操作性定義與測量

本研究為探討學習動機與學習需求之間的關係，依據相關文獻之歸納整 理，以問卷為測量工具，以學習動機與學習需求量表作為問卷兩大構面題項。

在問卷初稿擬定完成後，為求問卷於正式發放時能獲得良好之測量效果，預 先對72位受測者進行問卷預試，同時請受測者針對各問項措辭提供意見，並 進行因素分析。依據分析結果，將因素負荷量不足0.4之題項予以刪除，並經 量表信度檢定，最後發展成為正式問卷，然後才開始進行正式問卷調查。問 卷內容包含三大部份，分別為背景變項、學習動機、學習需求分別說明如下：

（一） 背景變項

本研究之背景變項包含性別、年齡、教育程度、職業、學習機構、是否 有日本朋友、日本親人、是否去過日本旅行等作為探討。其中年齡在原問卷 中採開放式回答，將於問卷回收並建檔完畢後于以分組。年齡分為5組，分別 為25歲以下、26歲至35歲、36歲至45歲、46歲至55歲及56歲以上。

表3-2-1 背景變項說明與操作

變項名稱 說明

性別 男、女

年齡 25歲以下、26歲至35歲、36歲至45歲、46歲至55歲及 56歲以上

教育程度 國中以下、高中職、大專學、研究所以上

職業 軍警公教、工商、服務業、農林漁牧、自由業、學生、

家管、退休人員、其他 學習機構 學校機構、非學校機構 是否有日本親友 是、否

是否去過日本旅行 是、否

（二） 學習動機操作性定義與測量

本研究之學習動機量表主要根據外語學習動機相關研究所提之理論為基 準，並參考堀越和男（2007、2010）的問卷題項所作之問卷題目。此部分是 根據李克特（Likert）五點尺度，給分從5分到1分，表示非常同意到非常不同 意之程度，分數愈高表示知覺程度愈高。問卷題目共為19題如表3-2-2所示。

表3-2-2學習動機之問卷內容

題號 內 容

1 因為我想了解日本的歷史傳統文化 2 因為我喜歡日本的小說及文學作品 3 因為我喜歡日本製品

4 因為我喜歡日本的流行資訊 5 我想欣賞學習日語歌

6 我想閱讀日本的報紙、雜誌、漫畫等

7 我想以日語了解日本的電影連續劇電視節目內容 8 我想去日本留學或工作

9 我想到日本旅行比較便利

10 我想跟在學日語的朋友家人一起學日語 11 我想到日商工作或從事與日語有關的工作 1 2 學日語對現在的工作或轉行有幫助

13 我想更了解日本的生活文化

14 我想更了解日本的價值觀或生活模式 15 我想多了解日籍的朋友或親戚

16 我想取得與日語有關的資格認證

17 因為日語在臺灣是重要的外語

18 因為我喜歡日本的偶像、歌星或演員 19 學習外語可以讓我很快樂

本研究利用主成份因素分析及最大變異數轉軸法，萃取特徵值 1.0 以上 之因素。經因素分析後學習動機量表為四個因素，共有19 個題項，累積解釋 量為59.749%，如下列表 3-2-3，各因素命名分述如下：

（一）因素一：工具取向動機

因素一之變異解釋量為16.263%，其包含第 8、9、11、12、16、17 題 共6 題，其性質對升學就業有利，因此將其命名為工具取向動機。

（二）因素二：融合取向動機

因素二之變異解釋量為15.055%，其包含第 1、13、14、19 題共 4 題，

性質屬於學習者對目標語言或文化有強烈興趣，因此命名為融合取向 動機。

（三）因素三：內在動機取向

因素三之變異解釋量為 14.554%，其包含第 3、4、10、15 題共 4 題，

其性質上為喜愛目標語言的事物學習語言是愉快的，命名為內在動機 取向。

（四）因素四：外在動機取向

因素四之變異解釋量為 13.877%，其包含第 2、5、6、7、18 題共 5 題，其特性為學習是為了獲得語言知識，因此命名為「外在動機取 向。

表 3-2-3 學習動機量表之因素分析表

因

16.263 16.263

14 因為我想了解日本的歷史傳統文化 .838

15.055 31.318

10 因為我喜歡日本製品 .745

14.554 45.872

6 因為我喜歡日本的小說及文學作品 .789

13.877 59.749

K.M.O=0.79

（三） 學習需求操作性定義與測量

本研究根據文獻探討，就學習外語的目的作為學習需求的基準，參考 Rubin and Thompson（1982）對外語的學習目的和交流協會（2009）的問卷表 所作學習需求問卷題目共19題，如表3-2-4所示。此部分以李克特（Likert）五 點尺度，給分從5分到1分，表示非常同意到非常不同意之程度，得分數愈高 表示需求認知愈高。

表3-2-4 學習需求問卷內容

題號 內 容

1 我學日語可以和他人溝通（寫信email或交談）

2 我學日語可以結交日本朋友

3 我學日語有助於了解更多臺日文化 4 我學日語可以擴展我的生活知能 5 我學日語可以結交更多朋友

6 我學日語可以了解流行時尚消費性活動 7 我學會日語能增加我的信心

8 我學日語有助於我到日本自助旅行或觀光 9 我學日語可以讓我有更多工作選擇的機會 10 我學日語可以了解更多國外政治與情勢發展 11 我學日語是為了訓練第二專長

12 我學日語可以在日本的網站搜尋或購物

13 我學日語可以表現我獨特的個性（例如：很酷）

14 我學日語是為了懷舊

15 我學日語可以讓我獲得成就感 16 我想學日語來增進自我成長 17 我覺得學日語是很棒的休閒活動

18 我認為學日語可以發揮我的潛能 19 我和他人一起學日語讓我感到快樂

本研究利用主成份因素分析及最大變異數轉軸法，萃取特徵值 1.0 以上 之因素。經因素分析後學習需求量表為四個因素，共有19 個題項，累積解釋 量為62.684%，如下列表 3-2-5，各因素命名分述如下：

（一）因素一：社群交流

因素一之變異解釋量為 24.811%，其包含第 17、5、19、2、1、4、18 題共 7 題，性質屬為了與目標語言的人群或學習者有溝通交流，因此 命名為社群交流。

（二）因素二：職業實利

因素二之變異解釋量為 16.168%，其包含第 11、9、16、8、15 題共 5 題，性質屬於外語的能力對現在或未來的工作有利，命名為職業實 利。

（三）因素三：個人發展

因素三之變異解釋量為 11.165%，其包含第 14、3、10、7 題共 4 題，

學習外語是為滿足個人的心智需求，命名為個人發展。

（四）因素四：流行時尚

因素四之變異解釋量為10.540%，其包含第12、6、13題共3題，其特性為 追求時尚或個人獨特色彩，因此命名為流行時尚。

表 3-2-5 學習需求量表之因素分析表 因

素 命

名 題項

因素 負荷 量

變異 解釋 量

（%）

累積 解釋 量

（%）

因 社 17 我覺得學日語是很棒的休閒活動 .791 24.811 24.811

因

16.168 40.979

14 我學日語是為了懷舊 .742

11.165 52.144

12 我學日語可以在日本的網站搜尋或購物 .817

10.540 62.684

K.M.O=.801

二、信度分析

信度係指測量的可靠性，即測量結果的一致性或穩定性。本研究用 Cronbach＇s α來檢定問卷變項之內部一致性，以檢驗學習動機量表及學習需 求量表之信度。一般而言，Cronbach＇s α值在 0.7 以上者表示「高信度」；

0.35 以下表示「拒絕其信度」。

本 研 究 量 表 信 度 分 析 結 果 ， 由 表 3-2-6 中 可 知 ， 學 習 動 機 量 表 之 Cronbach＇s α係數為 0.889，學習需求量表 Cronbach＇s α係數為 0.892。因 此，兩量表皆具有相當的信度水準。

表3-2-6 問卷構面的Cronbach＇s α係數表 構 面 量 表

Cronbach＇sα值

構面因素 題數 Cronbach＇s α 係數

工具取向動機 6 0.795 融合取向動機 4 0.784 內在動機 4 0.776 學 習 動 機

Cronbach＇s α 係 數=0.889

外在動機 5 0.761 社群交流需求 7 0.883 職業實利需求 5 0.792 個人發展需求 4 0.703 學 習 需 求

Cronbach＇s α 係 數=0.892

流行消費需求 3 0.653 三、效度分析

效度係指測量工具能正確測出所欲測量的特質之程度。本研究之問卷是透過 文獻探討及參考相關量表，發展本研究之問卷初稿，再經由預試分析及專家 學者提供意見後修正而成。因此，本研究所使用之問卷應具備內容效度及專 家效度。