教學設計係以 Bunker 與 Thorpe (1982) 年所提出的理解式球類教學為理論基礎，採 用蘇錦祥（2009）同儕互評應用於理解式球類教學之行動研究―以國小六年級合球教學 為例之理解式籃球教學教案為藍本，並參考林昆賢 （2009） GPAI 與 TSAP 應用於籃 球比賽表現評量之比較研究，再依課程做修改。本研究課程時數為五週，共計 10 節課。
實施理解式球類教學法籃球傳接球教學，以教師擬定的課程設計引導學生主動學習，著 重於遊戲或比賽以引領學生進入課程核心-戰術學習，本研究雖採用以上教師設計之教 案，但因實際教學狀況不一，故待實施後略作修正。
第四節 研究工具
根據本研究之目的與需要，茲將本研究工具分述如下：
一、攝影機
用以記錄上課實況與評量狀況，亦可作為學生觀察比賽評量之用。
二、教學反省札記
主題式的教學反省扎記就像日記與作文的綜合體，選一主題，由撰寫者海闊天空，
任其揮灑 （吳和堂，2003）。面對複雜的教學條件，教學是複雜不易做決定的工作。
教師使用教學反省扎記是促進教師教學反省較簡單的方式。故本研究由研究者在每次教 學後，做教學反省扎記，用以省思及改進教學之用。
三、 TSAP 籃球比賽表現量表
Richard 與 Griffin (2003) 指出團隊運動評量方法的兩個基本概念為：球員如何取得 球權 （包含兩項變數） 和球員如何處理球 （包含四項變數），來觀察和記錄球員的 特定行為，並且再將這兩個概念延伸成為六個項目，作為 TSAP 之觀察類目，分別為 Conquered Ball （取得球）、Received Ball （接到球）、Neutral Ball （中性球）、Pass
（傳球）、Lost Ball （失誤）、Successful Shoot （得分）。上述類目之中文名稱係採用 闕月清與黃志成 （2008） 所譯，但研究者認為 Conquered Ball （取得球） 與 Received Ball （接到球） 兩項之中譯名稱容易混淆，故將 Conquered Ball （取得球） 改為「接 到球」，以降低觀察員評量記錄時發生編碼錯誤的機會。
本研究參考林昆賢 （2009） 使用之修改後的 TSAP 量表，除了原來的四個觀察類 目以外，另外修訂增加 Shoot （S，投籃） 一項觀察類目，其目的有二：
1、使得球權的取得與喪失可以完整記錄，可同時作為檢核觀察員編碼是否有遺漏之檢 查欄位。
2、了解學生投籃命中率，做為檢討學生評量成績是否須進行調整之參考依據。其目的 有二：
為提高觀察之信度，事前應詳定評分細目說明，作為編碼記錄之標準，本研究採用 的評分工具細目表為參考 Richard 與 Griffin (2003) 所使用的 TSAP 觀察變數操作定義，
以及黃志成與闕月清 （2008） 之運動團隊評量方法類目定義表加以修訂。
四、學習單
學習單是學習的一部分，也可展現學習的歷程，亦可做為半段學習的成效。本研究 依課程設計學習單，以了解學生學習狀況。
五、小組討論單
將研究參與者依課程需求作若干分組，同一隊組員為同一小組。本研究依課程設計 小組討論單，讓同一組之組員做討論完成小組討論單。
第五節 研究流程
本研究由蒐集文獻及編擬研究計劃開始，依照編擬之理解式籃球傳接球課程實施教 學，並於每一堂課進行比賽或上課錄影，利用比賽錄影資料於課後完成學習單或小組討 論單並於課程開始及最後一堂課程做期初評量及後測評量。利用三角校正法將各種不同 來源資料相互印證，完整解釋，做為教師選用評量策略使用的參考，並提出標準作業程 序的建議，研究流程如圖 3 所示。
圖 3. 研究流程 蒐集、探討文獻
撰寫研究計畫
編擬研究工具
編寫教學計畫
實施教學
教學觀察與紀錄
發現問題與修正教學
資料分析與討論 編制教學計劃
撰 寫 論 文