教學型態及空間使用規劃

教育改革包含教育創新、統整及協同教育等教學方法的改變。黃世孟

（1996）行為觀察研究之結果說明在教學上因課程統整後有了開放空間，

增加了學生實務觀察與操作的經驗；在教室內設置學習角落，提供教室多 樣化的活動空間，同時也重視空間的展示功能。加藤幸次（2003）認為開 放的學習空間應具備能適合各種輔導及學習的型態、可提供體驗、學習的 場所及環境。

湯志民（1994）開放教育是以學生為中心，規劃不同的學習領域的角 落空間，也包括教室的彈性使用、多樣多用途設計。上野淳（1993）則認 為學習、生活的個別化與個性化是今後學校教育的重要方針，以開放空間 為基礎的學校空間，確實可以改變教育。

開放教育在臺灣已實施十年有餘，教學型態與空間使用的經驗也持續 在累積。建築界的專業人士一直在探索教學空間之轉型、整合教室單元與 學習型態，近來來永續建築、優質化校園以及綠建築的空間規劃融入校園 設計內，本研究在探討教學執行實務與開放式校園空間使用的現況及所衍 生之問題加以分析，進而提出淺見，對於後續開放教育的執行與實踐能有 所助益。

一、敎室意義：

湯志民（1993）敎室是學校敎育設施中最重要的敎學場所，指一般班 級教學活動用的普通教室；擴大範圍來解釋是指提供各種班級教學活動用 的教學空間，包括普通教室、專科教室、特殊教室及其他教學建築，例如 綜合教室、資源教室、露天教室等。竹內義彰（引自湯志民，2006）表示 教室是校舍中實施一齊授課和其他教育活動的場所，可區分為普通教室和 特別教室。教室廣義指學校設施中直接用於教育目的包括所有教育空間，

以班級為單位執行教育活動的建築空間。教室通常可劃分成普通教室或一

般教室和特別教室兩類，兩者混合在一起的稱為綜合教室。普通教室或一

結構功能

走廊形式 單面走廊教室和雙面走廊教室。

平面形式 長方形教室、正方形教室、梯形教室、六角形教室、扇形 教室和Z 形教室

資料來源：湯志民，1993，教室設計的發展趨勢。

整理者：本研究

從九Ｏ年代開始，為因應教室的「教學」、「學習」和「休憩」功能，

臺灣中小學敎室設計的發展，開始著重專科教室和資源教室、學生中心教 室、作業型教室和討論型教室、複室型教室、開放式教室和多目的教室、

雙面走廊教室。

三、校園環境規劃：

依據「國民教育階段九年一貫課程試辦要點（草案）」，試辦學校依 學校總班級數分為三類：

第一類型學校：總班級數十二班以下者。

第二類型學校：總班級數十三班至三十六班者。

第三類型學校：總班級數三十七班以上者。

黃世孟等（1998a）對於國民小學的校園空間與環境規劃應有下列之空間：

1.行政空間：

(1)校長室、(2)行政辦公室、(3)教師辦公室、(4)家長會辦公室、(5)教 師會辦公室、(6)會議室、(7)油印室、(8)警衛室、(9)資料展示室。

2.教室空間：

(1)教室空間、(2)普通教室、(3)專科教室、(4)圖書室、(5)特殊教育、

(6)專用教室、(7)幼稚園、(8)未使用教室。

3.服務教學空間：

(1)餐廳廚房、(2)健康中心（保健室）、(3)合作社、(4)儲藏空間、(5) 禮堂、(6)活動中心、(7)代用禮堂、(8)其他。

4.公共服務空間：

(1)學生廁所（男）、(2)學生廁所（女）、(3)教師專用廁所、(4)走廊、

(5)樓梯電梯、(6)防空避難室、(7)地下或室內停車場、(8)機電設備室。

四、學習空間配置：

上野淳（1993）認為學習、生活的個別化與個性化是今後學校教育的 重大課題，強調以開放空間為基礎的學校空間，確實可以改變教育。而日 本學者加藤幸次（1993）認為開放的學習空間應具備能適合各種輔導及學 習型態、可提供學生體驗及充實學習的場所、刺激的學習環境、能增進學 習效果的學習環境等特徵；開放式的學習應在依賴人的學習環境、物理性 學習環境、潛在的學習環境（心靈環境）等兼顧三種關係的環境中進行。

而日本的學校改革特徵在於一面保留原有的教室，一面在鄰近添設可供彈 性使用及從事多樣化學習活動的開放空間（open space）。

湯志民（1994）建議以學生為中心，規劃不同學習領域的角落空間，

並包括教室的彈性、多樣和多用途設計；走廊上交誼平臺的規劃與使用；

以「學生尺度」設計進行課桌椅、收納櫃等設備得設計；教室教學設備應 具備簡易的「視聽教室」、「電化教室」功能，以配合教學需求；同時設 置儲物櫃、班級圖書櫃、簡易飲水臺和洗手臺，以應學生學習與教室生活 之需；並且在2002年提到設置各種學習角落，除了提供學生主動學習探索 的資源空間外，能成為教師教學上發展多樣化的教學空間，並活化教室空 能。長倉康彥（1993）認為開放式的空間可以刺激更多開放及彈性的教育 活動產生，並可運用活動隔間及櫃子等設施做調整以配合實際的活動需 要，多用途學習空間需要不同傢俱及學習器材如靈活組合的課桌椅、活動 式儲物櫃、書櫃等。

此外，吳明修（1995）則整理出開放教育中所需的開放學習空間應具 有圖書區、習作區、機器區、電腦區、教科單元區、佈告展示區、教師區、

教材教具區、置物櫃、休息區為規範。而黃世孟（1996）於根據行為觀察

研究之結果，提出將開放教育影響班級活動之相關說明，一為在教學上因 課程統整後有了開放空間，增加了學生操作與實務觀察之經驗。另一為教 室內設置學習角落，提供教室多樣化的活動空間，重視空間展示功能。

樓琦庭（1996）檢討教學空間該如何改善以配合開放教育之實施，將 學習空間使用模式再定義，並以使用後評估調查了解開放式教學空間的使 用方式，結論建議是每班人數宜降為30人以下、維持獨立的班級，但隔間 上應能彈性調整、設置學習角落、重視機能區分、增加教學設備(電腦網路、

影音設施等)、空間多目的化設施等。好的學習環境需特別注重「情境」、

「認知」、「情意」、「動作技能」等方面的環境塑造。

長澤悟（2001）在「學校建築的課題」中認為學校機能的情報化、IT 化、

高機能學習空間的規劃、生活學習場所的豐富化及重視生態與保育地球環 境的學校設施等四大課題是未來學校建築發展的主要趨勢。另外，黃世孟

（2002）歸納班群教室中活動與空間場所對應關係，並說明多用途學習空 間、主題學習角、展示空間、班級與學生規模人數等五項。

五、主題式教學：

王千倖（1999）『主題式教學』的方法是指，教師能以日常生活上的 話題或問題的討論來引發學生的好奇與興趣，並讓學生可以主動的依照自 己想要了解的知識去進行學習，從而學習知識、解決問題以及批判問題的 能力，進而建構自己的知識架構、提昇了學生的創造性思考能力。

主題式教學模組是一個大單元的教學計劃，此種教學方式的教學規模 可大可小、探討課題可深可淺，由教師及學生依學習的目標、環境、時間 及興趣作適當調整。陳文典（2001）提出主題式教學法是指「以生活上或 社會上關心的議題出發，在探討議題中，解決一系列相關的問題。藉著處 理問的過程，學習科學並獲得處理問題的能力」。並歸納主題式教學的規 劃，可分為五個流程：

1.觀察情境，察覺問題。

2.引導討論，確定問題。

3.分工合作，進行探究。

4.分享經驗，整合成果。

5.綜合評鑑，推廣應用。

王千倖（1999）認為主題式教學的有五大特徵：

1.學生的一切學習內容是以問題為主軸所架構的。

2.問題必須是學生在其未來的專業領域上可能遭遇的非結構性之問題。

3.以問題為學習的起點：問題導向的學習法強調以「問題」為學習的起 點，符合真實的學習情境，不同於傳統的先學理論內容，再嘗試以所 學的知識解決問題。

4.學生必須負擔起學習的責任，教師的角色只是指導後設認知學習技巧 的教練。

5.偏重小組合作學習，較少講述法的教學。（此特徵就含有「合作學習」

的意義）。

六、協同教學法：

協同教學的型態起源於一九五O年代的美國，當時高中、大學學生快 速增加，而合格教師卻十分缺乏，為充分運用有限之教師人力，賓州州立 大學實驗以少數教授透過閉路電視等教學媒體對於為數甚眾之學生進行 教學， 奠定 了協 同 教學之 雛型 。「 美國 中等學 校校 長協 會」（ National Association of Secondary School Principals）於一九五六年成立特別委員 會，積極提倡協同教學，逐漸成為廣受中小學歡迎之一種教學方式。

所謂的協同教學方法是由不同專長之教師以及教學助理組成教學小 組，共同擬訂教學計畫，依據教學計畫進行教學，由小組成員共同評量學 生之表現，教師也必需相互評鑑。教學小組對於學生進行教學時，由每位 教師依據本身擅長的學科以及教學方法，實施教學。教學活動可分為大班 教學、分組活動、個別學習三種。在進行大班教學時，除主要教學教師教

導之外，其他教師可同時進行小組指導或個別指導，學助理則可協助教師 準備相關教學器材、批改作業及處理其它雜物。實施協同教學法的學校必 須實施彈性課程，以利不同教學活動之銜接；另外，學校也必須實施混齡 教學，以便有效實施教師混合編組；最重要的是學校必須配合大班教學、

小組討論、個別學習之需要、規劃設置不同的學習空間；當然，在學校教 學設備及教學媒體也必須完整。

七、角落學習法：

角落學習又稱為學習區教學，將教室設計成學習區，讓兒童在其中觀 察、學習、發現，可以在不同性質的學習角體會學習的樂趣。其型態是利 用一間較大的教室作為大的學習區，或以兩間教室為單位，兩邊互換共 用，可以穿梭其中，自由選擇。每間教室都有各具特色的學習區，學生可

角落學習又稱為學習區教學，將教室設計成學習區，讓兒童在其中觀 察、學習、發現，可以在不同性質的學習角體會學習的樂趣。其型態是利 用一間較大的教室作為大的學習區，或以兩間教室為單位，兩邊互換共 用，可以穿梭其中，自由選擇。每間教室都有各具特色的學習區，學生可