政策認知相關文獻

本節主要說明政策認知定義，再由政策認知定義探討體適能納入 超額比序項目政策認知衡量方式，最後回顧政策認知相關研究，瞭解 背景變項對政策認知的影響。本節分別就一、政策認知定義；二、認 知衡量方式；三、認知相關文獻；四、小結。

一、政策認知定義

彭美蓮（2010）將認知概念應用在政策上，政策認知就是人們對 政策系統和政策過程的認識與看法；張華葆（1994）認為個人透過感 官對於外界事物之知覺及感受是為認知，認知具有選擇性、組織性、

時空一致性等二種物性，並將認知在心理學上之決定因素分為：（一）

過去的生活經驗；（二）個人的需要及願望；（三）個人當前的生理 心理狀況；（四）個人所處的情境；（五）被觀察之事物本身之特性；

吳志鵬、詹志偉、康健煜、鄭紹興、劉俊麟（2002）認為認知是指個 人對某一目標或事件的信念，此一信念來自其本身的思想、知識、觀 念或學習；林俊昇、黃文棋（2004）指出認知是一個體經外在事務刺 激所傳達到之訊息，此訊息再經過內在不斷處理過程，最後得到對此 事務的認識與看法；陳孟絹（2005）表示認知為個人將自己感官所接 收到的印象，重新組織並加以解釋，透過心理歷程對環境或事物賦予 某觀點。

綜上所述，本研究依據研究目的，將體適能納入十二年國教超額 比序項目政策認知定義為體適能納入十二年國教超額比序項目的認識 與瞭解程度，衡量方式續由下說明之。

二、體適能納入十二年國教超額比序項目政策認知衡量方式

由上述文獻發現，政策認知包含的範圍廣泛，所以依據研究目的、

體適能納入十二年國超額比序項目政策的內容與研究對象的實際接觸 情形，並參考政策認知相關文獻後，嘗試以問卷調查方式來衡量國中 生對體適能納入十二年國教超額比序項目政策認知，依高雄市政府 2012 年 8 月所公布高雄區高中高職免試入學作業要點為依據設計政策 認知量表，依填答後的分數高低做為填答者對體適能納入十二年國教 超額比序項目的政策認知程度，以下就衡量尺度、衡量構面做說明。

（一）衡量尺度

本研究將體適能納入十二年國教超額比序項目政策認知定義為 體適能納入十二年國教超額比序項目的認識與理解程度。政策認知的 衡量方式參考不同的學者提出不同的尺度來測定，因多數研究者採問 卷調查方式來衡量政策認知（表2-9），因此本研究嘗試以問卷調查方 式來衡量體適能納入十二年國教超額比序項目的政策認知，並以李克 特量尺做為本研究認知程度之衡量尺度，且邱皓政（2010）指出李克 特量為一種可以合理解釋及量化的測量工具，假定每一項目具有同等 的量值，根據受試者的反應給予連續數字為5 分、4 分、3 分、2 分、1 分，最後以所有項目分數之和，表示受試者在量尺上感受的程度。

本研究在問卷的尺度衡量上採用李克特量尺來衡量國中學生對體 適能納入十二年國教超額比序項目政策認知程度，尺度從1~5，分數依 序為1 分、2 分、3 分、4 分、5 分，依填答者的認同程度填答，圈選 5 者為極為認同，圈選1 者為極不認同。

表2-9 政策認知衡量相關研究

據、目的、實施範圍、招生對象及資格、組織與任務、免試入

表2-10 各界對體適能納入計分計畫政策認知之報導（續）

綜上所述，雖然政府放寬了體適能計分門檻也表示大多數學生都

四、小結

綜上所述，政策認知並無一定的衡量標準，研究者大多以研究議 題、政策發展與研究目的等因素建立衡量基礎，本研究主要依據高雄 區高中高職免試入學作業要點分為「政策意涵」、「實施辦法」、「採計 原則」三個衡量構面來衡量。除此之外，不同背景的研究對象，如性 別、年齡、教育程度、職業、接觸政策與否等背景變項不同，對教育 相關政策的認知程度可能會有差異存在，故本研究嘗試以性別、年級、

家庭社經地位、學業成績等變項來瞭解高雄市國中學生對體適能納入 十二年國教超額比序項目之政策認知情形。