教室空間配置

一、教室內陽臺空間：

開放教育是提供學生民主與自主的學習場所，學習的歷程是快樂有智 慧；並提倡教學空間、教學時間、學習對象以及教育資源的開放。班群空 間的規劃可進行需長期觀察實驗或操作的空間，例如自然科的教學活動可 進行小動物的觀察及飼養，美勞科可進行大型立體的美勞創造，這些活動 都可以培養學生持續的學習態度。陳信安（2003）併入陽臺或後走廊空間 的多邊形教室，讓原本單調的一邊走廊空間及缺乏學生課餘的活動空間開 始變化，設計出雙邊走廊，以及一邊走廊、一邊陽臺等改進方式。加藤幸 次（2003）認為開放的學習空間應具備能適合各種輔導及學習的型態、可 提供體驗、學習的場所及環境。

有關教室空間配置中對於教室內陽臺空間的配置，本研究所列之訪談 題目「為教室裡陽臺空間，您都做什麼用途？它對於學生學習上或您的教 學上有哪些助益？」

A老師在教室內陽臺的空間會讓學生去種植植物，放溼的掃具，例如 拖把等。A老師認為陽臺並没有特別的功能，但如果把陽臺取消，會很危 險，因為學校的窗戶都是落地窗，有通風的功用，因為班群教室的空間較 傳統教教來的寬敞，若無陽臺的落地窗，就會變得悶熱，空氣也較不流通，

所以陽臺是有其設置的必要性。

他們自然課會請他們去種什麼植物，他們需要讓它去晒晒太陽的 話，他們就會放在那邊。陽台其實没有特別的功能，（會放一些掃 具嗎）有啊，會放一些溼的掃具，因為我們教室裡面就有一個掃 具櫃，就是我們放掃把那些，所以外陽台會放一些拖把，（若把陽 台取消呢？）很危險吧，因為我們的窗戶都是落地窗，它一定需 要，它是有通風性的，所以它是有存在的必要。（A 老師）

B 老師在教室內陽臺的空間裡會讓學生自己種植花草，同時可讓學生 觀察植物的狀況。

教室的陽臺就是可以讓孩子們在那裡種植花草，可以觀察植物的 狀況。（B 老師）

教室內陽臺的空間學校本身會種植一些植物，C 老師會在陽臺空間裡 種一些植栽以及綠化。自然科目中有生態的觀察，老師會在陽臺空間裡安 排學生這樣的課程。C 老師認為學校設計的陽臺空間，前後開窗就是一種 綠建築的展現，因為通風，可以減少對冷氣的依賴，同時也可以訓練學生 適應環境的能力。在陽臺區域也會放置掃具。因為區域居民的特性、環境 的氛圍與民眾守望相助的觀念，就算現在學校的陽臺没有加裝鐵窗，也没 有遭過小偷。雖然没有攝影機，但有設置保全，下課後保全會巡查，環境 安全是無須擔憂的。教室內還有設置洗手臺，很方便，可以培養學生的衛 生習慣，同時可以讓學生隨時注意自己的服裝儀容。

陽台就是植栽、綠化，有些生態，像蝴蝶、毛毛蟲，會變蝴蝶會 變蚊白蝶飛這樣出來，學生會觀察，這種課程是老師安排。其實 我覺得應讓是說我們學校這樣設計，前後開窗其實就是一種綠建 築，就是通風，減少冷氣，學生對環境的適應力太弱，應該要去 訓練他們這一塊。（没有鐵窗，會遭小偷嗎？）没有過，我在想居 民環境的氛圍，我們這個區域的特性，環境不錯，而且民眾守望 相助的觀念蠻認同的。教室內的洗手台我覺得很方便，弄溼時，

學生要學習自己拖，我們強調是洗手，好處是小朋友要洗手，衛 生，不用到教室外面洗手，到後面用肥皂洗手，也可以整理服裝 儀容，提醒不要過度。(C 老師)

學校在每個班群教室的陽臺空間都會種植物，D 老師也會配合教學課 程的需要在教室內陽臺的空間裡種植一些小盆栽，還有放置清潔用品，例 如拖把等。教室內的洗手臺可以很便利的做一些清潔以及個人衛生行為，

不用來回奔走，可以節省許多教學的時間。

陽臺的空間有學校種的植物，學生也可以配合教學課程，種植一 些小盆栽，還有放置一些清潔用品，例如拖把等，洗手，洗一些 課程必須用到的用品，例如美勞用品等等，因為教室內有設洗手 臺，不用來回奔走，可以節省教學時間。(D 老師)

E 老師在教室內陽臺的空間裡做綠化，因為低年級没有自然課程是需 要種植植物，但老師還是會自己種一些有氣味以及其它的植物，同時帶孩 子體驗課程，讓孩子坐在陽臺那裡，看什麼叫做綠意。會把溼的拖把放置 其中。因為在一樓容易被入侵，但並没有遭竊過，被丟垃圾的機率倒是很 高，尤其是星期一的早上，垃圾量會增加；E 老師覺得陽臺的存在是很好 的，它對學生的學習效果比安全性及清潔的部分更好，帶領孩子在觀察的 時候，感覺教學意義大很多。教室內的洗手臺設置很方便，小朋友有狀況 的時候可以馬上處理，洗手臺的高度是有配合低、中、高年級學生的身高，

很貼心的設計。

目前陽台都做綠化，因為低年級目前没有自然課程需要種植植 物，植物都是我自己種的，也因為一樓的小黑蚊很多，所以我都 種有氣味的植物，驅走小蚊。因為我們是一樓，從校外上來很容 易，所以這個地方是非常容易被入侵的。到目前為止，我班級的 東西還没有被偷，但是會有人從人行道上丟垃圾到陽台裡面來，

尤其在星期一的早上，就會有糖果紙、鋁柏包啊。我曾經帶孩子 體驗課程，讓孩子坐在陽台那裡，看什麼叫做綠意，所以陽台的 存在是很好的，它對學生的學習效果比安全性及清潔的部分更 好，感覺教育意義大很多。教室內的洗手台設置很方便，萬一小 朋友有任何狀況，都可以馬上處理，我們學校的低中高年級的洗 手台的高度是有調整，配合學生的高度，很貼心的設計。(E 老師) X 老師任職的學校是雙走廊型的班群設計，會放置掃具，學生也會在

走廊平臺區聊天、交誼，因為學校本身就建築在自然環境中，所以學校不 需要再種植植物，就很享受許多的大自然風景。在後走廊區與圖書角交接 處，X 老師會放椅子，後走廊區的使用率就提高，學生會在那裡吃早餐、

聊天，當在一個空間裡增加一個設計之後，學生使用設計過空間的時間就 會變多。

我們教室裡其實没有很明確的後陽台，但是有後走廊，我會在後 走廊放置掃具，有些同學喜歡在那邊聊天，講悄悄話，因為我們 學校本身校外就已經有許多綠樹，所以在後走廊區，我不會再種 一些植物。其實在後走廊區與圖書角交接處，我會放一些椅子，

這裡的使用率非常高，小朋友會在那裡吃早餐啊，聊天啊，因為 我放了椅子之後，增加一個設計之後，小朋友去那裡的時間就變 多了。(X 老師)

小結：

對於陽臺空間使用說明，依據上述訪談資料彙整如下：

表 4-2-1 陽臺空間使用訪談意見彙整表：

訪談對象 陽臺功能 使用方式 意見說明 A 老師 種植、儲藏、

通風。

種植植物、放拖 把、開窗通風。

自然課種植需晒太陽的植物 會放在陽臺，會放置一些溼 的掃具，因為落地窗，通風 效果好，有它存在的必要性。

B 老師 植栽、觀察。 種 植 植 物 ， 觀 察。

學生可以種植花草，進而觀 察植物的狀況。

C 老師 植栽、綠化、

部分更重要。學校以後走廊取代陽臺，受訪教師將後走廊出入口加設椅 子，讓學生有另外一個交誼的空間。受訪者認為陽臺區的存在是必要的。

洗手臺設置在教室內，受訪者皆認為很方便，可立即處理緊急狀況，

也可以節省課程時間，隨時整理服裝儀容，可以培養個人良好衛生習慣，

校方依據低、中、高年級學生身高來做高度的調整。受訪者認為洗手臺設 置於教室內是一個良好且貼心的設計。

圖 4-2-1 班群教室後陽台

圖 4-2-2 以落地窗與教室空間區隔

圖 4-2-3 陽臺種植植栽

市立國民小學：

後陽臺放置溼的打掃用具。

市立國民小學：

以落地窗區隔教室與陽臺，

落地窗具有通風效果，視野 較好。

市立國民小學：

陽臺種植植栽，具有教學以 及美化作用。

圖 4-2-4 教室內設置洗手臺 二、班群式空間教室：

李明興（2008）校舍建築包含教室空間以及開放教育理念中的輔助教 學、多功能彈性用教室空間或開放空間設置。黃世孟（1996）指出學校建 築是教育改革中最大的教具，空間的設計會影響教學的方式，而教學的方 式改變會影響校園空間的使用方法。教育是動態的、設施是隨課程而塑造 成型的。張美玲（1999）以教師觀點而論，最能配合教學需求的教室空間 形式中包括「可資源共享之開放、彈性、班群式空間」。

有關教室空間配置中對於班群式空間教室，本研究所列之訪談題目

「班群教室的設計，對您的教學，有何優缺點？（噪音、教學自主性）。」

A 老師對於班群式空間的教室設計，認為讓老師可以隨時調整自己的 教學內容；班群式空間教室裡的老師並不會相互比較，反而會互相溝通教 學方式。對 A 老師而言，今年的班群設計是没有任何缺點的，三個班級的 老師會將干擾的因素降到最低，大家都有基本互相體諒的心態。A 老師覺 得干擾問題會產生的原因，主要是跟人的態度和觀念有關，聲音的干擾是 難免的，班群老師都會互相配合做一些調整，也會互相通融，畢竟干擾不 是常態性發生的狀況。

備課的時候可以準備的比較完整，然後在教的當中，可能隨時調 整自己教學的內容，因為可能覺得那邊的不是準備的很充份，就

備課的時候可以準備的比較完整，然後在教的當中，可能隨時調 整自己教學的內容，因為可能覺得那邊的不是準備的很充份，就