研究者於每次教學後，即將該次的教學情況，利用自我反省的方式，紀錄在教學反 省扎記之中，並利用影片增加檢視可信度。並時時檢討教學反省扎記，以改進自己的教 學盲點，期使自己的評量策略能更符合理解式球類教學評量之精神。
一、資料蒐集
（一） 參與觀察
研究者本身即為課程的教學者及設計者，每次課程皆進行全程錄影，並利用紙筆紀 錄教學過程中的問題，因此除利用課程錄影資料進行觀察省思外，亦於教學課程結束後 實施後續三角校正比對。
（二） 文件蒐集
1、教師教學反省扎記：
研究者於教學過程中，透過實際觀察，隨時回顧、反省、蒐集資料，並將自我省思 資料紀錄於札記中，以掌握教學現場實施狀況，做為研究者資料分析的重要佐證及研究 過程的完整性。教學反省扎記是行動研究歷程中，所見、所聞、所思、所感與發生事實 與反省的書寫記錄 （林素卿，2002）。故教師教學反省扎記為行動研究一重點資料。
2、修正後之TSAP評量表 3、學生學習單：
設計可協助學生理解及思考學習歷程感想的內容，藉此了解學生學習成效與問題所 在，以利於後續教學評量的修正與實施該評量策略之問題修正。
4、小組討論單：
可使學生做戰術戰略的討論及思考學習歷程感想的內容，藉此了解學生學習成效與 問題所在，以利於後續實施該評量策略之問題修正與教學評量的修正與調整。
(三) 資料編碼
本研究為能便於後續的分析與描述，將獲得學習單、小組討論單、教師教學反省扎 記、改良後之TSAP評量表等相關資料進行分類及編碼，各類資料編碼代號如表5所示：
表 5
資料編碼代號說明表
資料類別 編碼代號 說明
學生學習單 S10310 表示 1 號研究參與者 3 月 01 日填寫的學習單
學生小組論單 S10407 表示 1 號研究參與者 4 月 07 日填寫的小組討論單 教師教學反省扎記 T 0226 表示研究者於 2 月 26 日填寫教師日誌
修改後之 TSAP 評量表 TE-0226 表示 2 月 26 日之評量表
第肆章 結果與討論
本研究主要為透過理解式球類教學法，了解實施理解式籃球教學評量之困難並探討 其可應用的解決策略為何。本章共分兩節：第一節為使用理解式球類教學法評量之實施 問題與解決策略、第二節是針對第一節結果做討論、第三節為實施理解式球類教學及評 量策略實施之教師省思。
第一節 教師實施理解式球類教學評量所遭遇之問題與解決策略
研究者（即教師）本身教學經歷有十八年，總希望在教學中給學生一些不同的經驗。
在接觸理解式球類教學法後，覺得它是一種非常適合目前教學現場的一種教學法。然 而，在教學現場中，卻鮮少聽聞同儕教師中有使用理解式球類教學法之情況。探究其原 因，主要是牽涉到場地及時間受限、操作複雜、等教學評量問題。研究者在嘗試過理解 式教學後，發覺到本身在實施理解式教學評量時，會因缺乏有效策略的限制而影響自身 實施理解式球類教學之意願。基於此問題背景，以下即針對研究者在實施理解式教學評 量所發現之困難進行說明：
理解式球類教學評量須有其規準，例如需在真實遊戲比賽中進行評量，除要能評量 出學生認知、情意及技能表現外，尚需評量出學生的比賽表現，故普遍使用的評量工具 為 GPAI 及 TSAP 兩種。在理解式球類教學法的相關研究中大多採用 GPAI 評量工具，
但該評量工具有其使用上的困難之處，諸如教學時間有限，對於理解式球類教學評量的 實施備感緊迫；教學現場的教師皆身兼數職，對於如何應用有限的教學時間，做好理解 式球類教學評量深感壓力。
故本研究針對以上問題，實施解決策略因應教學現場的現況以行動研究的方式作為 本研究基礎，期望可以讓研究者實際解決切身的教學問題，同時，希望使得未來有興趣
從事理解式球類教學法的教師，提供在教學評量方式上的參考。為此，以下將描述教師
表 6
請學生返家後針對各自問題，填寫學習單，再於課堂中與同儕及教師討論，以增加學生
S3：注意自己的安全。
案。
而在教學評量策略中則思考上課時間過短，除了戰術討論外，是否有方式可以不用 占用上課時間又可完成小組討論單的書寫？
劉怡甫 （2013） 提到翻轉課堂亦稱為翻轉教學 (flip teaching)、翻轉學習 (flip learning) 或反轉課堂 (inverted classroom)，其實施的關鍵有二：1、上課前，教師將自 錄的講授內容 （或相關的現成素材） 上傳或連結到學習平台，學生在平台上「自主學
S60224：傳給沒被防守的隊友。
會進球，其次，傳球者要護好球，接球者要擺脫對手的防守，如此才能降低
由於理解式球類教學法的過程中，戰術的討論與應用視角學重點，而教師的問答技
對於這樣的回家作業覺得新奇，也為了得到好成績皆會認真填寫學習單。並在其中發展 粗略的戰術概念，由於學習單的確實書寫，使得情意方面的評量也較完整。而對於很少 有紙上作業的體育老師來說何嘗不是一個新鮮的體驗。
（二）午餐時間的小組討論單
學習評量除了要達成特定的教學目標外，學習過程的評量也應受到重視。但是傳統 的紙筆測驗無法了解學童的學習過程，及實際應用的情形，尤其是像體育這種比較偏重 生活經驗與技能學習的領域，如果只用紙筆測驗，並無法確切評量學生的學習效果 （蕭 明芳，2008）。透過一種適切的評量工具，針對學生比賽過程作一合適的評量，是相當 重要的。傳統的評量方式，向來偏重學生技巧操作的能力，此種方式，看似合理，然確 有其盲點存在。理解式球類教學評量和一般傳統體育評量方式有極大的不同。黃志成
（2004） 指出理解式球類教學強調評量必須在真實的運動情境中評量。理解式球類教 學法的評量亦屬於多元評量的一種，傳統單一的評量方式無法全盤了解學生之學習情 況，必須結合傳統評量及變通性評量的多元化的評量，才能讓學生的能力都有所表現及 適性化的發展。而這一節課，針對之前課程設計的缺失做一改進外，評量方式則嘗試用 小組討論單讓學生有個多元的討論方式，期待可以在學生的學習過程及實際應用情形多 做評量，以期更符合理解式球類教學法的評量精神。
為了改善前一節課的狀況，第四節教學活動將學生再做另一次分組，方法以學生已 排好的隊形再做報號，請學生由一報到六，報到六再由一重新報數以此類推，直到學生 每個人都有一個號碼 （1-6） 教師可依班上狀況決定分組方法。一組六人可由 1-6 號同 學同組，也可同號的人同組 （全部喊 1 的人一組，以此類推）。因本次課程設定為男、
女生要同一組，故採用第二種分組方式，期待在這次課程中，男同學可以協助女同學做 更有效的學習。這樣的編組人數就可以達到亂數分組，且將人數控制在安全範圍之內，
避免因人多發生推擠而發生意外。
經過上一節教學活動後，研究者發現，進行理解式球類教學法之研究參與者，從一 開始的熱身的活動、教師講解到小組競賽，以至於團體討論大部分研究參與者，一直處
於歡樂愉快的狀態，在小組比賽中學生都表現出躍躍欲試的狀態，都想把自己最好的一
球傳得很好，以 10 號身高而言，打籃球是比較吃虧一點，可是他們正好 趁著空隙傳給他一球，就容易到達得分點的，同時可以培養團隊精神。
S4：老師這樣的玩法好像有一點美式足球的味道喔。
T：是的，老師希望增加一點不同的運動元素進去。但是老師看到有一隊會 有兩三個人直接擋在得分線前面，這樣對防守隊來說是一種很聰明的 防守戰術，老師看後來其他隊也仿效了，但這樣一來大家都沒辦法得 分比賽也不好玩了，同學想一想有沒有辦法解決。
在這裡研究者希望在不要更改這個比賽的元素下，讓研究參與者去思考在運動比賽 設計中，其實不管是場地規則都有其意義的，如果讓研究者去改善此一較高層次的問題，
不知道研究參與者會碰出什麼火花，而研究者在發現這一問題時亦有解決的方法在心 中。
S6：在得分線前畫出一個禁止防守區域。
T：有點像籃球場的禁區嗎？但是籃球的得分方式是用投的，我們的玩法 是要求觸地才算得分喔!而且我們現在用的場地比籃球場小很多，禁 止防守區就不能太大，不然進攻場地相對太小也不行。不過，老師也 很高興同學們討論出不錯的策略 （此時下課鐘響，研究者的教學原則 為準時上課準時下課） 老師提供我的方法是將得分點延伸為整個邊線 後都可以是得分點。下課。
研究者反思，本節課程如果時間多一點是不是研究參與者會有更令人激賞的討論結 果呢？在這一方面研究者個性太急，受不了課堂空白時間太長 （學生對於提問沒有馬 上回答，約十秒吧） 就急著接話是一大敗筆，此外若教師不斷於課程中提供有關答案 的資訊，對於激發學生的創新思考絕不是好事，一直以來研究者總是想擺脫填鴨式教法，
因此在靜心思考後，研究者擔心教學時間不足，是不是也增加了對教學空白時間拉長的 恐懼呢？又要給學生足夠的時間思考、回應，又要有充實的教學內容，似乎是兩條沒有
因此在靜心思考後，研究者擔心教學時間不足，是不是也增加了對教學空白時間拉長的 恐懼呢？又要給學生足夠的時間思考、回應，又要有充實的教學內容，似乎是兩條沒有