第三章 研究設計與實施
第三節 研究場域與參與者
本研究之個案學校，就可接近性而言，為研究者服務學校，且擔任協助民族 教育課程行政人員(訓導組長、班級導師)的工作，對於研究場域及研究參與者有 相當程度的認識與了解，在研究的過程中，對於時間與空間的限制，相對較少，
有利於研究者的資料蒐集與調查。
本節介紹本研究場域-屋拉魯茲小學，從學校發展歷史，再介紹屋拉魯茲國 小現況，最後說明研究參與者的選擇及研究對象身分。
壹、 研究場域分析
屋拉魯茲小學為一所原住民小學，校址原座落於北大武山山麓中，海拔約 800公尺，山路蜿蜒地處偏遠。學區中兩個部落都是排灣族部落，除了農業之外，
近年來發展的咖啡產業以及傳統藝術，如雕刻、古謠、編織等，皆為部落的重要 特色。
2009年莫拉克風災，因部落地層滑動，連帶造成校舍傾斜位移，操場出現裂 縫，擋土牆倒塌，經專業技師評估後，列為危險區域，部落與學校被迫遷移。經 過多次的會勘與評估，最後選定於萬巒鄉赤山台糖農場，作為部落永久屋的基 地，同時屋拉魯茲小學也隨著部落搬遷至此。學校搬遷後，前任校長憂心學校與 部落離開傳統生活領域後，對於傳統文化的學習會有嚴重的影響，因此從100學 年度開始，便積極發展學校本為特色課程，以民族教育及國際教育兩大領域為主 軸，接續又辦理第三學期族語學校，成立原住民族課程發展中心，持續為傳承排 灣族傳統知識努力。
目前屋拉魯茲小學共有六班，學生人數為98人。以下由學校來背景分析說明 學校現況：
表3-1
Opportunity
（機會點）
Threat
（威脅點）
Strategy
（行動策略）
續表 3-1
項目 Superiority
（優勢）
Worse
（劣勢）
Opportunity
（機會點）
Threat
（威脅點）
Strategy
（行動策略）
一、民族教育教師
armake idas
armake balu
負責認識植物、農耕整地的教學。
三、協同教師
願意受訪的協同教師主要有兩位，在推動第三學期民族教育課程活動的角色 是協助授課教師(部落耆老)在課堂上的教學、班級管理以及最重要的族語翻譯的 工作，並進行教學課程的資料紀錄。
表3-4
協同教師背景一覽表
編號 匿名 族別/性別 職 務
1 2
ljumasam gygay
排灣族/女性 排灣族/女性
協同教師 協同教師
二位協同老師皆為排灣族原住民，一位是本校家長會會長，另一位則是學區 部落的家長，熱心參與學校活動，關心學童的教育問題，從第一屆開辦第三學期 民族教育開始，就擔任協同教師的工作。
四、學生
每學年參與第三學期民族教育課程的學生，受限於學校宿舍床位的數量，總 共錄取三十名學生，採自由報名方式參加，主要以設籍本校學生為主，也開放最 多十個名額，提供校外學生參加。本研究以低、中、高年級學生參與民族教育課 程的進行過程，作為觀察重點，是研究的需要再實施訪談，由於問題需要思考，
在記錄上需要能夠完整回答問題的訪談對象，因此在學生訪談以五、六年級學生 為對象。