援與期待支援需求程度差異之分析與討論 援與期待支援需求程度差異之分析與討論 援與期待支援需求程度差異之分析與討論
本旨在瞭解國立暨私立高級中等學校身心障礙資源班（教室）教師在行政支 援中實際獲得支援與期待支援需求程度之差異，依據問卷調查所獲取的資料，以 平均數、標準差、成對相依樣本ｔ考驗及排序，做進一步的統計分析，探討身心 障礙資源班（教室）教師在各項行政支援中實際獲得支援與期待支援需求程度之 差異情況。
壹壹壹
壹、、、、整體及各向整體及各向整體及各向度實際獲得支援與期待需求程度之差異整體及各向度實際獲得支援與期待需求程度之差異度實際獲得支援與期待需求程度之差異度實際獲得支援與期待需求程度之差異
茲將調查問卷各向度題項之實際獲得支援與期待支援需求程度總分加總，利 用成對相依樣本ｔ考驗來檢定各向度實際獲得支援與期待支援需求程度之差異 情形，以平均數、標準差、ｔ值及排序來呈現結果整理如表 4-44。由此表可以得 知：在整體及五向度中，身心障礙資源班（教室）教師在行政支援中實際獲得支 援與期待支援需求程度的差異皆達.01 顯著水準，顯示教師在實際獲得支援與期 待支援需求程度有顯著差異存在，即身心障礙資源班（教室）教師認知上的「期 待需求程度」評定顯著高於「實際獲得支援」。以各向度平均數來看，差異由大 至小依序為：1.教學與輔導；2.師資結構；3.支援服務；4.教育行政組織；5.教 育經費運用。
表 4-44 整體及各向度身心障礙資源班（教室）教師在行政支援中實際獲得支援與期待
二、「教學與輔導」向度
本向度內全部題項之差異皆達顯著。其中差異最大的前三項為「教育主管機 關定期舉辦績優學校教學觀摩研討會」、「教育主管機關對新設班教師提供實務經 驗輔導」、「教育主管機關定期對資源班進行課程訪視輔導」。差異最小的末三項 為「尊重資源班(教室)彈性評量及計算身障生學習成績」、「提供身障生個別考試 需求服務」、「提供身障生校內學習所需之輔具」。
三、「師資結構」向度
本向度內全部題項之差異皆達顯著。其中差異最大的前三項為「教育主管機 關對於不適任資源班(教室)教師之追蹤輔導」、「教育主管機關資源班(教室)老師 需要具備第二學科專長」、「教育主管機關提供優良資源班(教室)教師獎勵」。差 異最小的末三項為「教育主管機關提供資源班(教室)教師特教專業知能研習」、
「提供資源(班)教室教師參加特殊教育知 能研習之機會」、「資源班(教室)之課 表依教師專長排課」。
四、「支援服務」向度
本向度 11 題題項中有 10 題題項之差異達顯著。其中差異最大的前三項為「教 育主管機關輔導各校建立運用社區資源」、「教育主管機關提供學校相關轉銜服務 資訊」、「建立與落實相關專業團隊之服務」。差異最小的末三項為「輔導室提供 個案輔導諮商之協助」、「提供家長相關特殊教育諮詢服務」、「改善無障礙校園學 習環境」。
五、「教育經費運用」向度
本向度 7 題題項中有 5 題題項之差異達顯著。其中差異最大的前三項為「教 育主管機關特教經費能如期發放以利學校編列預算及執行」、「特殊教育補助經費 能專款專用」、「教育主管機關每學年固定補助特教經費」。差異最小的末三項為
「每學期皆能對特教經費編列預算並依其執行經費活動（如：補救教學鐘點費、
教材費用、特教研習費等）」、「協助身障生申請各種補助經費（如：學雜費減免、
獎助學金、交通補助費等）」、「充分運用開班經費設置資源班之硬體設備」。
六、整體量表而言
就整體量表各項行政支援而言，依據各項平均數差距加以排序，差異較大的 前五項行政支援如下：
1. 教育主管機關定期舉辦績優學校教學觀摩研討會（Ｍ=-1.833）。
2. 教育主管機關對於不適任資源班(教室)教師之追蹤輔導（Ｍ=-1.722）。 3. 教育主管機關資源班(教室)老師需要具備第二學科專長（Ｍ=-1.543）。 4. 教育主管機關提供優良資源班(教室)教師獎勵（Ｍ=-1.532）。
5. 教育主管機關對新設班教師提供實務經驗輔導（Ｍ=-1.446）。
反觀之，依據各項平均數差距加以排序，差異較筱的前五項行政支援如下：
1. 每學期皆能對特教經費編列預算並依其執行經費活動（如：補救教學鐘點費、
教材費用、特教研習費等）（Ｍ=-.014）。
2. 依規定擬定「資源(班)教室實施計劃」（Ｍ=-.043）。 3. 輔導室提供個案輔導諮商之協助（Ｍ=-.050）。
4. 協助身障生申請各種補助經費（如：學雜費減免、獎助學金、交通補助費等）
（Ｍ=-.065）。
5. 教育主管機關督導學校成立「特殊教育推行委員會」（Ｍ=.071）。
表 4-45 各項行政支援實際獲得支援與期待需求程度之差異分析
表4-45 各項行政支援實際獲得支援與期待需求程度之差異分析（續）
表4-45 各項行政支援實際獲得支援與期待需求程度之差異分析（續）
構、支援服務、教育行政組織、教育經費運用。
三、身心障礙資源班（教室）教師在行政支援中對於評定實際獲得支援與期待支 援需求程度差異最大的兩個向度分別為教學與輔導及師資結構，這與實際獲 得支援程度較低的兩個向度排序相同，顯示國立暨私立高級中等學校身心障 礙資源班（教室）業務負責教師在身心障礙資源班（教室）教師在行政支援 中實際獲得支援程度較低之向度，亦為是實際獲得支援與期待支援需求程度 差異差異較大之向度。
四、身心障礙資源班（教室）教師在行政支援中對於評定實際獲得支援與期待支 援需求程度差異較大之題項，亦與實際獲得支援程度較低之題項五題中有三 題是相同的；顯示身心障礙資源班（教室）業務負責教師對於部分行政支援 認同有其重要性，但因教育主管機關對於身心障礙資源班（教室）之法令制 度較少、人力支援不足或新進身心障礙資源班（教室）教師之實務經驗之不 足等因素，而使其兩者間有顯著的差異。但確切之影響因素，仍有待進一步 的探討。