求之程度分析與討論 求之程度分析與討論 求之程度分析與討論
為瞭解國立暨私立高級中等學校身心障礙資源班（教室）期待支援需求之程 度，本節將統計資料以平均數、標準差、題數及排序之方法，分析資源班（教室）
在整體、各向度與各項期待支援需求程度之評定情形；並以ｔ考驗及單因子變異 數分析考驗不同背景變項在實際獲得行政支援之情形是否有所差異。
本研究調查以李克特式（Likert type）五點量表，每題以「非常不需要」、
「不需要」、「普通」、「需要」、「非常需要」，分別給予 1 至 5 分，中間值為 3，得 分愈高者代表期待支援程度愈高，反之則愈低。而不同背景變項包括：性別、任 教於資源班（教室）年資、特殊教育專業背景、教師資格、現任職務名稱、任教 學制／類別、資源班（教室）成立年限、資源班（教室）所屬處室、資源班（教 室）特教師資人數、學校目前特教生之總數。茲將問卷施測結果就整體、各分向 度及各項題目期待支援需求之程度整理分析如下：
壹壹壹
壹、、、、整體及各項度需求程度之分析整體及各項度需求程度之分析整體及各項度需求程度之分析 整體及各項度需求程度之分析
茲將國立暨私立高級中等學校身心障礙資源班（教室）行政支援之整體及各 向度期待支援需求之程度整理如表 4-23。調查問卷共分成五個向度，分別為教育 行政組織、教學與輔導、師資結構、支援服務、教育經費運用，合計共 51 題。
就整體期待支援需求程度而言，其整體平均數為 4.12，介於「需要」與「非 常需要」之間，顯示身心障礙資源班（教室）業務負責教師在行政支援整體及各 向度的需求程度很高。而在五個向度的評定上，其平均數介於 4.36 至 4.00 之間，
各向度實施程度依序為：「教育經費運用」（Ｍ=4.36）為最佳，其次為「教學與 輔導」（Ｍ=4.12）、「支援服務」（Ｍ=4.11）、「師資結構」（Ｍ=4.05），而「教育 行政組織」（Ｍ=4.00）為最少。
表 4-23 身心障礙資源班（教室）行政支援之整體及各向度期待支援需求程度統計表 行政支援向度 個數 題數 向度間距值 平均數 標準差 排序 教育行政組織 281 8 8-40 4.00 .58 5
教學與輔導 281 13 13-65 4.12 .60 2 師資結構 281 12 12-60 4.05 .64 4 支援服務 281 11 11-55 4.11 .51 3 教育經費運用 281 7 7-35 4.36 .51 1
整體 281 51 51-255 4.12 .52
貳 貳貳
貳、、、、各項行政支援各項行政支援各項行政支援期待支援需求程度各項行政支援期待支援需求程度期待支援需求程度分析期待支援需求程度分析分析分析
為瞭解身心障礙資源班（教室）行政支援上各題期待支援需求之程度，分別 依照期待支援需求程度之平均數、標準差方式呈現，並加以排序，結果如表 4-24 所示。茲就「教育行政組織」、「教學與輔導」、「師資結構」、「支援服務」、「教育 經費運用」五個向度之題項與整體量表分析如下：
一、「教育行政組織」向度
此向度整體平均數為 4.00，如表 4-24 所示，「教育行政組織」各題項之期待 支援需求程度，其平均數介於 3.62～4.39 之間，以五點量表之得分 3 為標準，8 題中有 5 題平均數在 4 以上，顯示身心障礙資源班（教室）業務負責教師在教學 與輔導上，大多數的期待支援需求程度在「非常需要」的程度上。
在「教育行政組織」向度上，前三項期待支援需求排序分別為「要求相關行 政人員參加資源班（教室）會議」、「協助各處室在特殊教育事務的推動」、「校長 及相關行政人員能提供特殊教育的支持和鼓勵」。而最後三項分別是「教育主管 機關提供新設班級的行政輔導或研習」、「依規定擬定資源班（教室）教室實施計 劃」、「教育主管機關督導學校成立特殊教育推行委員會」。
二、「教學與輔導」向度
此向度整體平均數為 4.12，如表 4-24 所示，「教學與輔導」各題項之期待支 援需求程度，其平均數介於 3.46～4.46 之間，以五點量表之得分 3 為標準，13 題中有 10 題平均數在 4 以上，顯示身心障礙資源班（教室）業務負責教師在教
學與輔導上，多數的期待支援需求程度在「非常需要」的程度上。
在「教學與輔導」向度上，前三項期待支援需求排序分別為「尊重資源班（教 室）教師實施彈性專業自主教學活動」、「提供身障生個別考試需求服務」、「提供 學生課程、生活適應、生涯規劃之輔導」。而最後三項分別是「教務處能於開學 前協助身障生安置於合適班級」、「教育主管機關編輯特殊教育資源班（教室）類 教材及推廣使用」、「教育主管機關定期對資源班進行課程訪視輔導」。
三、「師資結構」向度
此向度整體平均數為 4.05，如表 4-24 所示，「師資結構」各題項之期待支援 需求程度，其平均數介於 3.65～4.24 之間，以五點量表之得分 3 為標準，12 題 中有 8 題平均數在 4 以上，顯示身心障礙資源班（教室）業務負責教師在教學與 輔導上，多數的期待支援需求程度在「非常需要」的程度上。
在「師資結構」向度上，前三項期待支援需求排序分別為「教育主管機關 資源班（教室）老師需要具備第二學科專長」、「教育主管機關規定學校行政人員 需具備特教 3 學分背景，或至少參加 54 小時以上特教專業知能研習」、「教育主 管機關提供資源班（教室）教師特教專業知能研習」。而最後三項分別是「提供 資源班（教室）教師參加特殊教育知能研習之機會」、「教育主管機關對於不適任 資源班（教室）教師之追蹤輔導」、「教育主管機關提供優良資源班（教室）教師 獎勵」。
四、「支援服務」向度
此向度整體平均數為 4.11，如表 4-24 所示，「支援服務」各題項之期待支援 需求程度，其平均數介於 3.93～4.28 之間，以五點量表之得分 3 為標準，11 題 中有 9 題平均數在 4 以上，顯示身心障礙資源班（教室）業務負責教師在教學與 輔導上，多數的期待支援需求程度在「非常需要」的程度上。
在「支援服務」向度上，前三項期待支援需求排序分別為「提供普通班教師 相關特殊教育諮詢服務」、「教育主管機關提供學校相關轉銜服務資訊」、「教育主 管機關督導各校進行學校學生轉銜通報」。而最後三項分別是「教育主管機關提
供學校特殊教育諮詢服務」、「輔導室提供個案輔導諮商之協助」、「提供家長相關 特殊教育諮詢服務」。
五、「教育經費運用」向度
此向度整體平均數為 4.36，如表 4-24 所示，「教育經費運用」各題項之期待 支援需求程度，其平均數介於 4.19～4.52 之間，以五點量表之得分 3 為標準，
此向度之 7 題題目全部在 4 以上，顯示身心障礙資源班（教室）業務負責教師在 教育經費運用上，認為期待支援需求程度全部在「非常需要」的程度上。
在「教育經費運用」向度上，前三項期待支援需求排序分別為「教育主管機 關提供足夠開班經費之補助」、「特殊教育補助經費能專款專用」、「充充分運用開 班經費設置資源班之硬體設備」。而最後三項分別是「教育主管機關每學年固定 補助特教經費」、「協助身障生申請各種補助經費（如：學雜費減免、獎助學金、
交通補助費等）」、「每學期皆能對特教經費編列預算並依其執行經費活動（如：
補救教學鐘點費、教材費用、特教研習費等）」。 六、整體量表而言
分析身心障礙資源班（教室）業務負責教師在行政支援之期待支援需求程度 各題題項評定情形，從表 4-24 可以發現，在各題總分為 5 的題項中，平均數在 4 以上有 39 個題項，顯示身心障礙資源班（教室）業務負責教師在此 39 個題項中 對於行政支援有較高的期待支援需求，其中「教育經費運用」向度的全部題項之 平均數皆在 4 以上；另外，其餘 12 個題項平均數低於 4，表示身心障礙資源班（教 室）業務負責教師在此 12 個題項中對於行政支援有較低的需求，以「師資結構」
題項佔多數。
整體而言，依據整體量表各題平均數由高至低加以排序，身心障礙資源班（教 室）之期待支援需求程度較高的前五項行政支援如下：
1. 教育主管機關提供足夠開班經費之補助（Ｍ=4.52）。 2. 特殊教育補助經費能專款專用（Ｍ=4.50）。
3. 尊重資源班（教室）教師實施彈性專業自主教學活動（Ｍ=4.46）。
4. 充分運用開班經費設置資源班之硬體設備（Ｍ=4.43）。 5. 提供身障生個別考試需求服務（Ｍ=4.41）。
由上述研究結果，針對身心障礙資源班（教室）之期待支援需求程度較高的 前五項行政支援推測可能原因有：（1）在經營身心障礙資源班（教室）時教師還 是希望有充足之經費支援並專款專用，讓經費得以充分運用在特教學生身上，也 能提供適當的教學環境；（2）學生的特殊需求包括個別考試服務、抽離教學及依 照學生需求設計教學活動及課程等，而特殊教育的運作是為了讓有特殊需求之學 生可以適應於普通教育中，故教師在針對學生的特殊需求方面會有較大的期待需 求。但實際影響之因素，則有待進一步探討。
反觀之，從表 4-24 依各題平均數最低的前五項，即為身心障礙資源班（教 室）之期待支援需求程度較低的前五項行政支援如下：
1. 教務處能於開學前協助身障生安置於合適班級（Ｍ=3.46）。 2. 教育主管機關提供新設班級的行政輔導或研習（Ｍ=3.62）。
3. 提供資源班（教室）教師參加特殊教育知能研習之機會（Ｍ=3.65）。 4. 教育主管機關對於不適任資源班（教室）教師之追蹤輔導（Ｍ=3.69）。 5. 依規定擬定「資源班（教室）教室實施計畫」（Ｍ=3.70）。
相較之下，分析身心障礙資源班（教室）之期待支援需求程度較低的前五項 行政支援推測可能原因有：（1）目前教育主管機關並無統一規範的身心障礙資源 班（教室）之排課相關規定，故目前尚有許多學校資源班（教室）的排課是於開 學課表確立後再進行排課；（2）教育主管機關在開班第一年會邀請新成立班級之 學校參加高中職身心障礙資源班（教室）說明會，往後則是各校報名參加相關研
相較之下，分析身心障礙資源班（教室）之期待支援需求程度較低的前五項 行政支援推測可能原因有：（1）目前教育主管機關並無統一規範的身心障礙資源 班（教室）之排課相關規定，故目前尚有許多學校資源班（教室）的排課是於開 學課表確立後再進行排課；（2）教育主管機關在開班第一年會邀請新成立班級之 學校參加高中職身心障礙資源班（教室）說明會，往後則是各校報名參加相關研