日語學習者的學習動機之分析

本節旨在探討不同背景變項的日語學習者在學習動機及各因素之描述統 計表現上是否有差異，茲將統計結果分述如下：

一、學習動機之描述性分析

學習動機構面，其因素有「工具取向」（6 題）、「融合取向」（4 題）、「內 在動機」（4 題）、「外在動機」（5 題）等四項作為探討日語學習的問卷架構。

本研究結果發現，「學習動機」構面的整體平均數為 3.75 分，標準差為 0.56 分，各因素之描述性統計分析結果如下（表4-2-1）

(一) 工具取向：在工具取向方面，總平均數為3.67，總標準差為 0.66；各題平 均數在3.28～4.46 之間，標準差在 0.69～1.03 之間。分量表的各單題以「想 到日本觀光或旅行」之學習動機為最高，平均數為4.46 分，標準差為 0.69 分；其次為「對現在的工作或轉行有幫助」及「日語在臺灣是重要外語」

平均數同為3.61 分，標準差分別是 0.94 分及 0.95 分。

(二) 融合取向：在融合取向方面，總平均數為4.86，總標準差為 0.79；各題平 均數在 3.7～3.91 之間，標準差在 0.82～0.90 之間。各單題得分以「了解 日本的生活文化」之動機為最高，平均數為 3.91 分，標準差為 0.82 分；

其次為「學習外語讓我很快樂」平均數為 3.90 分，標準差為 0.90 分；最 低為「了解日本的歷史傳統文化」平均數為3.7 分，標準差為 0.86 分。

(三) 內在動機：在內在動機方面，總平均數為3.78，標準差為 0.66；各題之平 均在3.40～4.10 之間，標準差在 0.82～0.96 之間，題項中以「喜歡日本製 品」之動機為最高，平均數為 4.10 分，標準差為 0.82 分；其次為「喜歡 日本的流行資訊」平均數為3.94 分，標準差為 0.85 分；「想多了解日籍的 朋友或親戚」最低，平均數為3.40 分，標準差為 0.96 分。

(四) 外在動機：在外在動機方面，總平均為3.74，總標準差為 0.68；各題之平 均數在3.41～4.01 之間，標準差在 0.86～1.08 之間。分量表各單題以「想

以日語了解日本的影劇節目」之學習動機為最高，平均數為 4.01 分，標 準差為 0.86 分；其次為「欣賞學習日語歌」平均數為 3.93 分，標準差為 0.93 分。

表4-2-1 學習動機之描述性分析 n=398

因素/題項 平均數 標準差 各分量表

平均數

各分量表 標準差

工具取向 3.67 0.66

8. 日本留學或工作 3.49 1.03

11. 從事與日語有關的工作 3.28 0.99

12. 工作或轉行有幫助 3.61 0.94

16. 資格認證 3.58 1.02

17. 重要外語 3.61 0.95

融合取向 4.86 0.79

1. 歷史傳統文化 3.7 0.86

13. 日本的生活文化 3.91 0.82

14. 日本的價值觀生活模式 3.85 0.83

19. 學日語讓我很快樂 3.90 0.90

內在動機 3.78 0.66

3. 喜歡日本製品 4.10 0.82

4. 日本的流行資訊 3.94 0.85

10. 跟朋友家人學日語 3.69 0.96

15. 日籍的朋友或親戚 3.40 0.96

外在動機 3.74 0.68

2. 日本的小說及文學作品 3.45 0.91

5. 學習日語歌 3.93 0.93

6. 日本的報紙雜誌漫畫 3.90 0.89

7. 日本的影劇節目 4.01 0.86

18.日本的偶像 3.41 1.08

總量表平均數 3.75 0.56

綜觀以上分量表所示，依據問卷調查顯示，受訪者在日語學習動機是為 了更貼近日本的生活的「融合取向」最高，依次是「內在動機」，最低為「工 具取向」。這和莊婷（2007）對臺灣的大學生語言學習動機之評量與研究結果，

學生的外在動機普遍強於內在動機不同，由此可了解臺東地區居民的日語學

習為生活工作或學業成績所需之外在動機低於發於內心的期待與喜好；而「想 到日本觀光旅行」平均數最高，為旅遊方便來學習日語是重要動機；其次「喜 愛日本製品」、「想以日語了解日本節目」、「了解日本的生活文化」等亦顯示 的受訪者對日本這一國家的喜好來學日語勝於以日語為工具來學習。

二、不同背景變項與學習動機之差異分析

本研究根據不同背景變項的受訪者就其學習動機之各概念因素差異進行 分析，經統計分析結果如表（4-2-2）所示，茲說明如下：

（一） 性別：對於學習動機各因素差異比較，經獨立樣本 t 檢定結果，男女 受訪者在學習動機的「工具取向」、「內在動機」、「外在動機」及「學習 需求」上有顯著差異存在，而且都是女性高於男性，由此可推斷女性在 日語的學習動機上是高男性。

（二） 年齡層：在學習動機各因素的差異比較經單因子變異數分析結果，「25 歲以下」的學習動機總平均數 3.91 分最高；年齡層在各因素間都存在顯 著差異，透過雪費法（Scheffe）進行事後比較各變項間之差異，發現「25 歲以下」這背景的受訪者在「工具取向」這一因素中與其他四個階段年 齡層的受訪者有顯著的差異存在；在「融合取向」因素中「25 歲以下」

高於「36 歲到 45 歲」；「外在動機」因素中「25 歲以下」明顯高於及 26 歲到55 歲的各年齡層與「學習動機」相同。由此可推論「25 歲以下」的 受訪者在日語的學習上有很強的動機，外語的學習也儘量在年輕時就開 始學習。

（三） 教育程度：對學習動機各因素差異比較經單因子變異數分析，發現「教 育程度」對、「內在動機」、「外在動機」及「學習動機」存在顯著差異。

再透過雪費法（Scheffe）進行事後比較各變項間之差異顯示，「教育程度」

在「內在動機」方面並無顯著差異；而「高中職」在「外在動機」這因 素高於「大專大學」，在「學習動機」這構面上也高於「大專大學」。這

可推測受訪者「高中職」幾乎都是在學學生，喜愛日本的影劇漫畫偶像，

所以在「外在動機」也較明顯強烈，在「學習動機」上也高於「大專大 學」程度者。

（四） 職業：就學習動機各因素差異比較經單因子變異數分析結果，在「工 具取向」、「融合取向」、「內在動機」、「外在動機」及「學習動機」皆呈 現顯著差異。再透過雪費法（Scheffe）進行事後比較各變項間之差異顯 示，在「工具取向」因素中「學生」高於「服務業」及「退休人員」；在

「融合取向」中「學生」高於「服務業」；在「外在動機」因素中「學生」，

高於「軍警公教」、「服務業」、「自由業」；在「學習動機」構面「學生」

高於「軍警公教」、「服務業」。由此可見，職業背景變項中「學生」族群 的日語學習動機最強，和「軍警公教」、「服務業」、「自由業」及「退休 人員」之間有顯著差異存在，顯示學習日語的受訪者中職業多為這五類 且以「學生」最顯著。

（五） 學習機構：經獨立樣本 t 檢定結果，學習者在「工具取向」、「融合取 向」、「內在動機」、「外在動機」及「學習動機」皆呈現顯著差異，其中 以「工具取向」及「學習動機」最顯著，顯示學習者到「學校機構」或

「非學校機構」在「學習動機」在動機上都有明顯的差異。由此可推論 學習者到機構學習不論學校的正規教育或非學校機構的自願學習都存在 著強烈的學習動機。

（六） 是否有日本親友：經獨立樣本 t 檢定結果，在「內在動機」這一因素 上有顯著差異存在，且有日本親友的受訪者有較高的學習動機，顯示有 日本親友又來學習日語者對日語是抱持著喜愛的心態來學習。

（七） 是否去過日本遊旅：經獨立樣本t 檢定結果，受訪者在「工具取向」、

「外在動機」及「學習動機」皆呈現顯著差異，而且沒去過日本的平均 數都高於去過日本的平均數，其中又以「工具取向」最顯著。由此可以 了解有無去過日本旅遊對日語的學習動機存在著明顯差異。

從以上分析顯示，受訪者中「性別」在學習動機上有明顯差異，且女性

Scheffe比較 1＞2、3、

4、5

1＞3 － 1＞2、3、4 1＞2、3、4

教育程度

構面/項目 n ^工具取向

構面/項目 n ^工具取向

第三節 日語學習者的學習需求分析

本節旨在了解不同背景變項的日語學習者在學習需求及各因素之描述統 計上之差異情形，分述如下：

一、日語學習者學習需求之描述性分析

學習需求構面，其因素有「社群交流」（7 題）、「職業實利」（5 題）、「個 人發展」（4 題）、「流行時尚」（3 題）等四項共計為 19 題，作為日語學的問 卷架構。本研究結果發現，「學習需求」構面的整體平均數為 3.76 分，標準差 0.55 分，各因素的描述統計結果分析如下（表 4-3-1）

(一) 社群交流：在社群交流需求方面，總平均數為 3.91，總標準差 0.62；各題 平均數在 4.14～3.82 之間，標準差在 0.76～0.84 之間。分量表各單題以「可 以擴展生活知能」之學習需求為最高，平均數為 4.14 分，標準差為 0.76 分；其次為「和他人一起學日語讓我很快樂」平均數為 3.95 分，標準差 為 0.83 分。平均數最低為「學日語可以和他人溝通（寫信 email 或交流）

為 3.82 分，標準差 0.84 分。

(二) 職業實利：在職業實利需求方面，總平均數為 4.03，總標準差為 0.61；各 題平均數在 4.43～3.81 之間，標準差在 0.89～0.67 之間。分量表各單題以

「有助於我到日本自助旅行或觀光」之學習需求最高，平均數為 4.43，標 準差為 0.67；而以「我學日語可以讓我獲得成就感」平均數 3.81，標準差 0.85 為最低，顯示受訪者在職業實利的學習需求上以「觀光旅遊」為主，

學日語的成就需求最低。

(三) 個人發展：在個人發展需求方面，總平均數為 3.48，總標準差為 0.62；各 題平均數在 3.86～2.91 之間，標準差在 0.87～0.77 之間。各單題以「我學 日語有助於我了解更多臺日文化」的個人發展需求，平均數為 3.86 最高。

(四) 流行時尚：在流行時尚方面，總平均數為 3.61，總標準差為 0.75；此因素

的題項「了解流行時尚消費性活動」的平均數是 3.81，「我學日語可以表

二、不同背景變項之學習需求差異分析

本研究根據不同背景變項的受訪者就其學習需求之各因素差異進行分 析，經統計分析結果如表（4-3-2）所示，茲說明如下：

（一）性別：對於學習需求各因素差異比較，經獨立樣本 t 檢定結果，男女 受訪者在「社群交流」、「職業實利」、「流行時尚」及「學習需求」有顯著 差異，在平均數都是女性高於男性，可以了解女性的學習需求高於男性。

（二）年齡層：在學習需求各因素的差異比較經單因子變異數分析結果，「25 歲以下」的學習需求總平均數 3.98 分最高，年齡層在各因素間都存在顯 著差異，透過雪費法（Scheffe）進行事後比較各變項間之差異，發現在「職 業實利」這因素中，「25 歲以下」高於「36 歲至 45 歲」也高於「46 歲至 55 歲」；在「流行時尚」這因素中「25 歲以下」大於「46 歲至 55 歲」；在

「學習需求」發現，「25 歲以下」高於「46 歲至 55 歲」。各年齡層在「社 群交流」及「個人發展」上並沒有呈現明顯差異。

（三）教育程度：在學習需求各因素差異比較經單因子變異數分析，在「流 行時尚」有顯著差異，透過雪費法（Scheffe）進行事後比較各變項間之差

（三）教育程度：在學習需求各因素差異比較經單因子變異數分析，在「流 行時尚」有顯著差異，透過雪費法（Scheffe）進行事後比較各變項間之差