一、行動研究的意義
行動研究 (action research) 是指由許多迴圈所形成的反省性螺旋，每一個迴圈都包 含計畫、行動、觀察和省思等步驟所組成，每一個迴圈會導致另一個迴圈的進行，建構 成一個連續不斷的歷程 (Lewin,1940) 。MacMillan (1996) 認為行動研究是由實務工作 者所主導的研究，是一種有系統的探究途徑，能使有效解決日常生活中所面臨問題。陳 伯璋 （1990） 指出，情境的參與者（如教師）基於實際問題解決的需要，與專家、學 者或組織中的成員共同合作，將問題發展成研究主題，進行有系統的研究，以講求實際 問題解決的一種研究方法。
然而，行動研究是實務工作者透過工作情境中對所遭遇的問題，一面透過行動策略 執行行動以解決問題，一面透過反省學習進行探究並修正行動策略 （蔡清田，2000）。
由上可知，行動研究主要是提供研究者在教學場域面臨問題時，能透過不斷的思考、省 思並發展出因應策略，將蒐集資料、自我反省、重新規劃、執行，以改善實務工作、促 進自我成長。張美慧 （2004） 亦指出，行動研究著重形成問題與解決問題的歷程，每 個歷程都是持續不斷反省的循環，而每個循環包含，分析欲改善問題、研擬行動計畫、
尋找研究伙伴、採取行動執行計畫、評鑑修正與重新進入下一個循環。基此，本研究期 望透過行動研究「行動、省思、修正」的循環歷程，以釐清教學現場困境，並促使研究 者進行教學反省與檢討，藉此真正解決教學現場難題，以縮短理論與實務之間的差距，
並將理論落實於教學情境中，促進教師專業發展。
二、行動研究的特性
行動研究是實際工作者採取質疑、研究和批判的態度，在行動中反省，審查實際狀 況，增進對實際的了解，並改革實際所在的情境 （歐用生，1999）。林素卿 （2012）
亦指出，行動研究是實務工作者在特定場域，針對特定問題，而採取一種持續不斷計畫 行動、實施行動、觀察行動的效果、觀察後的省思等循環步驟，經由實務工作者不斷投 入，進而改進實務，建立實踐知識，提升自我專業成長。陳伯璋 （1990） 指出行動研
究的特性亦可歸納成六點：1.以問題解決為導向；2.以共同合作的方式進行；3.促進研究
學，並提出適當研究歷程，以改善教師教學與學生學習。
三、行動研究的歷程
陳伯璋 （1990） 認為研究者發現教學現場的問題後，蒐集及探討文獻相關資料，
擬定實施計畫並付諸行動，最後檢視實施結果再進行修正，以下將行動研究分為十個步 驟：
1.問題發現：研究者應細心觀察在學校教育現場產生哪些問題。
2.初步文獻探討：針對問題加以討論並找尋相關資料參考分析。
3.確定問題：經過初步探討後，確定研究方向及問題。
4.深入文獻探討：確定研究問題後，深入探討現有文獻。
5.擬訂計畫：研究者選擇研究工具、方法及對象等。
6.實施計畫：蒐集、解釋與分析資料，設法解答研究問題。
7.擬訂方案：依據過去文獻及教育現場問題提出解決方案。
8.執行方案：開始付諸行動方案。
9.評鑑結果：檢視方案設計、實際執行方式及結果。
10.修正再實施：評鑑結果提出修正行動方案與否，若需要必再次實施行動研究。
綜合上述，行動研究強調「教師即研究者」，研究者在課程發展過程中主要為解決 教育現場所發生問題，而每個課程方案皆有其獨特性。因此，本研究為研究者在體育教 學現場中，為改善學生學習的現狀，將課堂教學研究融入學習，並以理解式球類教學評 量相關問題為主題，依據計畫、行動、觀察、反省之循環模式進行研究，而研究者在研 究歷程中發現問題、解決問題及自我省思，以解決教學現場困境，增進教師專業發展。
第叁章 研究方法
本章主要在說明本研究之研究方法，內容分為以下六節：第一節為研究架構、第二 節為研究參與者、第三節為教學單元設計、第四節為研究工具、第五節資料處理與分析、
第六節為研究流程。
第一節 研究架構
本研究之主要目的為比較不同之理解式球類教學法評量工具在使用上有何可茲改 進之處，為使影響之變數減至最低，仍以理解式球類教學法（籃球）進行完整課程，再 由學生進行比賽錄影，以符合理解式球類教學法真實評量之精神。
圖 2. 研究架構圖
發 現 問 題
學 生 解
決 問 題 教 師
理解釋式球類教 學評量策略 理解式球類教學