中不可能之處，創造共享的角落。

續表 2-1

2016 許詩涵

古士國小民族教育課程實施現 況之研究

1、民族教育的目的為學習拍排灣族傳統文化；2、

由學校行政主導民族教育的實施；3、民族教育 課程採螺旋式方式實施，教學以多元方式呈現；

4、學校教師支持也願意參與推動民族教育課 程；5、學生喜歡學習學民族教育課程。

建議：1、立法推動民族教育成為正式課程；2、

加強民族教育師資的培育與提供在職進修的機 會；3、結合家長及社區人力資源，深化民族教 育的內涵。

資料來源：研究者整理

綜合上述相關的研究，抵殖民教育的推動，要從學校實施民族教育著手，從 社區本位、學校本位、多元文化、貼近文化經驗的角度來探討，政策的推動、學 校行政的配合、教師及家長的態度、社區資源的整合與參與程度，都是影響民族 教育的推展的因素。另外，課程與教學方面，則從民族教育課程的實施目標、課 程活動的內容設計、師資的專業能力以及對學生學習民族教育的成效來進行探 究。從研究結果分析，目前原住民民族教育的實施過程仍有許多困難，但學校推 動民族教育的角色，肩負了學生學習傳承傳統文化與增強原住民學童族群認同的 自信心，建議應持續推展民族教育的課程的發展。