第二章 文獻探討
第二節 校園開放的型態
李明興（2008）開放空間的概念源自於開放教育的理念。主要是探討 校園中之戶外開放空間、校舍建築包含教室空間以及開放教育理念中的輔 助教學、多功能彈性用教室空間或開放空間設置。
一、開放式校園：
所謂開放式校園是指學校以開放教育為理念進而設計規劃之校園空 間，歸類為校園建築的一種，是不受空間條件之限制，提供大型、多元、
自由的活動場所，滿足學生的學習時間、學習內容及學習方式的校園，讓 學生能自由而適切性的發展。
黃耀榮（1990）學校環境包括校舍、校園、運動場及附屬設備，係針 對校地環境上的一切建築物及其相關的廣大開放空間。林春宏（1990）實 踐教育計畫的教學活動場所就是學校建築。高敬文（1992）學校是為教育
學生所提供的活動場所。黃世孟（1996）指出學校建築是教育改革中最大 的教具，教具的好與壞對教師與學生在教學與學習的方便性有明顯的影 響，空間的設計會影響教學的方式，而教學的方式改變會影響校園空間的 使用方法。教育是動態的、設施是隨課程而塑造成型的、學校建築必須長 久使用和建築必須容許改變是開放式校園的設計概念。洪淑玲（2002）認 為試辦實施的五大原則：
(1)開放原則：
由縣市政府教育局遴薦、學校主動申請以及教育部指定學校之方式辦 理，給有意願發展學校本位課程之學校，結合學校環境及社區資源之有利 條件，提供參與新課程試辦機會。
(2)多元原則：
參與試辦學校研擬試辦項目、施行項目、策略方向及預期效果，在學 校彈性規劃設計下，充分展現新課程試辦的多元風貌。
(3)行動原則：
為了提昇學校新課程試辦效果，以及解決相關問題，各參與試辦學校 儘可能結合「教育行動研究」計劃，進行試辦與研究工作，透過實際問題 探討，分析研究解決策略，以增進實施新課程的能力。
(4)績效原則：
有效增進新課程試辦成果，教育部成立「輔導小組」，要求直轄市以 及縣市政府教育局指定專人，定期召開會議，負責新課程試辦之審核、諮 詢、協調、督導及評鑑等相關事宜，藉以確實掌握試辦進度以及試辦效益。
(5)分享原則：
為累積與分享試辦成果，教育部列管參與試辦學校，透過網際網路連 結，即時上網報導各校試辦情形，分享各校發展課程之經驗，進而激發更 多創意與相關建議。
輔助教學的進行以及開放式校園的設施應具多元化功能是實施開放
教育的必備條件。陳福源（1996）將開放式校園建築之空間歸納出下列幾 項：
(1)學校的建築是由封閉系統走向開放系統。
(2)增設學習中心、工作空間、多用途空間則稱之為開放空間。
(3)以彈性隔間做區隔，來滿足不同人數、不同時間、不同教學目標及以 不同使用方式的需求。
(4)使空間更人性化、更有家的感覺。
(5)各班皆有其專屬的普通教室。
(6)共用學習中心，工作空間與學習中心融合的開放空間型態。
二、開放式教室空間：
加藤幸次（2010）在「一所没有牆壁的學校」書中，指出學生們的學 習活動被「傳統教室的那道牆」束縛、被「統一的課程表」分割、被教師
「權威惑的指示、批評、發問」壓抑、而開放教育是為破除這些有形無形 的牆壁，把學習主角還給學生，讓學生在自主和創造的空間中真正的學習 與成長。加藤幸次認為所謂的開放學校就是「個性化教育」。
開放式的教室空間是以彈性化、多樣化、多用途及多功能、自由化、
生活化，以學生的學習為主體、以開放型式為主軸、教室內的任何空間都 是學習的場所。張美玲（1999）從教師觀點而論，最能配合教學需求的教 室空間形式是「可資源共享之開放、彈性、班群式空間」、「併入陽臺或後 走廊的多邊形空間」、「學習資源中心式的教室」。湯志民＆廖文靜（2000）
在空間規畫時應考慮「學習的」、「彈性的」、「研究的」、「資源的」、
「科技的」等因素，主要重點包含六大構面，即(1)規劃彈性教室空間、(2) 建構融合學習社區、(3)設置充裕研究空間、(4)提供豐富學習資源、(5)設 計舒適生活空間和(6)布置創意的學習情境。
蔡世祿＆黃世孟（2001）認為班群教室為完全自給式教室、多用途學習空 間為教學輔助、多用途學習空間的佈置狀況與使用方式是會交叉影響的。
陳信安（2003）開放式教室可分為三種型式(1)專業領域教室主體型、(2) 班級教室機能自足型以及(3)專科普通教室分工型。（徐世瑜，2003）學習 角落的設置是開放教室設計規劃的一種，學習角落可促進學生在教學情境 外的自我指導，藉而激發學生的內在學習潛能，提供與同儕對話及分享的 機會，建立班級中學習型組織的氣氛。
1.班群式空間：可以進行多種組合的學習型態、可以共用多種學習媒體及 資源、可以激發學生自主的學習意願、可以進行長期操作 的學習活動、可以增加師生人際互動的機會以及可以促進 教師形成專業的成長。
表 2-2-1 班群式空間型態：
型態 說明
多種組合的學習型態-
取消隔間牆改用「活動隔屏」
去除班級與班級之間的隔屏，
可以根據學生的學習情形規劃三個 班級共同的學習活動，進行協同教 學，學生可以根據學習興趣、進度、
能力、場所等不同情形選擇，分別 進行大班、分組及個別研究的學習 活動。
共用多種學習媒體及資源- 設置「學習角」
例如電腦、電視、幻燈投影等 資訊視聽器材，教材可根據學習資 源的運用規劃不同的學習角落及區 域，例如：閱讀區、美勞區、資訊 電腦區，充分運用學習資源。
激發學生自主的學習意願- 設置「資源教室」
學生有個別進行研究的時間，
在教學資源的充分支持下又有這樣 的空間，只要適當的激發學生學習 的興趣與意願，學生可以進行自主 的學習活動，教師只要站在支援及 輔導的角色。
進行長期操作的學習活動-
2.多邊形空間：王士軒（2008）說明1980年代是傳統教室型態之改進與 補強時期。陳信安（2003）併入陽臺或後走廊空間的多
(3)普通教室走廊空間的設計應以具多用途功能之空間為原則。
4 生態園區規劃 有。 無。