北高雄 21,638 32% 145 139 95%
南高雄 16,545 24% 105 103 98%
鳳山地區 17,981 26% 115 112 97%
岡山地區 8,836 13% 60 56 93%
旗山地區 3,203 5% 25 23 92%
總計 68,203 100% 450 433 96%
第四節 研究工具
本研究採用問卷調查法 (survey research) 進行研究，使用之測量 工具包括研究者自編的「體適能納入超額比序項目接受度調查問卷」，
本問卷研究工具係透過文獻探討並與指導教授進行討論後擬定研究構 面，且經過專家意見問卷調查、預試、資料處理與統計分析等工作，
最後修訂成正式問卷。本研究茲就問卷內容分別敘述如下 一、量表編製
（一）政策認知
本研究之體適能納入超額比序項目政策認知量表以教育部公布高 雄地區十二年國教超額比序項目相關文獻等為依據，依研究目的、政 策內容與研究對象實際接觸因素等，自編「體適能納入超額比序項目 政策認知量表」，問卷內容包括「政策意涵」、「實施辦法」、「採 計原則」等三個構面作為蒐集國中生對體適能納入超額比序項目政策 認知之依據。其題目共19 題，詳見如下表 3-2 所示。
表3-2 體適能納入十二年國教超額比序項目政策認知預試量表
構
二、內容效度
三、預試
（一）項目分析
本研究預試問卷回收後，利用spss17.0 統計套裝軟體進行項目分 析，項目分析主要在判斷一個題目的好壞，項目鑑別度是很重要的判 斷依據，項目鑑別度反應測驗項目的有效性（邱皓政，2010）。吳明 隆、涂金堂（2010）指出極端組檢驗是項目分析最常使用的方法，其 作法是將受試者的預試量表各取總量表總分高與低的各27％進行獨立 樣本t檢定以了解各題項的決斷值（critical ratio，簡寫為CR）；CR值愈 大，代表高、低分組在該題的得分差異愈大，亦即該題愈具有鑑別度，
選題的依據為CR值須達顯著水準（p＜.05）。本研究求得各題項與總 分之相關係數，相關值達顯著水準之題項予以保留。
由表 3-5 分析得知體適能納入十二年國教超額比序項目認知量表 共16 題，除第 5 題相關值未達顯著且決斷值偏低，其餘題項與總分之 相關係數與決斷值皆達顯著水準，具有良好鑑別度，故決定刪除第5 題，其餘題目全部予於保留，進一步做因素分析。
表3-5 體適能納入十二年國教超額比序項目認知量表項目分析摘要表 題 目 相關值 決斷值
（CR） 備註 01.我清楚知道政府實施十二年國教體適能納入超額
比序項目的理念。 8.54* .86*
02.我清楚知道政府實施十二年國教體適能納入超額
比序項目的目的。 6.93* .82*
03.我清楚知道政府實施十二年國教體適能納入超額
比序項目應符合哪三項規準。 10.96* .92*
04.我清楚知道體適能納入超額比序項目應該符合哪
四項操作原則。 7.82* .83*
05.我清楚知道十二年國教預計於何時開始全面實施。 1.42 .35* 刪題 06.我清楚知道十二年國教超額比序體適能項目積分
使用時機。 5.85* .85*
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表3-5 體適能納入十二年國教超額比序項目認知量表項目分析摘要表（續）
題 目 相關值 決斷值
（CR） 備註 07.我清楚知道體適能歸類在哪一項超額比序項目。 10.14* .87*
08.我清楚知道高雄區體適能在多元學習表現項目成
績所佔的比例。 11.20* .90*
09.我清楚知道如何獲得體適能項目計分。 10.39* .89*
10.我清楚知道此方案體適能檢測的項目。 4.74* .75*
11.我清楚知道此方案體適能檢測的方式。 5.25* .79*
12.我清楚知道此方案體適能計分門檻。 8.00* .85*
13.我清楚知道體適能成績證明取得方式。 17.75* .91*
14.我清楚知道此方案體適能成績採計期限。 11.57* .89*
15.我清楚知道此方案體適能檢測年齡計算方式。 12.40* .86*
16.我清楚知道身心障礙、重大傷病、體弱學生於此方
案之計分方式。 6.94* .79*
* p<.05
由表 3-6 分析得知體適能納入十二年國教超額比序項目接受度量 表共32 題，除第 19 題相關值與決斷值皆未達顯著，其餘題項與總分 之相關係數與決斷值皆達顯著水準，具有良好鑑別度，故決定刪除第 19 題，其餘題目全部予於保留，進一步做因素分析。
表3-6 體適能納入十二年國教超額比序項目接受度量表項目分析摘要表 題 目 相關值 決斷值
（CR） 備註 01.我覺得此方案能協助達成五育均衡學習目 標。 .59* 3.23*
02.我覺得此方案能建立公平計分機制，更符合多
元入學的精神。 .78* 5.01*
03.我覺得此方案可以幫助提昇我的體適能水準。 .78* 4.60*
04.我覺得此方案可以幫助我獲得良好的體適能概
念。 .74* 4.06*
05.我覺得此方案能使我的學校重視健康與體育領
域課程學習。 .74* 4.02*
06.我覺得此方案會使我重視健康與體育領域課程
學習。 .76* 4.42*
07.我覺得此方案能幫助我錄取想就讀的學校。 .67* 3.53*
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表3-6 體適能納入十二年國教超額比序項目接受度量表項目分析摘要表（續）
（二）因素分析
因素分析的目的，主要在求得量表的建構效度，在進行因素分析 前，必需以 KMO 與 Bartlett 檢定，檢測量表是否符合可進行因素分 析的條件，KMO 即是 Kaiser-Meyer-Olkin 的取樣適合性量數，當 KMO 值越大時，表示變項間的共同因素越多，越適合進行因素分析。
吳明隆（2011）認為 KMO 指標值大於.80，表示題項變數間適合進行 因素分析。本研究之體適能納入十二年國教超額比序項目認知量表的 KMO 指標值為.891，表示適合進行因素分析。並且從 Bartlett 球形檢 定顯著性為.000，代表母群體的相關矩陣有共同因素存在，故適合進行 因素分析。接著進行探索性因素分析，採用主成份分析法 (Principal Component Analysis)，經直接斜交轉軸法，萃取 3 個因子個數。
根據吳明隆（2011）認為在因素分析過程中，一般在選取題項時 因素負荷量最好在.45 以上，此時共同因素解釋題項的變異量為 20%，
因此本研究捨去因素負荷量在.45 以下之題目。體適能納入十二年國教 超額比序項目認知量表因素分析結果如表3-7 所示。本量表共 15 題進 行因素分析，其中採計原則構面第12、13 與 15 題與實施辦法構面第 7 題之因素負荷量在.45 以下，因此決定刪除上述四個題項。而體適能納 入十二年國教超額比序項目政策認知量表之累積解釋變異量達82.55
％，顯示量表具有良好的建構效度。其因素分別命名為：
1.政策意涵：1、2、3、4 共四題，其解釋變異量數為 69.85%。
2.採計原則：10、11、14、16 共四題，其解釋變異量數為 1.73%。
3.實施辦法：6、8、9 共三題，其解釋變異量數為 1.06%。
表3-7 體適能納入十二年國教超額比序項目政策認知量表之因素分析
因素分析結果如表3-8 所示，其量表之累積解釋變異量達 86.68％，且 8 題與態度構面第 14、15、21、22、23、24 題之因素負荷量偏低，因 此決定刪除上述七個題項。而體適能納入十二年國教超額比序項目接
受度量表之累積解釋變異量達82.51％，顯示量表具有良好的建構效
表3-9 體適能納入十二年國教超額比序項目接受度量表之因素分析（續）
在刪除上述決斷值與因素負荷量過低之題項之後，將體適能納入
表3-10 體適能納入十二年國教超額比序項目接受度量表之因素分析（第二次）（續） 赫 (Cronbach)所提的α係數；且通常信度係數越高越好，各因素層面的 α 係數最好在.70 以上，總量表的 α 係數最好在.80 以上。故本研究將 對回收之有效問卷進行信度分析，由表3-11 得知，體適能納入十二年
國教超額比序項目認知量表整體信度為.96，「政策意涵」信度為.95、「實 施辦法」信度為.90、「採計原則」信度為.89，顯示本量表具有良好的 信度。
表3-11 體適能納入十二年國教超額比序項目認知量表信度分析摘要表
構面 題目 Cronbach α
政策意涵 1、2、3、4 .95
實施辦法 5、6、7 .90
採計原則 8、9、10、11 .89
總量表 1-11 .96
由表 3-12 得知，體適能納入十二年國教超額比序項目接受度量表 整體信度為.96，「認知有用性」信度為.95、「認知易用性」信度為.97、
「態度」信度為.86，「行為意向」信度為.92，顯示本量表具有良好的 信度。
表3-12 體適能納入十二年國教超額比序項目接受度量表信度分析摘要表
構面 題目 Cronbach α
認知有用性 1、2、3、4、5、6、7 .95
認知易用性 8、9、10、11 .97
態度 12、13、14、15、16 .86 行為意向 17、18、19、20、21、22、23、24 .92
總量表 1-24 .96
四、衡量方式
（一）體適能納入超額比序項目政策認知量表
本研究之「體適能納入十二年國教超額比序項目政策認知量表」
計分方式採Likert Scale 五點計分量表，受試者根據實際感受的同意程 度填答，分為5、4、3、2、1 五個等級，數字越大代表同意程度越高。
得分愈高表示該認知因素愈高；反之，得分愈低表示該認知因素愈低。
（二）體適能納入超額比序項目接受度量表
本研究之「體適能納入十二年國教超額比序項目政策認知量表」
計分方式採Likert Scale 五點計分量表，受試者根據實際感受的同意程 度填答，分為5、4、3、2、1 五個等級，數字越大代表同意程度越高。
得分愈高表示該認知因素愈高；反之，得分愈低表示該認知因素愈低。
五、基本資料
基本資料的部分包括：性別、年級、父母最高學歷、父母職業、
學業成績。詳細的劃分法說明如下：
（一）性別：分為「男」、「女」。
（二）年級：分為「七年級」與「八年級」。
（三）父母最高學歷：依據林生傳（2005）社經地位計算方式，分為
「國中（含）以下」、「高中職、大學肄業（專科）」、「大 學（技術學院）」、「研究所（含）以上」。
（四）父母職業：依據林生傳（2005）社經地位計算方式，分為「第 一類」：高級專業人員、高級行政人員；「第二類」：專業人 員、中級行政人員；「第三類」：半專業人員、一般公務人員」；
「第四類」：技術性工人；「第五類」：半技術、非技術工人。
（五）近期學業成績：分為最近一次成績考查平均分數，分為「90 分 以上」；「80 分－90 分」；「70 分－80 分」；「低於 70 分」。
第五節 資料分析與處理
本研究在正式問卷施測完畢回收，對有效問卷資料進行有效整理 編碼後，進行資料之統計分析。根據研究問題，採用的統計方法如下：
一、描述統計
（一）次數分配及百分比：用以分析樣本的基本資料特徵。
（二）平均數及標準差：用以分析高雄市國中生對體適能納入十二年 國教超額比序項目政策認知與接受度之現況。
（二）平均數及標準差：用以分析高雄市國中生對體適能納入十二年 國教超額比序項目政策認知與接受度之現況。